高中數(shù)學(xué)新課教學(xué)課前是否需要預(yù)習(xí)的探討

鄺芬芳

所謂預(yù)習(xí)，即課前的自學(xué)。指在教師講課之前，學(xué)生自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，做到對(duì)內(nèi)容初步理解，為上課做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過程。很多教育工作者認(rèn)為：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。的確，預(yù)習(xí)有著他不可磨滅的作用。但一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：預(yù)習(xí)同時(shí)給課堂教學(xué)帶來一定的困擾。所以筆者認(rèn)為：課前是否需要預(yù)習(xí)要看情況而定，不能一刀切。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、大綱要求掌握的程度、學(xué)生的水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)段等決定要不要布置預(yù)習(xí)。

一、預(yù)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響

（一）預(yù)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的積極作用

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入課堂，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)， 提高聽課的效率；可培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力；可教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)、思考；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）預(yù)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面作用

1.預(yù)習(xí)花費(fèi)時(shí)間多

眾所周知，高中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多、時(shí)間緊，要求高效完成學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間每天課余時(shí)間少，如果各科老師都布置預(yù)習(xí)，學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)會(huì)很重，就不可能還有時(shí)間來及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固老師當(dāng)天講授過的知識(shí)。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，上課認(rèn)真聽講和課后及時(shí)復(fù)習(xí)才是最重要的。時(shí)間的緊迫，易讓學(xué)生忙不過來而產(chǎn)生應(yīng)付的態(tài)度來對(duì)待各科老師布置的預(yù)習(xí)，使課前預(yù)習(xí)缺乏實(shí)效，反而浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.預(yù)習(xí)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中精力更難集中

課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、相關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論已有初步了解，即使是新授課，學(xué)生也失去新奇感。課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣與動(dòng)力，造成學(xué)生較難集中精力聽講。甚至，有些做了預(yù)習(xí)的同學(xué)，認(rèn)為自己已經(jīng)懂了，沒有必要浪費(fèi)時(shí)間再聽課，索性做其他事。浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于老師精心設(shè)計(jì)的問題情境，知識(shí)、結(jié)論的探索過程學(xué)生更是失去了興趣，不再愿意與教師一起經(jīng)歷困惑、操作、比較、分析、綜合等思維站點(diǎn)。造成很多同學(xué)知其然，而不知其所以然，對(duì)問題一知半解，忽略了數(shù)學(xué)的本源。這樣在課堂上學(xué)生自主探究的參與度就很低，學(xué)生的思考、分析問題的能力、探究能力、創(chuàng)新能力等就得不到鍛煉。這樣由于“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造過程”的缺失也影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)深度的理解，在新的情境中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力下降，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。而預(yù)習(xí)是為高效聽課做準(zhǔn)備的，這樣也就失去預(yù)習(xí)本來的意義。

3.預(yù)習(xí)讓教師的課堂教學(xué)更難把握

一線教師都有這樣的體會(huì)：成績越是好的學(xué)生學(xué)習(xí)越自覺。對(duì)于老師布置的預(yù)習(xí)，大部分成績較好的學(xué)生會(huì)比較認(rèn)真預(yù)習(xí)，而成績不是很好的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等的影響，預(yù)習(xí)程度通常較低，甚至沒有預(yù)習(xí)，這使水平本來就有差異的學(xué)生差距更大了。老師的課堂教學(xué)，從哪里著手進(jìn)行呢？若按照程度高、預(yù)習(xí)好的學(xué)生的水平開始課堂教學(xué)，每次上課就落下很多學(xué)生，時(shí)間一長，班里就會(huì)產(chǎn)生更多新學(xué)困生。若按照水平低而且沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生的水平來進(jìn)行，許多水平較高的學(xué)生感覺聽課就是浪費(fèi)時(shí)間，有可能就開始做別的事情。老師布置課前預(yù)習(xí)，不利于老師真正了解學(xué)情，不利于老師的課堂教學(xué)從實(shí)際出發(fā)、因材施教、高效地教學(xué)。

二、根據(jù)實(shí)際情況確定是否需要做課前預(yù)習(xí)

（一）初中剛升上高中時(shí)需要預(yù)習(xí)

很多家長都有這樣的體會(huì)：孩子上初中時(shí)輕輕松松的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績都可以很好，到了高中就不行了！這是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較少、淺、容易、知識(shí)面相對(duì)較窄。高中數(shù)學(xué)知識(shí)較廣泛，是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的推廣和引伸，是對(duì)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步的完善。從初中過渡到高中，臺(tái)階很大，教材突然變難，知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增，知識(shí)邏輯與抽像的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求更高了，且更強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用。稍不留神，學(xué)習(xí)就欠賬了，初中的前幾名，就可能變成高中的后幾名。為了能盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)是必要。

（二）基礎(chǔ)比較薄弱、上課聽不懂老師講課的同學(xué)課前需要預(yù)習(xí)。

沿用至今的班級(jí)授課制最早是由捷克大教育家夸美紐斯提倡和組織實(shí)施的。在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”。班級(jí)授課制有利于普及教育，擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，但班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。上課時(shí)，老師為了照顧大部分同學(xué)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)放很低，基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，在完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)后，要安排一點(diǎn)時(shí)間預(yù)習(xí)。這樣做雖然花了一些時(shí)間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費(fèi)的時(shí)間，課后也不需要再花大量的時(shí)間去補(bǔ)缺和做作業(yè)，減少了花在課后整理、消化的時(shí)間。時(shí)間一長，學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面也就會(huì)改變，就再也不需加班加點(diǎn)了。

（三）對(duì)于難度較大、對(duì)學(xué)生要求較高的章節(jié)課前需要預(yù)習(xí)

對(duì)于難度較大、對(duì)學(xué)生要求較高的章節(jié)，通常對(duì)學(xué)生來說較難真正的掌握。讓學(xué)生預(yù)習(xí)，提前做到對(duì)知識(shí)的整體把握，自學(xué)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有自己的理解，比起不做預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)又多重復(fù)了一次，有利于攻破難點(diǎn)。學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)，在課堂上就可以更集中精力解決關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于提高課堂效率。

（四）整體水平較高的班級(jí)教師可布置預(yù)習(xí)

對(duì)于整體水平較高的班級(jí)，學(xué)生各方面的能力相應(yīng)較強(qiáng)，通過課前的預(yù)習(xí)學(xué)生能對(duì)知識(shí)有大體的了解，基本知識(shí)點(diǎn)的理解也能自行解決，在課堂上教師對(duì)基本知識(shí)只需點(diǎn)撥一下就行了，節(jié)省了時(shí)間可以用于解決更深層次的探究、知識(shí)的拓展與鏈接內(nèi)容。

課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生交流學(xué)習(xí)的主要場所。“科學(xué)合理的課堂教學(xué)是成功的一半”，但教學(xué)有法，教無定法。對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能一刀切，并不是每節(jié)課都要預(yù)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、大綱要求掌握的程度、學(xué)生的水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)段等決定要不要做預(yù)習(xí)。適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)，能讓我們的課堂迸發(fā)出令人激動(dòng)的精彩。但無論如何作為教師的我們要把握好教育的根本任務(wù)——培養(yǎng)人才。我們提倡素質(zhì)教育，學(xué)生掌握知識(shí)的多少不再是教學(xué)的重點(diǎn)，重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，最大程度地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。