基于"95后"大學生特征的入學適應性教育探討

田田

（南京大學金陵學院 江蘇南京 210000）

基于"95后"大學生特征的入學適應性教育探討

田田

（南京大學金陵學院 江蘇南京 210000）

前言

大學新生是大學里的特殊群體，有學者認為大學四年生活分為新生入學適應期、大學生涯發(fā)展定位期以及求職就業(yè)期這三個成長關鍵期［1］。大學新生適應期則是大學生要度過的第一個重要階段。自2013年起，高校迎來了第一批“95后”大學生，在社會飛速發(fā)展以及新網(wǎng)絡技術崛起的時代背景下，高校學生管理工作的創(chuàng)新改革顯得尤為迫切，特別是“95后”大學生的入學適應性教育就顯得更為重要。

一、“95后”大學生新生的特征

“95后”大學生生長在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展、網(wǎng)絡技術發(fā)達、信息多元化的時代。其父母大多出生于60年代末70年代初，青年期恰逢改革開放的好時候，多數(shù)都受過良好的教育。所以“95后”大學生一般都有較優(yōu)越的家庭環(huán)境，并且基本上都是“6+1”家庭模式。這些因素都給“95后”大學生的特征提供了背景條件。

1.心理素質(zhì)薄弱

不論是社會環(huán)境還是家庭環(huán)境，“95后”大學生都優(yōu)于其他時代的人，這樣的時代背景給了他們平坦的成長道路，經(jīng)歷挫折的機會較少，但同時也造就了他們抗壓能力差的特點。并且敏感脆弱，容易受傷害，感情多較為豐富，易于多愁善感，自尊心較強。

2.性格特征鮮明

“95后”大學生成長在我國傳統(tǒng)思想文化的氛圍當中，同時也接受來自日、韓、西方等文化的熏陶，形成了鮮明的性格特征。第一，任性自我，大多只關注自我價值，以自我為中心，缺乏集體意識和社會責任感；第二，善于創(chuàng)新，信息接收途徑較多、知識面寬廣，不喜歡墨守成規(guī)，樂于接觸新鮮事物；第三，渴望肯定，由于自信自我的性格特征造成他們對自我評價過高，喜歡表現(xiàn)自己，希望被他人表揚及肯定。第四，崇尚自由，希望掙脫家庭和學校的束縛，渴望獨立，但自主性一般都較差。

3.學習目標模糊

與高中生的學習目標相比，大學生的學習目標比較多樣，可有考研、工作、出國等多種。很多大學生對未來比較迷茫，不知道自己今后該如何發(fā)展，甚至對自己的專業(yè)都沒有大體的認識，更談不上對自己的大學生活有何規(guī)劃。

4.網(wǎng)絡依賴嚴重

“95后”大學生出生在網(wǎng)絡技術高度發(fā)展的時代，網(wǎng)絡的發(fā)達給“95后”大學生的學習和生活提供了很多便利條件，但同時也使得他們過于依賴網(wǎng)絡。比如花大量的時間在網(wǎng)絡上聊天、打游戲，更多的交流是通過手機qq、微信等網(wǎng)絡社交工具，而造成在現(xiàn)實生活中與人溝通的機會減少，不能很好的發(fā)展人際交往能力。

5.做事目的功利

當今社會經(jīng)濟等各方面發(fā)展飛速，生活節(jié)奏加快，社會貧富差距的加大使得大學生們的生存壓力增加，而家長和社會對于大學生期望值也越來越高。伴隨著這樣凡事都講究高效率，并且普遍價值觀有所改變的社會背景，大學生對待事物的功利性也增強。比如很多大學生入黨的真正動機實際上是為了找份好工作，也有很多學生干部在爭取到職位后并沒有真的為班級做事。

二、入學后可能遇到的不適應問題

“95后”大學生新生階段是人生的重要轉(zhuǎn)折點，更是社會、家庭、高校關注的重點。他們生長在思想觀念先進、價值觀多元化的時代；他們大多是備受全家人寵愛的獨生子女，父母的教育注重智力和才藝的培養(yǎng)而有可能忽視掉其他能力的塑造；傳統(tǒng)的灌輸式說教式的教育方法已經(jīng)不能被他們接受。因此，進入大學后，他們可能會經(jīng)歷很多不適應［2］。

1.學習不適應

高中的學習是被動的灌輸式教育，而大學里的老師講授時間較少，更多的是靠學生自學；高中的課程安排每天固定，而大學的課程靈活，學生的自由時間較多；有很多學生是在父母的幫助下選擇的專業(yè)，或是調(diào)劑到現(xiàn)在的專業(yè)。這些原因都使得新生難以從原本的學習環(huán)境中很快的過渡到大學來，自主管理性差，難以合理安排自己的課余時間。

