縣域教學(xué)開放促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長的實(shí)踐與研究

◎宋英敏

一、縣域教學(xué)開放的含義

縣域教學(xué)開放就是在縣域內(nèi)，以促進(jìn)學(xué)校和教師的可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo)，以優(yōu)勢互補(bǔ)、和諧公共為原則，以學(xué)?；騾^(qū)片為主體，既可以獨(dú)立運(yùn)作，又可以聯(lián)動進(jìn)行的一種集自主性、靈活性于一體的教研活動?？h域教學(xué)開放是對優(yōu)秀教育資源的一種整合，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長的良好載體。

二、縣域教學(xué)開放使農(nóng)村教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效培訓(xùn)途徑

（一）整合資源，提升培訓(xùn)水平

農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)離不開資源上的大力支持。一般來說，這種資源包括培訓(xùn)師資以及培訓(xùn)內(nèi)容兩個組成部分。在培訓(xùn)師資上，要成立教師培訓(xùn)師資庫，保證培訓(xùn)人員本身具有較高的水平及足夠的師資力量。比如，邀請當(dāng)?shù)亟逃绲膶＜覍W(xué)者、名師、學(xué)科帶頭人等作為教師培訓(xùn)的領(lǐng)頭人，由他們來指導(dǎo)培訓(xùn)如何安排和開展，以保證農(nóng)村教師接觸到的都是最新的教育思想和教育理念。另外，還要有來自于農(nóng)村地區(qū)的骨干教師，有條件的話最好與參訓(xùn)教師來自同一地區(qū)，他們可以為參訓(xùn)教師而提供貼近其實(shí)際工作狀況的實(shí)踐經(jīng)驗，幫助參訓(xùn)教師理解學(xué)習(xí)到的理論，鼓勵他們積極地結(jié)合理論進(jìn)行實(shí)踐。而且，內(nèi)容資源發(fā)揮作用也要靠具體的人。所以培訓(xùn)師資在籌備組織資源整合最為重要。

在培訓(xùn)內(nèi)容方面，首先要重視的是各種對教師群體有價值的教材，比如師范類繼續(xù)教育領(lǐng)域的最新教材，里邊有很多專家學(xué)者和一線教師最新的研究成果，有最新的教學(xué)理論或典型案例。其次，培訓(xùn)團(tuán)隊要認(rèn)真觀察和分析參訓(xùn)教師所在地區(qū)的地域特色。然后結(jié)合上述教材與地域特色去制作培訓(xùn)課程，使得每一名參訓(xùn)教師得到的收獲都能有很強(qiáng)的指導(dǎo)性與現(xiàn)實(shí)意義。第三，應(yīng)該引導(dǎo)農(nóng)村教師借助培訓(xùn)的機(jī)會去了解其他學(xué)科的專業(yè)知識，幫助農(nóng)村教師提升彼此合作的能力，將來能夠應(yīng)對更加全面且復(fù)雜的挑戰(zhàn)。還有互聯(lián)網(wǎng)上的合適資源，也應(yīng)該被利用起來，整合到培訓(xùn)內(nèi)容資源中去。

（二）豐富形式，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

很多農(nóng)村教師的工作任務(wù)是比較復(fù)雜多樣的。比如在當(dāng)前特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生德育的情況下，不少學(xué)科的教師除了做好本學(xué)科的教學(xué)工作，還要思考怎樣進(jìn)行德育滲透。要想通過培訓(xùn)來提升其能力，就要全面增強(qiáng)其專業(yè)化素養(yǎng)，因此有必要豐富培訓(xùn)的形式。因為不同的工作領(lǐng)域所需要的能力素養(yǎng)是有所不同的，存在側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別，所需要的培訓(xùn)形式自然也不會完全相同。比較自由的交流討論，專業(yè)化更強(qiáng)的研修學(xué)習(xí)，以及與其他學(xué)校進(jìn)行合作的代培形式，都應(yīng)該在培訓(xùn)中有所體現(xiàn)，都應(yīng)該盡量惠及到全體參訓(xùn)教師，為他們提供足夠的選擇，去全方位地增強(qiáng)自身能力水平，發(fā)揮出培訓(xùn)應(yīng)該起到的作用和效果。

例如，培訓(xùn)團(tuán)隊可以根據(jù)教師的不同情況來設(shè)計差異化的組合式培訓(xùn)形式。如針對跨學(xué)科能力較差，但教學(xué)上又有較大需求的教師，可以先采用較為自由的交流探討方式，擴(kuò)大交流討論的覆蓋范圍，與他們一起認(rèn)真梳理教學(xué)中遇到過或在培訓(xùn)中臨時想到的各種具體教學(xué)問題。隨后將其中比較普遍且重要的問題設(shè)置為研修學(xué)習(xí)主題，展開專門的培訓(xùn)活動，幫助他們切實(shí)解決這些具體問題的思路與方法，鼓勵他們在教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試，并最終濃縮提煉成理論認(rèn)識。

（三）瞄準(zhǔn)問題，強(qiáng)化師生聯(lián)系

分析農(nóng)村語文教師的專業(yè)化水平，除了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的運(yùn)用等關(guān)于課堂教學(xué)的部分外，教師從心理學(xué)層面深入了解初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，能夠把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理變化及訴求等，站在充分理解與尊重學(xué)生的角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)的更有效性。傳統(tǒng)的農(nóng)村初中語文教學(xué)，教師容易忽略心理學(xué)聯(lián)系語文教學(xué)實(shí)際，沒有從初中階段學(xué)生的心理變化與發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，即使向?qū)W生傳遞了教材知識內(nèi)容，但缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)心理建設(shè)等重要舉措，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果不理想，教師也沒有完成既定的教育目標(biāo)。語文學(xué)科具有工具性，人文性的特點(diǎn)，教師結(jié)合語文教育目標(biāo)，不斷提升教育心理學(xué)素養(yǎng)，使教師更了解自身教育與學(xué)生的發(fā)展，做到有的放矢。以部編版初中語文教材中《黃河頌》為例，教師除了教授本課的重要基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)從德育教育方面入手，深入激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，強(qiáng)化學(xué)生心理建設(shè)。尤其農(nóng)村初中生在接受愛國教育不夠具體和深入，教師的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生做積極的心理建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作情懷。《黃河頌》表面是歌頌黃河，實(shí)際上是贊美偉大的中華民族，教師教育學(xué)生語文學(xué)習(xí)中要上升到愛國情感的高度，發(fā)揮語文學(xué)科德育教育的重要優(yōu)勢，從而有效提升教師教學(xué)專業(yè)化素養(yǎng)。