指導(dǎo)兒童詩(shī)歌創(chuàng)作的有效策略初探

唐建梅

兒童詩(shī)歌，因其充滿了童心、童趣，而備受人們的喜愛(ài)和呵護(hù)，被著名兒童詩(shī)人金波稱作是兒童“感情上的營(yíng)養(yǎng)品”。許多文學(xué)家、教育家和一線教師，也極度關(guān)注對(duì)兒童的詩(shī)教，呼喚“把兒童詩(shī)還給兒童”。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)詩(shī)寫詩(shī)，從而獲得美的啟蒙，胸有正氣，是我們義不容辭的責(zé)任。那么，指導(dǎo)兒童詩(shī)歌創(chuàng)作有哪些有效策略？

一、重視導(dǎo)詩(shī)，導(dǎo)出詩(shī)趣

關(guān)于詩(shī)趣，明代文學(xué)家袁宏道有“夫詩(shī)以趣為主”之說(shuō)，中國(guó)美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬舱f(shuō)“詩(shī)的生命在情趣”?？梢?jiàn)，詩(shī)趣，是詩(shī)的真氣和趣味。我們使用的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，就收錄了不少優(yōu)秀的兒童詩(shī)歌，如著名教育家葉圣陶的《小小的船》、著名兒童文學(xué)作家金波的《我們?nèi)タ春！?、著名作家高洪波的《我想》等。這些范本，如果我們重視并引導(dǎo)得當(dāng)，導(dǎo)出其中的詩(shī)趣，就能讓孩子愛(ài)上詩(shī)歌，甚至產(chǎn)生創(chuàng)作的激情。

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的兒童詩(shī)《我想》，極富韻律美，讀起來(lái)又瑯瑯上口，是導(dǎo)詩(shī)趣的好材料。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，我牢牢抓住三個(gè)“點(diǎn)睛”問(wèn)題去導(dǎo)詩(shī)趣。教學(xué)伊始，我先拋出第一個(gè)問(wèn)題：“你的夢(mèng)想是什么？”學(xué)生們發(fā)言踴躍，有的說(shuō)要成為科學(xué)家，有的說(shuō)要變成孫悟空，有的說(shuō)要擁有一座很大的巧克力城堡……讓學(xué)生反復(fù)朗讀這首兒童詩(shī)后，我拋出了第二個(gè)問(wèn)題：“讀了《我想》，你覺(jué)得作者的想法美在哪里？”隨著課堂上學(xué)生們的互相交流、感情朗讀、爭(zhēng)談感悟，“對(duì)大自然的熱愛(ài)、對(duì)美好生活的追求”這股蘊(yùn)藏在詩(shī)中的真氣呼之而出。最后，我拋出第三個(gè)問(wèn)題：“詩(shī)中的最后一節(jié)‘不過(guò)，飛向遙遠(yuǎn)的地方，要和爸爸媽媽商量商量……與前面的詩(shī)句有些不和諧，能省去嗎？”這問(wèn)題把放飛的思維又收回到了詩(shī)的形式，學(xué)生們品出了其中“我”想快樂(lè)飛向遠(yuǎn)方又怕爸爸媽媽不放心的濃濃“孩子氣”，明白到這樣的表達(dá)反而更增加了詩(shī)的情趣。

二、互動(dòng)學(xué)詩(shī)，學(xué)出詩(shī)法

早在兩千多年前，孔子就曾提出“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”的觀點(diǎn)。學(xué)詩(shī)，既要我們張開(kāi)眼睛看身邊的一切有形之物，又要我們豎起耳朵聽(tīng)身邊的一切悅耳之聲，還要我們操起雙手寫身邊的一切經(jīng)由之事，也就是說(shuō)，學(xué)詩(shī)，不應(yīng)僅限于賞析和誦讀，還應(yīng)包括創(chuàng)作。兒童詩(shī)歌創(chuàng)作的技巧很多，有比喻法、夸張法、擬人法、排比法、對(duì)比法等，詩(shī)歌表現(xiàn)的手法也很多，如押韻、反復(fù)、回環(huán)、用典、隱語(yǔ)等，這些創(chuàng)作技巧和表現(xiàn)手法，我們不能在課堂上枯燥地給學(xué)生講授，而要在日常的誦讀、賞析、積累和點(diǎn)評(píng)中循序漸進(jìn)地滲透，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢地領(lǐng)悟并習(xí)得。

在一次詩(shī)歌分享課上，一個(gè)學(xué)生向大家推薦了一首網(wǎng)絡(luò)小詩(shī)《快樂(lè)是什么》：“快樂(lè)是什么？/ 快樂(lè)是美麗的小花，/ 只要有雨水澆灌，/ 它就會(huì)盡情地開(kāi)放。// 快樂(lè)是什么？/ 快樂(lè)是一朵蒲公英，/ 只要有風(fēng)吹過(guò)，/ 它會(huì)飄向四面八方。// 快樂(lè)是什么？/ 快樂(lè)是同學(xué)的笑臉，/ 只要團(tuán)結(jié)互助，/ 它會(huì)寫在我們臉上?！迸c學(xué)生分享這首網(wǎng)絡(luò)童詩(shī)時(shí)，我提出了“先讀再說(shuō)后學(xué)法”的要求，即先讀好詩(shī)歌，然后說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，最后總結(jié)領(lǐng)悟?qū)懛?。這次分享，學(xué)生們收獲不少：知道全詩(shī)由三小節(jié)組成，學(xué)會(huì)了分節(jié)；知道每小節(jié)的第一句都是“快樂(lè)是什么”，學(xué)會(huì)了反復(fù)；知道每小節(jié)最后一個(gè)字的韻母都是“ɑnɡ”，學(xué)會(huì)了押韻。類似這些看似深?yuàn)W的詩(shī)法，在平常的分享互動(dòng)中習(xí)得，又在平常的學(xué)習(xí)中運(yùn)用，久而久之，自然就在學(xué)生的認(rèn)知中扎下根來(lái)。