2.心理不適應

很多學生在高中時都是佼佼者，習慣了被視為焦點，進入大學后發(fā)現(xiàn)身邊優(yōu)秀的人很多，曾經(jīng)出眾的學生此時不能脫穎而出，容易造成心理落差，自信心和自尊心受到打擊，造成對凡事都缺乏積極性主動性，不愿和同學交往，有的甚至從外向性格轉(zhuǎn)變成內(nèi)向性格。此外，大學生多來自五湖四海、四面八方，很多學生都是人生中第一次過宿舍集體生活，因此大學生在人際交往方面具有很大的挑戰(zhàn)性。

3.生活不適應

“95后”大學新生背井離鄉(xiāng)離開父母來到一個陌生的環(huán)境生活，飲食習慣、人文環(huán)境和氣候特點等都是新生需要適應的地方。此外，在家被父母照顧，依賴性較強，上大學后不僅要承擔繁重的學習任務，還要處理自己所有的生活瑣事。很多學生生活自理能力不夠，不能合理的安排自己的飲食起居。

三、如何有效開展入學適應性教育

目前的新生入學教育大多存在時間短、容量大、形式單、內(nèi)容老等問題，一般在開學后兩周左右完成心理健康、校紀校規(guī)、安全教育等多方面教育內(nèi)容。而對于“95后”大學生來說，曾經(jīng)的灌輸式入學教育方式達不到良好效果。切實有效的開展入學適應性教育需要長期進行，并且應該是一個循序漸進的過程，貫穿整個大學一年級。

1.入學適應性教育的重點

第一、加強學風建設，引導新生建立良好學習氛圍

創(chuàng)優(yōu)良學風是學校永恒的話題，尤其是大學新生，基于“95后”大學生的性格特征，基于他們從高中過渡到大學的學習不適應性，學風建設都是新生階段最主要的工作。首先，建立良好的上課制度，獎懲制度，保證學生出勤率；其次，使學生了解學習的重要性，培養(yǎng)學生自主性，鼓勵學生養(yǎng)成良好學習習慣；再次，加強對學習成績差的學生的關心和聯(lián)系。

第二、重視生活文化，引導新生學會積極健康生活

前面提到，很多“95后”大學生上了大學之后不能適應獨立生活。生活能力是學習的背景力量，只有生活的好，才有可能學習的好，應在學生中發(fā)揚健康生活、陽光生活的理念。首先，應全面了解學生的生活情況，包括宿舍狀況和早晚起居等情況；其次，可通過鼓勵早起體育鍛煉、美化宿舍等方式逐漸帶領學生養(yǎng)成良好的生活習慣；再次，了解學生的特長與才藝，可以給予他們展示的機會，感染其他同學，使同學們對生活抱有積極的態(tài)度。

第三、挖掘?qū)W生理想，引導新生合理規(guī)劃大學四年

不論是自己選擇的，還是被動選擇的，大多數(shù)新生都對自己所學的專業(yè)不甚了解，也不知道四年大學該干些什么，更不知道畢業(yè)之后能從事什么樣的工作。應根據(jù)“95后”大學生的特征，積極引導新生學會合理規(guī)劃自己的大學生涯。首先，應讓學生了解自己的專業(yè)，包括專業(yè)特色、專業(yè)前景等；其次，挖掘?qū)W生的理想，了解學生今后的目標；再次，引導新生根據(jù)自己的目標制定大學四年的計劃。

2.入學適應性教育的途徑：

“95后”大學生的入學適應性教育可以通過各種方式開展和進行，融入到各方各面中。

第一、各種平臺

如今是網(wǎng)絡發(fā)達的時代，微博、微信、qq群等網(wǎng)絡平臺不僅可以拉近師生間的距離，還可以提高學生工作的效率；主題班會同樣可以圍繞入學適應性教育相關的話題；高校開設的形式與政策課也是入學適應性教育的良好陣地。

第二、班團建設

加強班集體、團支部的內(nèi)部建設，增強集體凝聚力，發(fā)揮學生干部的模范帶頭作用，使得學生中的先進分子首先能適應大學的新生階段，并積極幫助有困難的同學，關注有需求的同學平穩(wěn)過渡。

第三、校園文化

發(fā)揮學生會等學生組織的作用，積極進行校園文化建設，營造大學文化氛圍，開展各種活動，使得新生盡快了解大學文化并融入到大學生活中。比如可以通過新生聯(lián)誼會展示新生風采和才藝，通過新老生交流會、專業(yè)課老師座談會讓新生了解所學專業(yè)的特色及前景，通過體育活動、宿舍活動的開展使得新生增強體質(zhì)養(yǎng)成良好生活習慣。

3.一線學生工作者如何發(fā)揮作用

第一、全心全意服務學生

輔導員老師應提高自身服務意識，尊重學生，做到有愛心、有關心、有真心，從關心學生、愛護學生、服務學生的角度工作，對學生提出的問題盡量做到百分百的回應，給予“95后”大學生溫暖，給予他們成長成才有效幫助。

