教師，沒有兼職

文/柯　玲

教師，沒有兼職

文/柯玲

2015春開學之初，系里幾位兼職教師因故突然離職，教學秩序幾近癱瘓，抓狂救場，四處搬兵，勉強運行后感慨良多。近年因為漢語熱的升溫，來華留學生與日俱增，面對如此“商機”，高校當然不能袖手旁觀，各家紛紛設立漢語培訓部門，相應的漢語言專業(yè)也應運而生。留學生來了，教學樓有了，可教師在哪兒？廣招人馬倒也不難，中文、外語甚至政史等專業(yè)的畢業(yè)生都可以擔當漢語教師，但人們對此“商機”能否永久火爆始終心存疑慮，權衡再三，發(fā)現(xiàn)多聘用兼職可為權宜之計。2008年底我曾對漢語言專業(yè)師資現(xiàn)狀進行過調研，當時滬上11所高校中，除了交大、華師大學歷教育未用兼職教師外，其他9所學校中，兼職教師與在職比例從6%到81%不等，兼職教師占50%以上者就有4家，而有單列漢語培訓機構或部門的學校情況自然比這要嚴重得多。于是大量的在讀研究生應召而來，略加培訓就粉墨登場了。說實話對高校來說，留學生語言培訓確實創(chuàng)收不小，而且無形之中也對推進我國高校的國際化進程有一定意義。但“學校搭臺，兼職主打”模式也給原本專注于教學科研的高校帶來了不少困擾：在職教師或耽于繁重的教學任務無暇科研，或囿于繁雜的管理事務轉軌為教學行政人員。甚至有人不禁自問：大學到底應該干啥？咱還是大學老師嗎？

牛津大學語言中心跟我們十分相像，但他們只服務于牛津大學的師生及親屬，面向社會的語言培訓歸到繼續(xù)教育學院。不過語言中心幾乎無在職教師，兼職比例比我們還高。他們是名副其實的中心，甚至沒有自己的專業(yè)（我們至少還有個漢語言）。一番調查后發(fā)現(xiàn)根本的不同其實并不在于教師性質，而在于英文“兼職”含義本身，這不僅導致了人們對兼職的感知差別，也決定了兼職者心態(tài)的大相徑庭。

漢語“兼職”一般是指在完成本職工作以外，在業(yè)余時間內與其他單位建立的工作關系。相對的詞語有：全職、在職或專職，皆為人事系統(tǒng)中的在冊在編者。兼職屬于雙重勞動關系的一種。但是由于兼職所建立的勞動關系屬次要勞動關系，因此并不為我國法律所禁止。由此可見，漢語中的“兼職”應為當事人主業(yè)之外業(yè)余的、次要的職業(yè)。可事實上目前我們的兼職漢語教師大多還是待業(yè)者或在校生。因為是業(yè)余的，所以，兼職常常被人們看作一種輔助性的謀生手段，有時也被看作不太專業(yè)，不能負起全部的崗位職責。所以，人們往往覺得在職者更稱職，兼職不過是臨時而已，人們一旦有了自己滿意的主業(yè)往往便不愿兼職。因為是次要的，得之未必雪中送炭，失之也未必雪上加霜。說得直白一點：對于當事人而言，兼職往往只是臨時性的，無需盡全力地工作；對于用人單位來說，兼職則是臨時補缺性質，一旦缺額不空，或者遇到情況需要裁員，首當其沖的當然是兼職。因此，相比而言在職者往往有幾分優(yōu)越。

英語的“兼職”和全職分別是part-time job和full-time job，意思是部分時間工作和全部時間工作的職業(yè)。對英國就業(yè)者來說，工作就是工作，但選擇兼職還是全職，看個人喜好，并無優(yōu)劣高下之分。有永久和臨時（permanent/temporary）之分的是職位而非職業(yè)。牛津語言中心的老師皆因喜歡這個職業(yè)而在此工作，所以，他們都是兼職，有人已兼了幾十年。

今天的主人公麥琪（Maggie），就是牛津大學的一位兼職。麥琪的辦公桌和我的緊挨著。我有任何疑問只要偏過頭去“Excuse me”，她馬上回頭看我——眸子炯如火。她是我的活字典。英語疑難雜癥、牛津所見所聞，任何不解都可以向她求教。如果是她也不確定的，那她定會認真求證后再答。

去觀察麥琪的課堂，由好友溫迪推薦。溫迪是語言中心的漢語兼職，是中國同胞。她的推薦理由很有趣：“我不認識她，但每次經(jīng)過她的教室門口總看到學生意猶未盡地圍著她，我覺得她的課一定很精彩?！碑斘亦]件詢問麥琪是否同意我隨班聽課時，很快收到她的回復：“歡迎！任何時候、任何課堂都對您敞開！”這樣的熱心讓我這個新來者倍感溫暖，這樣的氣度更令我生敬。麥琪教的是學術論文寫作，是一般人都深感枯燥單調的一門課，但麥琪的課卻上得生機勃勃甚至妙趣橫生。課堂組織嚴絲合縫，其教學步驟清晰分明，教學方法切實可行，師生互動頻繁得力，實例皆來自學生。我為她的用心教學而感動，也動輒被課堂氣氛所感染。課后麥琪閃著明眸，認真聽著我詞不達意的點評，微笑地看著我，大幅度地點著腦袋，連聲說“對——對——對！凱瑟琳，你是聽課的行家！”這簡直讓我有幾分自鳴得意！麥琪主講的三門課我全程跟蹤一節(jié)未缺。

