新課改中實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化的策略

何桂芳

新課改的核心理念是：是以學(xué)生為中心，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。在這樣的理念指引下，其實，教學(xué)改革的真正意義并不是教得越多越好或者學(xué)得越多越好。而是是否更加有利于學(xué)生健康成長和健全發(fā)展，是否有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，構(gòu)建這樣的課堂才算是高效益的課堂。透視歷屆的全國或廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課大賽中的課堂，都有力證明了“實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化”永遠(yuǎn)是教育工作者追求的目標(biāo)，課改的新理念已真正落實到教師的教學(xué)行為上，落實到學(xué)生的發(fā)展上。對此，筆者對目前教師如何更好提升課堂教學(xué)效益的問題上有幾點感悟，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、以生活的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)課堂生活化

蘇霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最無痕的教育。教學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察和操作機(jī)會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！闭n堂上教師能充分地考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點，重視結(jié)合學(xué)生已有的生活知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)富有情趣的、學(xué)生熟知的、貼近他們生活實際的教學(xué)活動情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，使學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而不再追求生硬枯燥的訓(xùn)練和死記硬背，讓學(xué)生在情境中體驗、自悟。

二、以生活的視角處理教材，建構(gòu)生命課堂

課堂是流動的生命，而教材是靜態(tài)的，教材上的知識點我們無法改變，但作為知識點的載體——教材，我們有時若不進(jìn)行改變就很難達(dá)到優(yōu)質(zhì)的效果。這就要求教師不能只執(zhí)教教材，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材，并在課堂實施中根據(jù)學(xué)生情況，靈活地調(diào)整生成新的教學(xué)資源，使課堂處于不斷的動態(tài)變化之中。只有堅持動態(tài)生成式的教學(xué)，才能使課堂充滿生機(jī)和活力。平時老師的課大多以活動為主線貫穿始終，教師善于根據(jù)教材的編排意圖、知識間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘教材的內(nèi)在智力結(jié)構(gòu)，把靜態(tài)的過程演變成了發(fā)生、發(fā)展的過程，把教材提供的有些過于簡單的內(nèi)容充實了材料，引導(dǎo)學(xué)生生動地活動：有訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的活動；有學(xué)生親身動手操作的活動；還有培養(yǎng)觀察能力、協(xié)作精神的游戲活動；有個體活動，有組內(nèi)活動，也有全班學(xué)生的互動。通過這些活動調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”“教學(xué)過程是師生、生生交往互動、共同發(fā)展的過程”這一理念。

三、以探究的方式組織教學(xué)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程

兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是經(jīng)歷、體驗知識發(fā)生、發(fā)展的過程，是生動活潑、主動的和富有個性的過程，數(shù)學(xué)的知識、思想與方法必須是學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)探究活動中理解和發(fā)展，學(xué)生認(rèn)知的過程、情感的升華、思維的發(fā)展、學(xué)法的領(lǐng)悟、意志的磨練都不能越俎代庖。動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中讓學(xué)生在觀察、拼擺、游戲、制作、交流探究中經(jīng)歷結(jié)論得出的過程比告訴學(xué)生結(jié)論更重要。平時老師在教學(xué)中順應(yīng)了人的全面發(fā)展的需要，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，通過設(shè)置有利于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，提出可探究、研討的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。

另外，在探究的教學(xué)組織中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化 ，教師在講臺前的時間少了，多數(shù)在學(xué)生中間參與活動，了解、指導(dǎo)學(xué)生的探究活動，經(jīng)常用商量的口吻與學(xué)生們交流，變數(shù)學(xué)知識的傳授者為學(xué)生獲取知識的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動的合作者、水平的評判者，處處體現(xiàn)出關(guān)懷、尊重、信任，鼓勵學(xué)生提出不同的見解、發(fā)表不同的意見。

四、以問題的形成和培養(yǎng)為抓手，鼓勵大膽創(chuàng)新

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法勝任時代的要求，人們在思考、研究、探索、實踐的同時，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨立認(rèn)識能力和創(chuàng)新能力的問題教學(xué)理論正在逐步成為“教師的益友”。馬赫穆托夫認(rèn)為，問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)。在這種教學(xué)中，學(xué)生從事的系統(tǒng)的獨立探索活動是與其掌握現(xiàn)在的科學(xué)結(jié)論配合進(jìn)行的，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出與問題的解決基礎(chǔ)上的。在問題教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，還要掌握這些結(jié)論獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。

提出一個問題比解決一個問題更重要，問題是產(chǎn)生求知欲的根本原因。教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與教師能否提出探索性、創(chuàng)新性問題密切相關(guān)，同時學(xué)生的創(chuàng)新意識形成與學(xué)生自主提問的能力緊密聯(lián)系。課堂上要把問題作為學(xué)生思維的出發(fā)點、落腳點，要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。學(xué)生自己設(shè)問、自己解答，比教師過細(xì)過碎地給出問題讓學(xué)生回答更能激發(fā)學(xué)生探索意識。

五、以情感激勵為導(dǎo)向，關(guān)注個性發(fā)展

新課程要求教師：要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，特別是邊緣人。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。教學(xué)過程理應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。關(guān)注要求教師必須用“心”施教，從中體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)切、對學(xué)生熱切的情感、對本職的熱愛。

寬松的氛圍、愉快的心境、和諧的交流，是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的保證，是落實“以人為本、促進(jìn)發(fā)展”的前提。因此，教學(xué)中的情感激勵、多元評價有著舉足輕重的作用。執(zhí)教老師要十分關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，注意捕捉學(xué)生的閃光點。我們就看不到對學(xué)生的否定，更沒有批評，教師們總是以熱情的鼓勵、耐心的等待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們和平共處、同喜同憂。激勵性的語言隨處可見，“你真棒”“你太聰明了”“老師接受你的意見”“看誰做得快”等。課堂上一句謝謝，增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)的信心；一次熱情的握手、擁抱，讓孩子們感到了尊重；一次親切的撫摸，給孩子真誠的鼓勵。俗話說，多一把尺子就會多一批好學(xué)生。教學(xué)中教師還注意學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)評價，學(xué)生在評價中主動地、積極地表現(xiàn)自己。