注重語言文字訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效益

黃志紅

正確地理解和運用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力是小學(xué)語文教學(xué)的特有任務(wù)；能力要通過訓(xùn)練才能形成。因此，小學(xué)語文教學(xué)必須對學(xué)生進行有效的語言文字的訓(xùn)練，才能有效提高課堂教學(xué)效益。

一、明確訓(xùn)練目標(biāo)，抓住訓(xùn)練重點

語文科的工具性和人文性決定了語文教學(xué)任務(wù)的全面性，在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)“費時多，收效少”的盲目性和片面性。這就是要求教師在教學(xué)中必須圍繞目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進行語言文字訓(xùn)練，才能有效學(xué)生的提高語文綜合素質(zhì)。如教學(xué)《秋天的懷念》一課，根據(jù)大綱要求，結(jié)合教材和課后練習(xí)題，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：1、理解掌握文中的生字及癱瘓等詞語。2、把握課文的主要內(nèi)容，抓住描寫人物的動作、神態(tài)等詞語，體會人物的內(nèi)心活動。3、抓住重點句子，揣摩作者怎樣表達真情實感。4、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

在教學(xué)中圍繞上述目標(biāo)組織教學(xué)，學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，能積極主動地投入到課堂中來。如學(xué)生在目標(biāo)“2”內(nèi)容的導(dǎo)引下，通過自主讀書，找出文中描寫母親關(guān)心我的神態(tài)、動作的詞句，組織學(xué)生反復(fù)誦讀這些詞句，自然就感受到母親的內(nèi)心，達到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、加強語言推敲，探究語言精髓

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對話，應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤，引導(dǎo)孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙。如教學(xué)《窮人》一文，這篇課文以極其細膩的心理描寫表現(xiàn)了桑娜淳樸、善良的美德，在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，學(xué)習(xí)作家細膩的寫作手法。先讓學(xué)生仔細讀讀這段心理活動描寫，說說它有什么特點？在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這段心理活動的特別之處就在于運用五個省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，我又引導(dǎo)學(xué)生走進人物內(nèi)心世界，深入研究每個省略號的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復(fù)推敲中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔(dān)憂甚至是責(zé)備自己，最后堅定的復(fù)雜心情。學(xué)生在與文本作深入對話的過程中感受到了心理描寫的細膩、傳神，同時，也明白了如何進行人物心理活動的刻劃。

三、注重訓(xùn)練層次，加強訓(xùn)練設(shè)計

學(xué)生語言文字訓(xùn)練步上了正軌，并把握了語言文字訓(xùn)練的尺度，只是語言訓(xùn)練的起步階段，要落實好語言訓(xùn)練，切實提高學(xué)生語文素質(zhì)，關(guān)鍵還在于加強語言文字訓(xùn)練的層次。每個教學(xué)內(nèi)容都有若干個知識點，每個知識點都有從低到高若干層次的目標(biāo)，學(xué)生在主動接受知識時，必須在原有知識的基礎(chǔ)上理解體會，形成新的知識，同時學(xué)生的知識也有不同的層次；有的基礎(chǔ)差，反應(yīng)慢；有的悟性高，反應(yīng)快；有的動手操作能力強，而語言表達能力差……因此，在語言訓(xùn)練過程中，必須圍繞目標(biāo)，找出訓(xùn)練點，高度重視訓(xùn)練的層次性，使學(xué)生在各自的起點上有所發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，我讓學(xué)生抓住“紋絲不動”一詞，先讓學(xué)生說說戰(zhàn)斗前的環(huán)境，再說說邱少云在烈火燒身時的表現(xiàn)，最后說說邱少云犧牲后戰(zhàn)士們戰(zhàn)斗的經(jīng)過，然后以投影配解說詞，由分到合，從易到難，學(xué)生練得比較扎實，也很有興趣，這樣有利于學(xué)生將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。又如《桂林山水》一課中有這樣一個目標(biāo)：了解桂林山水的美麗景色，如教學(xué)時只是為簡單解決這個目標(biāo)進行，向?qū)W生提問：出桂林山水的美在哪里？學(xué)生很容易就能找出答案來，但此時學(xué)生的認(rèn)識是籠統(tǒng)的、表面的，學(xué)生的的認(rèn)識都有一個循序漸進的過程，因此教學(xué)時應(yīng)注意訓(xùn)練的層次性，學(xué)生就會進行有層次的訓(xùn)練：①找詞句，初步感知桂林山水的美景，引入情境；②朗讀理解，強化感知，產(chǎn)生美的表象，入境入情；③以電教手段再現(xiàn)桂林山水美景，訓(xùn)練聯(lián)想與想象能力，豐富感知，激發(fā)感情；④感情朗讀表達，訓(xùn)練語感。通過這樣有層次的訓(xùn)練，不管是哪個層次的同學(xué)都有所收益，語言訓(xùn)練落實到實處。

四、拓寬訓(xùn)練廣度，深化訓(xùn)練效果

明確、具體的教學(xué)目標(biāo)必須具有延展性，相應(yīng)地在教學(xué)中，就能圍繞目標(biāo)從多角度進行多種形式的語言文字訓(xùn)練，從而拓寬語言訓(xùn)練的廣度。如課文《爬天都峰》有這樣一個目標(biāo)：體會句子中用上“奮力”“終于”“居然”等詞好在哪里，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)訓(xùn)練時，我不急于讓學(xué)生說出詞語意思，而是從多角度切入進行訓(xùn)練時，達到牽一發(fā)而動全身的訓(xùn)練效果。在指導(dǎo)理解“奮力”一詞時，先采用錄像呈現(xiàn)“奮力”攀登的情境。讓學(xué)生對“奮力”一詞的含義有個感性認(rèn)識，接著出示一個填空題：我（ ）向峰頂爬去，學(xué)生完成后，設(shè)置一個問題：從哪里可以看出“我”是“奮力”爬的？用上“奮力”說明了什么？這一步是結(jié)合課文內(nèi)容，從詞不離句、句不離文的語言環(huán)境角度上來理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生從語言表層意義進到深層意義，把握詞語的內(nèi)涵，掌握解詞規(guī)律。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象活動，再現(xiàn)情境，感受“奮力”的豐富內(nèi)涵，更進一層地體會它在句中的作用，這樣使語言文字訓(xùn)練的核心——語感訓(xùn)練得到升華。在此基礎(chǔ)，再總結(jié)出學(xué)法。理解體會“終于”一詞時，便用學(xué)法遷移，以學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)點撥。這樣使學(xué)生很好地掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，形成了學(xué)習(xí)能力。而指導(dǎo)理解“居然”一詞，我先出示選詞填空題：“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩，現(xiàn)在（居然、果然）爬上來了！讓學(xué)生選擇并說出原因，這就不拘泥于教材的學(xué)法訓(xùn)練，而是在掌握運用教材學(xué)法的基礎(chǔ)上注意訓(xùn)練學(xué)生的分析、判斷等思維能力。這樣在目標(biāo)的指引下，拓寬了語言訓(xùn)練的范圍，可以在有限的時間內(nèi)接觸最廣的訓(xùn)練面，提高課堂教學(xué)效益。