鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學歷史教學的弊端及分析

陳鈞

十幾年前，歷史學科的地位在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的教育教學體系中一直沉浮不定，因而人們對它也是或冷或熱，總體是冷多熱少。但在現(xiàn)階段的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教學中歷史學科已頗受重視，蓋因受中考指揮棒的指引和高中文科必選歷史科目的直接影響，地位才明顯上升，師生的教與學都比以往予以較多的關(guān)注和投入，教學質(zhì)量也大有提升，這是可喜的、值得慶幸的事，因為無論對這門學科本身的發(fā)展還是對學生以后的學業(yè)成長及未來發(fā)展都是令人欣慰的。盡管如此，我們通過仔細的觀察思考分析，就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今歷史教學仍存在很多弊端，而這些弊端如果長期存在就會制約著歷史教學未來的長足發(fā)展，從而影響人的全面健康發(fā)展，因此必須想方設(shè)法盡早加以消除，為歷史教學的更大發(fā)展營造廣闊的空間。

教師隊伍自身建設(shè)不健全，屬于那種七拼八湊的組成類型，導致整體歷史素養(yǎng)不高，課堂教學上難免捉襟見肘，窮于應(yīng)付，這是由整個教師隊伍建設(shè)長期畸形發(fā)展造成的。偏重主干課目，輕視“小科目”，大部分老師長期從事語數(shù)外理化等所謂“主科”的教學，政史地生等是“副科”，于是只有那些年紀大了、再也承擔不了語數(shù)外理化繁重教學任務(wù)的老師或在教語數(shù)外理化方面后勁不足的老師才弄個政史地生什么的教教，如此一來哪有人有心思來增進什么歷史素養(yǎng)？因此很多老師講解只限于課本內(nèi)容，扮演傳聲筒角色。沒有教師整體素養(yǎng)的提高，學生素養(yǎng)的提高便失去了基礎(chǔ)和前提，正如無源之水、無本之木都存在不了多久。欲求這一現(xiàn)狀的根本改變，唯有廣大教師積極行動起來，積極開展個人自學，廣泛閱讀，并付諸深入思考，在自學中培養(yǎng)樂趣，以樂趣來促進自學，形成強烈的愛好，提升素養(yǎng)才切實可能，因為“世上無難事，只怕肯登攀”，只有教師的提升，才有學生的提高。

歷史學科作為一門社會學科，是寫人類自身的，具有較強的人文色彩和文化底蘊，然而卻發(fā)現(xiàn)在日常教學中不少老師語言干癟無味，缺乏感染力和親和力，聽來索然寡味，毫無美感可言。因此在教學中應(yīng)賦予它一定的人文內(nèi)涵，增加它的文化味兒，還原它的本性，變“死”為“活”，培養(yǎng)學生對歷史文本的親和力，增進聽覺愉悅。歷史老師應(yīng)力爭像語文老師那樣，入情入理地講析，善于抓住人的內(nèi)心，滋潤人的心靈，而不是在“講經(jīng)布道”，向?qū)W生拋灑的是語言的花瓣，讓學生享受美好的文化盛宴。教師只有彰顯語言的豐美，增進歷史的人文色彩，展現(xiàn)自身的人文底蘊，調(diào)動學生的積極性，豐富他們的想象力，才能共創(chuàng)活潑有趣的課堂氛圍，才能有較高教學效益的取得。

歷史教學中缺乏相關(guān)故事的講述，趣味不足，平鋪直敘，激不起學生學習歷史的強烈興趣，因而主人翁精神不強。歷史是關(guān)于人類過去活動的總結(jié)，人民群眾是歷史的主體，又是歷史的創(chuàng)造者，歷史教學應(yīng)該顯現(xiàn)人民性，我們熟知的人物盡管扮演著或正面或反面的角色，但他們又是構(gòu)成歷史的一個個結(jié)和點，每一個人都與特定的時代、事、物等相連著，每一個人的身后都能牽出一長串故事來，而這些故事留給后人的，不僅是啟迪，或是警示，而更多的是趣味。有不少教師在教學前對人物故事不加搜集和整理，教學中對人物介紹只是寥寥數(shù)語就帶過了，從而沖淡了歷史這門課本身的人文趣味，激發(fā)不起學生對歷史學習的興趣，沒有一定的熱心，便沒有一定的投入。講故事既符合孩子們的認知特點，孩子們又能把講故事看做是對他們的尊重，從而激發(fā)他們的興趣。為實現(xiàn)這一目的，教師必須多方涉獵，廣為儲備，形成歷史知識的網(wǎng)格狀，努力達到綱舉而目張的境地。

良好的歷史教師資源一直比較匱乏，教師整體素養(yǎng)不高的狀態(tài)將長期存在?？拷處熥陨斫Y(jié)對幫扶來培養(yǎng)又需花費很長的時間和很大的人力，且成效不明顯。盡管每年都有新的歷史教師走上講臺，但人數(shù)寥若晨星，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學根本就沒有進新教師的指望。而且因為歷史學科相對而言還是個“小學科”，教師職數(shù)相對較小，專職教師更少，因此承擔不了所有課務(wù)。大部分課務(wù)由非專職老師擔任，又由于在人事安排上存在較大的隨機性和變化性，于是造成了誰都能教但誰都不會教的現(xiàn)象，長期以往，害人不淺。因此學校面對歷史教師良好師資的匱乏，一定要有得當?shù)拇胧?，從重從實抓起，自力更生地通過教師結(jié)對幫扶式的自我培養(yǎng)加以解決，只有自身能造血，才能壯實。

中考考試政策的長期忽冷忽熱也給歷史教學帶來長久而不小的負面影響，而較為落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學歷史教學則受到更深的影響，以致多少年來形同虛設(shè)，根本沒有應(yīng)有的學科地位和在人心目中的地位。歷史學科真正比較受人重視，以及考試分值最終為50分也只在這七八年，是因為它被納入中考升學范圍了，在高中階段它的地位又升了一大層。而這七八年來，實為心理安慰的開卷考試形式仍使多少學生心存幻想和僥幸，學習態(tài)度上消極、避讓，平時不積累，平時練習靠翻書和偷看人家的，眼高手低，不夯基礎(chǔ)，指望考試時翻書，甚至部分其他學科老師不作積極的宣傳鼓動，有意貶低歷史學科，而是時不時地澆些涼水，澆滅一些學生心頭本來就不高的熱情，因此學生就更不愿意下工夫了。所以說上面政策應(yīng)起積極導引促進作用，因為政策上的松一寸，孩子們的心理便會松一尺。

學生學習歷史的方法簡單粗糙需極大改進，學習能力單一低下需極大提升。方法的落后和能力的低下造成了日常學習中客觀存在的巨大困難。因為老師自身的限制和不足，在這些方面也起不到什么指導幫助作用，導致這兩方面不足將長期存在，必然影響歷史學業(yè)成績的提升。所以，歸根結(jié)底，教師自身的發(fā)展提升具有決定性作用。要改善學生的學習方法，提高學生的學習能力，提升學習效益，必須改善教師自身，由應(yīng)付型向?qū)W習型、能力型轉(zhuǎn)變，只有教師自身站得高，望得遠，學生才能也站得高、望得遠。主導導得好，主體才能發(fā)揮好。

盡管并非所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學歷史教學都存在上述的一些弊端，但是仍然具有較大的普遍性，應(yīng)引起我們高度重視，但我們相信這些弊端是一定能夠消除的，只要我們付出努力，施以適當?shù)姆椒ê痛胧?，耐心、細心、熱心、盡心，假以時日，是完全可以實現(xiàn)歷史跨越的。