學術論文寫作課的節(jié)律與學生的畢業(yè)論文步調堪稱絕配！麥琪的課講完了，同學們的論文也修改完了。牛津有這樣的課程設置很讓我感動。而這門課的設計者正是麥琪。如果不是一個深諳高教學術寫作教學規(guī)律、研究過高校課程設置的人，是很難設計出這樣貼心的課程來的。當然，麥琪主要把的是語言關。她對學術寫作中語言精準度的要求，對學術語言技巧的嫻熟運用讓學生不斷折服。而對學生論文一絲不茍的批改、平等的討論甚至平和的爭辯，則使這門課上到了深度交流的境界。

很快得知麥琪編的正本教材已經(jīng)由牛津出版，我很吃驚這位兼職教師還是牛津大學的研究員。麥琪的研究完全建立在她的教學實踐基礎上。六十多歲的麥琪任教的另一門“語料庫與學術論文寫作”是學術論文寫作的入門課程。資料的搜集整理和利用既是學術論文寫作的基礎也是關鍵，這也是一門與時俱進運用現(xiàn)代教育技術較多的課程。在她手把手的指導、引導之下，每個同學都自建了語料庫，成就感不言而喻。這個語料庫至少包括50篇和自己學位論文選題相關的學術論文。但麥琪的教學卻并未滿足于此。她還對每個學生的語料庫進行了詳細評估。2013年牛津大學語言中心第三學期第一周《簡報》上，編者發(fā)了“喜報”，祝賀麥琪獲得了著名的霍洛維茨2013年年獎（the Horowitz Prize），因為麥琪的論文《適當?shù)脑~匯和有趣的搭配：EAP 學生自建語料庫評估》被評為2012年度最優(yōu)秀的論文。我嘗篡用夫子之言為“教而不思則罔，思而不教則殆”，麥琪就是教思互補、教研共進的生動例子。

教學與科研是高校教師的基本職責，但一般我們只對在職提這樣的要求，兼職漢語教師能認真上好每一節(jié)課的已屬不易了。而麥琪除了具備高校教師應有的責任心外，更令我生敬的是其師者胸懷。此乃師德，與兼職或在職性質無關。5月底正是英國美景如畫的季節(jié)時，麥琪邀我們幾個訪問學者去她家作客，因為我們的訪學任務即將結束。這一天我再次體驗到了學生時代受到老師關愛的幸福感，但也直到那天我才得知麥琪只是牛津大學的一位兼職！麥琪夫婦倆不僅為我們準備了一桌豐盛的午餐，餐后還帶我們去訪問著名英國偵探小說家阿加莎·克里斯蒂的墳墓。即便是在阿加莎的墓地，麥琪也沒有忘記自己是個嚴謹?shù)膸熣?，她說墓碑上的文字拼寫有一處錯誤，讓我們指出并訂正。我們圍著石碑研究半天也沒有找出，麥琪哈哈大笑，徑直指出錯處。

麥琪是雷丁大學的語言學博士。她熱愛教書，教了幾乎一輩子，也就開心了一輩子。麥琪每一天都充滿活力，她說她很幸福，因為她一直在牛津大學兼職。記得我剛聽說麥琪是兼職時，心中竟然有一種說不出的憐惜和悲哀，皆因當時自己陷于漢語“兼職”語境之中?？甥滅鞔_實是一位兼職，并且是一位

幸福的兼職。而且，牛津大學有一大批像麥琪這樣的兼職教師。當然，英國的兼職教師之所以能如此的敬業(yè)、快樂，也跟英國完善的社保機制分不開。麥琪無需為生計考慮太多，對金錢也沒有太多的奢求，對于教師牛津大學按“time”計酬并無在職兼職之別。這或許也是值得我們借鑒的。

我們目前的漢語教師兼職隊伍中，組織認同是個重要課題。但組織認同的前提是職業(yè)認同，職業(yè)認同的前提則是使命認同。一個真心選擇了教師職業(yè)的人，兼職或在職身份其實已無多大意義。真正的教師，只有全身心全人生的投入，哪有“兼”心？！而帶著某種功利目的進入教師隊伍者，則很可能人為在職心卻缺席，實質上還是一個兼職。麥琪以教學為本，以教研為樂，她參加相關的教學會議，自費參會，不享受任何資助。她用自己的學術真誠廣交同行。國內外多所高校的語料庫都對麥琪免費開放，麥琪也對她的學生開放。麥琪在自己的兼職生涯中收獲了自我實現(xiàn)的頂層快樂。

當然，我們的身邊其實也不乏這樣的老師，當年師資嚴重匱乏時期，活躍于一線的那些優(yōu)秀的代課教師，以及如今不斷為人們發(fā)現(xiàn)的“最美鄉(xiāng)村教師”，他們的身份或許連兼職都不如，但他們卻是真正的全職。心若在夢就在，天地之間有真愛，向天下無數(shù)這樣的老師致敬！