第二、各方各面了解學生

教育學中說到開展教育工作最先要了解教育對象，有針對性的進行因材施教。每個人的性格、脾氣、知識、修養(yǎng)、家庭都千差萬別，特別是具有鮮明特征的“95后”大學新生，如何和每一位同學都能相處好成了一門很深的學問。沒有書本的知識可以生搬硬套，靠的是輔導員老師平時的觀察、點滴的積累和用心的總結(jié)。應注意走進學生的內(nèi)心，特別是在某個方面有困難的學生，解決共性問題和關注個性問題相結(jié)合，和學生一起面對困難。

第三、提升自身人格魅力

不論是作為老師，還是普通的職場，人格魅力對于有效開展工作都起著重要作用。輔導員老師這個特殊的身份對于學生來說亦師亦友，即是給予他們成才道路上的指引者，又是他們成長道路上的陪伴者。應重視自身魅力的塑造，逐漸樹立威信，掌握有特色的相處藝術，使得學生即喜愛又尊敬。

第四、增強自我綜合素質(zhì)

要想提升自己的人格魅力、順利有效的開展適應性教育工作，還需輔導員老師自己不斷擴充知識面，提升業(yè)務能力，提高心理素質(zhì)，了解專業(yè)知識，做到用理論基礎為實際工作打好根基，用實際工作為理論基礎積累經(jīng)驗。

總結(jié)

綜上，主要討論的是站在一線學生工作者的角度如何開展“95后”大學生新生的入學適應性教育?！?5后”大學生是高校的新群體，在接下來四至八年的時間里，他們都將是高校的主要成員。而入學適應性教育則是大學生進入大學的“第一堂課”。其實，新生的入學適應性教育不應只是靠一線學生工作者單槍匹馬，而應是從學校--學院--輔導員這條縱線、以及班級—社團—學生組織這條橫線全面規(guī)劃、整體安排、統(tǒng)籌進行，真正做到有效的進行入學適應性教育。

［1］張爽，解秀琴，張洪，陳文.試論大學生成長三個關鍵期的教育問題［J］.煤炭高等教育，2009（3）：90-92

［2］李本亮，李金德.略論大學新生適應性教育［J］.前沿，2012（23）：177-178

圖4 特征指標——聚集系數(shù)圖

四、研究結(jié)論和展望

通過運用社會網(wǎng)絡分析方法對大學生友誼關系網(wǎng)絡進行分析，得出該測試群體的網(wǎng)絡密度比較低，網(wǎng)絡群體之間的聯(lián)系不太緊密，其原因可能是由于大學生對友誼關系的不重視，對群體的融入性有抵觸。但是，從四次調(diào)查數(shù)據(jù)來看，隨時間的變化，分析結(jié)果都在向內(nèi)集中，說明學生之間的緊密性越來越高，相互之間的凝聚力越來越大，因此，高校教育者應加強對大學生友誼關系的培養(yǎng)，讓大學生們走出宿舍、走出網(wǎng)絡，融入到大學校園文化之中。

社會網(wǎng)絡分析一種新的角度和方法，它關注系統(tǒng)中個體相互關聯(lián)的作用的拓撲結(jié)構(gòu)，是理解復雜系統(tǒng)性質(zhì)和功能的基礎。在傳統(tǒng)文化與主流文化交流日益緊密的情況下，探討多元文化背景下大學生的友誼關系網(wǎng)絡特性，運用社會網(wǎng)絡分析方法，給我提供了一個新的視角。本文只是一個個案，采集數(shù)據(jù)有限，后續(xù)可以采取更多的數(shù)據(jù)和樣本，來繼續(xù)驗證相關結(jié)論，做出更準確的分析。

參考文獻：

［1］Bukowshi，W.M.，Hoza，B.，Boivin，M.Popularity，F(xiàn)riendship，and E-motional Adjustment During Early Adolescence［J］.New Directions for Child Development，1993，60：23-37.

［2］Harris，J.R.Where Is the Child's Environment？A Group Socialization Theory of Development［J］.Psychological Review，1995，102（3）：458-489.

［3］謝雨生，吳齊殷，李文杰.青少年網(wǎng)絡特性、互動結(jié)構(gòu)和友誼動態(tài)［J］.臺灣社會學，2006，（11）：175-236.

［4］劉軍.社會網(wǎng)絡分析導論［M］.北京：社會科學文獻出版社，2004.

［5］王炳成 李洪偉大學生咨詢、信任與友誼關系研究——基于社會網(wǎng)絡的視角 山西財經(jīng)大學學報（高等教育版）2010年9月第13卷

［6］胡海波；王科；徐玲；汪小帆；基于復雜網(wǎng)絡理論的在線社會網(wǎng)絡分析［J］；復雜系統(tǒng)與復雜性科學；2008年02

劉群，（1983-）男，漢族，甘肅蘭州。西北民族大學教育科學與技術學院研究生，研究方向：社會計算與學習。