小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探討

陳蘭花

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生注意語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而閱讀正是運(yùn)用語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)。小學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)及能力有限，隨著年段的升高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，閱讀篇幅的加長(zhǎng)，特別到了五、六年級(jí)階段，學(xué)生遇到的困難越來(lái)越多，部分學(xué)生越學(xué)越吃力，并且逐漸喪失了閱讀的興趣。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)心理。有學(xué)生認(rèn)為：反正書(shū)本上的知識(shí)老師會(huì)講，練習(xí)會(huì)給出答案，何必自己花時(shí)間去思考、去想呢？長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越懶于動(dòng)腦，依賴(lài)?yán)蠋煛?/p>

其次，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼心理。學(xué)生見(jiàn)到新單詞或理解不到的地方就停下來(lái)，學(xué)生不能夠根據(jù)上下文、圖片等手段猜測(cè)單詞的意思，遇到新詞就產(chǎn)生放棄的心理，在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。如：精通英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 3 Lesson17 Just read and talk ，The capital city，Washington，D.C和 one of the most famous theme park in the world閱讀材料都存在許多新單詞，如果老師不能正確引導(dǎo)，學(xué)生就感覺(jué)束手無(wú)策，無(wú)從入手。

再次，學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)。由于中西文化存在著較大的差異，學(xué)生不能根據(jù)掌握的知識(shí)透徹理解閱讀材料，有時(shí)即使每一個(gè)單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。

然后，學(xué)生的閱讀的范圍狹窄。

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的閱讀總是圍繞課本出現(xiàn)的閱讀材料，課外閱讀量少，不能及時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍，造成閱讀的狹隘性。

最后，教師的教學(xué)形式單一。解決新單詞——讀課文——做練習(xí)，部分教師始終如一的教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生逐漸出現(xiàn)倦怠情緒，上課開(kāi)小差。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三大原則

第一個(gè)原則是“兩主”原則。

“兩主”即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語(yǔ)法、翻譯、評(píng)講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識(shí)。教師的“導(dǎo)”使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略，提高閱讀能力。

第二個(gè)原則是趣味性原則。

運(yùn)用圖片、實(shí)物、課件、猜謎、游戲、歌謠等導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)中來(lái)。游戲、競(jìng)賽等激勵(lì)方式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是非常好的操作方式，通過(guò)個(gè)人的、小組的競(jìng)賽，保持學(xué)生的注意力。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，讓學(xué)生眼、口、腦、手、心都動(dòng)起來(lái)。另外，我們恰當(dāng)?shù)馁澝琅c賞識(shí)，是保持學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。

第三個(gè)原則是技巧性原則。

首先，處理好精讀與略讀的關(guān)系。

根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及難易程度，學(xué)生閱讀的時(shí)間也有著差異。略（skipping reading）的針對(duì)性很強(qiáng)，有時(shí)是跳讀，直接就是為了完成某項(xiàng)任務(wù)而讀，如六年級(jí)下冊(cè)Unit 6General revision 3 Task1找文中的中心句：My Daily Life，或者找出打算要去的風(fēng)景點(diǎn)：Santosa、Singapore Flyer、Singapore Zoo、Chinatown等，學(xué)生直接可以用線劃出而無(wú)須理解整個(gè)文段。而精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認(rèn)真地、精細(xì)地去讀，讀透其內(nèi)容，掌握其大意，根據(jù)學(xué)生個(gè)人閱讀或小組的合作，找到各種信息。

其次，處理好練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度。

練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的接受能力和消化水平。練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單或者太難，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)、合理的練習(xí)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，因此練習(xí)的設(shè)計(jì)非常重要。練習(xí)是循序漸進(jìn)的，從易到難。

三、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的階段策略

通過(guò)幾年的課堂教學(xué)研究，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能有效地獲取信息，理解大意，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位。

第一是閱讀的準(zhǔn)備階段（pre-reading）。

首先是激發(fā)學(xué)生的閱讀的動(dòng)機(jī)，善于運(yùn)用技巧，如：設(shè)疑，預(yù)測(cè)等方法引導(dǎo)學(xué)生愉快地走入文章中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次是重視溫故而知新。研究表明，如果語(yǔ)篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。

再次是激活與閱讀材料相關(guān)的的文化背景知識(shí)，掃清語(yǔ)言障礙。

最后是學(xué)生通過(guò)文章圖片、設(shè)置的情景和課件，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測(cè)新單詞的含義。巧猜詞，利用有效的詞匯教學(xué)策略，排除閱讀障礙。

第二是閱讀的呈現(xiàn)階段（while-reading）。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言做事的魅力，同時(shí)感受情感的熏陶和教育，在拓展運(yùn)用中設(shè)計(jì)創(chuàng)編問(wèn)路對(duì)話，兩人一組討論交流，并把它寫(xiě)下來(lái)。教師出示一個(gè)文本框，讓兩人一組創(chuàng)編仿寫(xiě)對(duì)話：

A：Where is _______？

B： It's_________________

A： How can I get there？

B：You can ___________.這樣學(xué)生在之前的語(yǔ)言輸入的前提下，最終把語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化輸出，落實(shí)在讀說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中。

第三是閱讀的拓展階段（post-reading）。

正確的閱讀策略有利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提高閱讀技能，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。

四、閱讀教學(xué)效果與反思

通過(guò)一段時(shí)間的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣得到了提高；學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與閱讀技能也得到了提高。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略在小學(xué)低中高段的實(shí)施，使我看到了學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中的很大潛能。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實(shí)際的教學(xué)工作與科研中，不斷探索，不斷改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)的策略。以學(xué)生為本，解決好閱讀技能教學(xué)和詞匯教學(xué)這兩方的問(wèn)題，二者相輔相成，相得益彰，教師在培養(yǎng)閱讀教學(xué)技能的同時(shí)，也就提高了學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用，幫助學(xué)生在更好的語(yǔ)境中打下扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，從而掃清閱讀上的障礙，提高閱讀能力，把復(fù)雜的語(yǔ)篇教學(xué)簡(jiǎn)單化，不斷提高閱讀教學(xué)的有效性。