淺談新課改形勢下英語教學中的情感教育

何秀美

情感因素不僅是影響學生學習成績的一個主要因素，而且是造成初中學生英語學習兩極分化的重要因素。在教學中，我們一定要高度重視情感教育。那么，英語教師應如何開展情感教育？通過實踐實踐，本人有如下體會。

一、平等、公正、關懷，以愛育人

把學生放在與自己平等的位置上，不再居高臨下，更不能拘泥于師道尊嚴。古人云：親其師，則信其道。教師以平等、公正、誠摯、友善的態(tài)度對待學生，有助于培養(yǎng)學生的自尊心。學生在心理上趨向老師，就會樂于從教師方面接受大量的信息，并模仿教師的思想行為，教師的教誨就能通過敞開的心扉直接進入學生的心靈深處。因此，在教學過程中，除了板書過程，我一般都站到學生中去，盡量縮短師生間距離，給學生一種親近感。每次走進教室，總是臉帶微笑。師生問好后，進行幾分鐘的“Free talk”，如談談天氣，天晴時，可以說：What a sunny day！ How do you fee1？學生消除了緊張情緒，踴躍作答：I feel good！ 在口語表達時常用表示建議的句子：Lets do an experiment.Shall we sing an English song together？放學了，可以說：Time is up. Lets go home.Please be careful when you cross the road！平和的語氣，朋友式的關心，使學生們感受到老師的愛，課堂上彌漫著一種和諧、融洽、活躍的氣氛。

二、以人為本，尊重學生，理解學生

學生愛戴老師，教師也應尊重學生，師生互相尊重不僅體現(xiàn)了當代教育的新型學習觀，而且有助于在教學活動中促進教學民主；營造和諧、自由、寬松的教學環(huán)境，從而使學生逐步形成健全的人生觀，熱愛學習，尊敬老師。當代中學生接觸外界的信息豐富，成人感強，迫切需要尊重和理解：教師應滿足學生的這些心理需要，尊重每個學生，以寬厚的胸懷善待后進生。對不同層次的學生的學習要求可以不同，但態(tài)度一定要一樣親近。對課堂上犯小錯誤的學生不要動輒呵斥，更不能挖苦、諷刺，而應等下課后進行耐心細致的教育，動之以情，曉之以理，達到春風化雨的效果。某學生作業(yè)馬虎應付，字跡潦草，我會寫下這樣的批語：“××同學，這次作業(yè)不夠規(guī)范，請重做一次?！蔽矣X得，批語中寫上學生的名字與不寫名字，效果是不一樣的。直呼其名以示平等親切，學生會覺得老師特別重視他。

三、關注學生，引導學生

在教學中要堅持課堂教學以學生為主體，教師為主導，發(fā)揮情感的積極因素，組織形式多樣、生動活潑的課堂教學，讓學生在心理上接受老師，在課堂上輕輕松松的學習，師生才能在課堂上共同完成教學任務。如八年級（上）Unit 7《How do you make a banana milk shake？》的課文。課前我提議學生準備一臺果汁機和一些水果、牛奶等，課堂上我與學生一起做奶昔，邊做邊用已學語言描述，然后叫同學品嘗自己做的各種奶昔，學生們興致很高，既掌握了知識，培養(yǎng)了動手能力，又強化了英語口語訓練，師生關系也更加和諧融洽。

四、正確評價，增強自信，嘗試成功

英語教學過程中，認真研究和分析學生學習英語的心理，積極消除或減少他們在英語課堂學習中的心理障礙。平時加強與學生的溝通并經常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生，更應該時刻關心他們，用情感化他們，關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態(tài)。比如在課堂上，本人常鼓勵一些不愛開口的或基礎薄弱的學生講英語，哪怕只會讀一個單詞，本人都給與充分肯定，以消除他們的緊張害怕情緒，樹立起學好英語的信心，學好英語的信心，并鼓勵他們要以自己的不斷進步來贏得別人的尊重和信任。初中生表現(xiàn)欲強，好勝心切，渴望得到別人的認可。教師應利用這一特征，給學生更多的實踐機會，讓學生發(fā)揮自己的特長，挖掘自身的潛能，充分進行表現(xiàn)；同時教師在學生進行表現(xiàn)的過程中，適時地給予正確的評價，這樣既能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，又能極大地調動學生學英語的興趣，促使他們不斷進取，體驗成功的喜悅。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路?！闭n堂上，教師給予學生積極性評價是激發(fā)學

生情感的最好方式。如：對回答得好的學生，可以用.“Very good！”（很好）.“Excellent！”（好極了）等進行表揚鼓勵，給予充分的肯定；對表現(xiàn)一般的，也可用”Good”（好）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學習英語常興趣；對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷；可以用"Make it easy”（別緊張）.“Try it again.”（再試一次），“It doesn't matter.I believe you can do it better next time.”（沒關系，我相信下一次你一定能做得更好）等一類鼓勵性的語言，讓他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕、緊張情緒。積極恰當?shù)脑u價，既滿足了學生對成功的需求，又強化了學生積極的學習情感，苦學、厭學也就能轉化為樂學、好學。

新課程呼喚新的教學觀念。作為教師，關注的已不僅是知識，而是人。走進新課程的過程中，本人深刻地體驗到教師要實現(xiàn)三個角色的轉變：由知識的傳授者轉為促進者；由管理者轉為引導者；由不平等轉為平等。充分理解學生，從學生的角度出發(fā)，信任每一位學生，做學生的朋友，所謂“親其師，信其道”。教師必須在課外多走進學生中間，了解他們對教材的認知程度和關心的話題，找準學生學習“興奮點”，在備課時從以往“只見教材不見學生”的方式跳出來，注重學生的心理研究，預測他們可能在課堂上做出的反應的對策。英語學習中的情感與學生的認知活動是密切聯(lián)系的，當今學生深感課業(yè)負擔沉重，學習緊張，缺乏信心，厭畏學習，只要教師拉近與學生的心理距離，就能讓其接受教育。教師更要為學生

創(chuàng)造一個輕松、幽默、和諧、生動的英語學習氛圍，使學生和教師之間充滿積極的情感體驗。以教師的個人魅力去感染學生，學生定會用“心”落實在行動上。