三、有效仿詩(shī)，仿出詩(shī)味

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?！笨梢?jiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作的初期抓好仿寫，讓他們“依葫蘆畫瓢”，相當(dāng)于給了學(xué)生一道扶手，降低了創(chuàng)作的坡度，消除了畏懼的心理，有利于他們體會(huì)詩(shī)歌的味道，是提高兒童詩(shī)歌創(chuàng)作能力的一個(gè)行之有效的好辦法。此外，老師還應(yīng)抓住這個(gè)例子，與學(xué)生一起反復(fù)誦讀、賞析、內(nèi)化，真正理解和領(lǐng)悟例子中的思想情感，打通由“仿”到“創(chuàng)”的道路。

上學(xué)期的一節(jié)詩(shī)歌賞析課，我跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《秋風(fēng)的顏色》一詩(shī)：“秋風(fēng)，你是紅色的嗎？/ 看，你把沉甸甸的高粱，/ 染得像火焰一樣鮮紅。// 秋風(fēng)，你是黃色的嗎？/ 看，你把數(shù)不清的谷子，/ 染得像金子一樣燦爛?！边@首小詩(shī)，有問(wèn)有答，有色有趣，很受學(xué)生喜愛(ài)。在充分誦讀和交流之后，一首首對(duì)例詩(shī)頓悟內(nèi)化而成的小詩(shī)，從學(xué)生們的筆尖流了出來(lái)。這樣的仿寫練習(xí)，既入例詩(shī)，又出例詩(shī)，讓師生無(wú)一不浸潤(rùn)在詩(shī)味之中。

四、堅(jiān)持創(chuàng)詩(shī)，創(chuàng)出詩(shī)情

創(chuàng)，是創(chuàng)作。古今中外的眾多著名詩(shī)人之所以能成為詩(shī)壇“常青樹(shù)”，幾乎無(wú)一例外是因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期堅(jiān)守在詩(shī)歌研究和創(chuàng)作的前沿。所以，當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，我們可以鼓勵(lì)他們堅(jiān)持寫詩(shī)，而且要適當(dāng)降低要求，秉持“呵護(hù)有加鼓勵(lì)為主”的原則。當(dāng)然，在校內(nèi)或班上進(jìn)行一些詩(shī)歌比賽活動(dòng)，開(kāi)辟專門的詩(shī)歌園地，定期編印詩(shī)歌小報(bào)等，讓小詩(shī)人們有機(jī)會(huì)展示自己的佳作，也很必要，這些活動(dòng)，會(huì)是他們堅(jiān)持詩(shī)歌創(chuàng)作的動(dòng)力。

我校的詩(shī)歌創(chuàng)作課堂、“詩(shī)歌苗圃”校園博客等，均是小詩(shī)人們堅(jiān)持放飛詩(shī)情的好舞臺(tái)。如陸訊強(qiáng)同學(xué)寫的《神奇的漢字》：“所有的漢字，/ 都是我的士兵，/ 我讓他們立正就立正，/ 我讓他們稍息就稍息。/ 我命令他們排隊(duì)的時(shí)候，/ 哪怕這隊(duì)長(zhǎng)一點(diǎn)，/ 那隊(duì)短一些，/ 他們從來(lái)不敢馬虎。/ 因?yàn)椋? 如果誰(shuí)一不小心排錯(cuò)了，/ 我這個(gè)將軍，/ 就跟他翻臉啦！”這首小詩(shī)，構(gòu)思新巧，童稚盎然，讀后讓人忍俊不禁。小詩(shī)人善于觀察又乖巧貼心，詩(shī)中流露的真情，珍貴而感人。

開(kāi)創(chuàng)了“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)流派的特級(jí)教師王崧舟老師說(shuō)：“讓兒童詩(shī)意的棲居，是語(yǔ)文老師的天職。”是的，只要身為語(yǔ)文老師的我們記住自己的天職，扎扎實(shí)實(shí)地抓好兒童詩(shī)歌創(chuàng)作的指導(dǎo)，導(dǎo)出詩(shī)趣，學(xué)出詩(shī)法，仿出詩(shī)味，創(chuàng)出詩(shī)情，不斷摸索更有效的策略，不斷開(kāi)拓更生動(dòng)的課堂，那么，當(dāng)學(xué)生們愛(ài)上詩(shī)歌且樂(lè)在其中時(shí)，就一定能成就“春色滿園關(guān)不住”的欣喜局面。