論新課程改革

石俊萍

有人這樣形容數(shù)學：“思維的體操，智慧的火花”。數(shù)學是衡量一個人能力的重要學科，在高考中也是舉足輕重。因此，其在高中教育中顯得尤為重要。新課程改革，這是時代的需要，是我國經(jīng)濟發(fā)展進入新的歷史時期的必然產物。新課程改革已經(jīng)成為了社會關注的一個焦點，是廣大教師、家長議論的一個熱點。新的課程標準、新的教材、新的評價標準、新的教學模式對于全市廣大教育工作者尤其是一線教師帶來了挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育下培育出來的教師怎樣適應新課改的需要？

改變教育觀念，轉換教師角色。教學觀念支配著教師教學實踐活動，決定著教師在教學活動中的態(tài)度和方法。我們要樹立以“學生發(fā)展為本”的教學觀念，并不是說成績不好的學生就不會有出息，要培養(yǎng)學生的知識認識、情感認識以及事物發(fā)展變化認識的能力，所以我們的角色要從“主宰”變?yōu)椤爸鲗А?，從“知識的傳播者”轉為“學生主動學習，主動探索的引導者、合作者、參與者、促進者”，而學生應從“被動接受知識”轉到“主動參與教學過程”，在對話、交流、探索實踐中獲取知識和能力。教學過程，既是學生掌握知識的過程，又是學生身心發(fā)展的過程，同時也是師生交流的過程。我們的課堂既不贊同一言堂，更不提倡放養(yǎng)式。

激發(fā)興趣、改進教學模式。長期以來，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法忽視了學生的興趣，個性化因素及心理發(fā)展規(guī)律。新課程則重視以人為本，關注學生人格的塑造，突出對思想品德的培養(yǎng)，注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?，F(xiàn)在的課型主要以預習、“展示+反饋”的課型為主。預習課類比以前的新授課，每堂預習課前一天都會發(fā)給學生一份預習學案，根據(jù)分的學習小組，每組都分配有任務，要求各小組討論交流完成，第二天上課時由組員上講臺展示，同時和其他組交流各組的預習提綱，學生展示時教師給予指點，同時在指點時要重視數(shù)學思想和數(shù)學背景知識的講授，結合介紹數(shù)學家的故事，數(shù)學趣聞和史料，讓學生了解知識的產生和發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習興趣。“學啟于思，思啟于問?！蓖ㄟ^生動活潑的課堂教學，激發(fā)學習數(shù)學的興趣與求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握數(shù)學學習的科學方法與科學思維。

充分利用課本內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。新課標這套教材與前一套教材最大的區(qū)別就在于老教材是由一般的結論到特例的應用，而新教材則反過來了，它是先由一些有規(guī)律的事例要學生們發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律再推出一般的模型，再用這個模型解決問題，即老教材是由一般到特殊，而新教材是由特殊到一般再到特殊，這應該是很大的一個改變，這個改變也是符合人的認知規(guī)律的。例如，必修2中的立體幾何先是由特殊的感性認識再到理性的認識，再到性質的運用，本套教材中還有許多的思考題、探究題，都是老教材中做出了結論，或者要求教師上課講解的，都變成了開放性的要求學生探索的問題，教學中結合新課教學，引導學生探討解答這類的題目，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、探索能力的有效途徑。

受應試教育和高考束縛。現(xiàn)在許多老師認為數(shù)學學習的目的不僅是提高學過的數(shù)學知識，而且還是為了幫助學生在這個競爭的社會取得成功，從而成為祖國有用人才。教師實際上包括家長、學校的理念是幫助學生在社會上取得成功，為祖國做貢獻，也導致我們的不自然的應試教育，在應試教育制度影響下，學生們狂熱追求名校，希望出人頭地，而不是為了追求個人的興趣來學習。這也阻礙了他們的個性發(fā)展，在這種教育理念下，教師非常艱辛地工作，只把重點放在培養(yǎng)學生的熟練技能上，用以幫助他們通過考試，盡管我們制定新課程，編寫新教材，但相應的數(shù)學教育目的，評價制度不改變，考什么教什么，不考不教，在這方面，最大的責任在于體制的束縛。

教師教學理念與新課標的要求不合拍。教學方式的改變追根究底是教育理念的轉變，新課標的特點具有開放性、創(chuàng)造性和不確定性。實施過程中，教師應積極轉變傳統(tǒng)的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，使自己從高中數(shù)學課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉變，創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學教學資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學模式，徹底改變教學方法，多給學生發(fā)揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索數(shù)學規(guī)律、自己去推導數(shù)學結論，要善于創(chuàng)設數(shù)學問題情境，引導學生體驗數(shù)學結論的探究過程。但是，多年的教學觀念根深蒂固，許多人已落人了“剛開始模仿別人，到后來重復自己”的怪圈。概念由教師直接給出通過習題強化提高，在給學生糾錯中提高知識的應用性，學生只能被動地接受。教學成績雖不錯，卻壓抑了學生個性的發(fā)展，學生的主體地位更得不到體現(xiàn)?！澳脤W生的汗水去彌補教師授課方式的不足”，實在是一件憾事。

學生對課程內容的把握受學校的硬件設施的制約?？茖W技術的發(fā)展已經(jīng)到了信息時代，很多數(shù)據(jù)圖象的處理已經(jīng)不再單獨依賴傳統(tǒng)計算。但一年的教學下來，很多老師有同感：新課標適合學生素質高。學校硬件設施教強的學校，必修l中的第三章內容是函數(shù)的應用似乎體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又可以解決生活中的一些問題，事實上很多知識是靠計算機來完成的，如數(shù)據(jù)的處理，圖象的做法完全借助于計算機，但由于缺乏動手操作能力，理論缺乏實踐的檢驗，往往效果不佳。這對于普通高中甚至是條件不好的地區(qū)來講，恐怕不能涉足。

應該說，改革數(shù)學教學體系及內容是實施素質教育的根本途徑。課程是改革的核心，沒有科學合理的教學課程結構，再好的教學目標也要落空，課程改革的重要內容是選取和編排。由于原有教材內容比較陳舊，課程結構與現(xiàn)代科學、現(xiàn)代數(shù)學嚴重脫節(jié)，不利于因材施教和挖掘學生的特長潛力。新課程改革對學生素質提高有重大作用。課程在選取內容時要有超前意識，另外要考慮科學技術和數(shù)學的快速變化與課程建設在一定時期內相對穩(wěn)定性特點，把重要的基本的現(xiàn)代數(shù)學思想方法滲透其中，為學生在變化的世界中求得發(fā)展奠定堅實基礎。