試論語(yǔ)文教材的課程內(nèi)容解讀與合理利用

李志珊

語(yǔ)文教材已經(jīng)伴隨各位語(yǔ)文教師多年，語(yǔ)文教材的使用與解讀一直是個(gè)“霧里看花”的缺失科學(xué)性系統(tǒng)性指導(dǎo)的議題。如今，王榮生先生在論文《語(yǔ)文科課程論建構(gòu)》中為我們作出了科學(xué)的理論指導(dǎo)，那么，作為一線語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為有必要依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文教材的課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的解讀和分析，以便今后工作中對(duì)教材更合理高效地利用。

一、理論回顧

王榮生在論文《語(yǔ)文科課程論建構(gòu)》的第八章中指出“語(yǔ)文教材的選文類(lèi)型鑒別”中明確指出“根據(jù)我們對(duì)中外語(yǔ)文教材的比較和研究，語(yǔ)文教材里的選文，大致可以鑒別出四種類(lèi)型，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”。

四種類(lèi)型中的第一種類(lèi)型是“定篇”。“定篇”的材料應(yīng)該是一篇完整的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何刪改的經(jīng)典作品。這種處理方式的目的是“使學(xué)生徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)作品”，這種方式想生成的課程內(nèi)容就是“文化、文學(xué)學(xué)者對(duì)該作品的權(quán)威解說(shuō)”。

第二種是“例文”。材料要能夠“足以例證知識(shí)”，同時(shí)，“又能避免篇章中其他部分可能引起注意導(dǎo)致精力渙散而干擾了所‘例的主題”，所以，材料不一定要求是完整的，也可以是片斷。

第三種是“樣本”。作為樣本的材料要注重典型性，“必須從學(xué)生現(xiàn)在在讀的或?qū)?lái)要讀的現(xiàn)實(shí)情境中真實(shí)取樣。”“具體的學(xué)生”“依了自己的經(jīng)驗(yàn)”、“在與特定的文本交往過(guò)程中”，形成怎樣讀，怎樣寫(xiě)的方法或能力。

第四種是“用件”。其實(shí)質(zhì)是，提供信息，介紹資料，使學(xué)生獲知所講的事物。用件的材料是引導(dǎo)性的，可替換的。

二、以教材選文為例的課程內(nèi)容解讀與合理利用

（一）把握定篇，充分解讀經(jīng)典內(nèi)涵

魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，筆者認(rèn)為這篇文章應(yīng)該設(shè)置為定篇來(lái)處理。這篇文章可謂魯迅先生在《朝花夕拾》中的經(jīng)典之作，被廣為傳誦。本文內(nèi)容上貼近十三四歲的初中生的真實(shí)生活，寫(xiě)法上狀物寫(xiě)景繪聲繪色，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)傳神，選材上又緊緊圍繞主題?？梢?jiàn)這篇文章作為經(jīng)典值得學(xué)生作為定篇來(lái)學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為本文作為一篇定篇可以以批注或附錄的形式對(duì)作品進(jìn)行權(quán)威的多樣的解讀，幫助指導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。我們可以將不同時(shí)期有代表性的解讀均一一列出，讓學(xué)生擇善而從，從更高的起點(diǎn)去體悟本文的魅力，切實(shí)提高學(xué)生文學(xué)文化素養(yǎng)。比如第二段的寫(xiě)景狀物。又如講述美女蛇故事的段落等，都可以附加其他權(quán)威讀者的正確解釋。

因?yàn)樽鳛槎ㄆ幚淼奈恼轮赶蛘Z(yǔ)文素養(yǎng)的核心部分。所以學(xué)習(xí)定篇才能形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相應(yīng)能力，進(jìn)而在長(zhǎng)期的語(yǔ)文熏陶中形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的特殊熱愛(ài)之情。

本文課后附有一篇叫做《朗讀的好處》的小文章，是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法的文章。我認(rèn)為它非常適合作為用件使用，為學(xué)習(xí)定篇補(bǔ)充語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生掌握理解定篇的方法。如果在《朗讀的好處》中加上《從百草園到三味書(shū)屋》中的實(shí)例朗讀指導(dǎo)作為范例就更好了。比如如何停頓、何處重音。以定篇為例，不僅僅教會(huì)了學(xué)生朗讀方法，更加深了學(xué)生對(duì)定篇的理解，可謂一舉兩得，二者相輔相成。

（二）巧用例文，努力例證語(yǔ)文知識(shí)

《爸爸的花兒落了》一文用質(zhì)樸的語(yǔ)言敘述了父親的愛(ài)。人教版教材中要求學(xué)生達(dá)到把握父親人物性格、理解標(biāo)題的雙關(guān)含義、理解父母對(duì)子女的深情、學(xué)習(xí)本文敘述方法等多項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在處理本文時(shí)難免為了達(dá)到以上的各個(gè)目標(biāo)肢解課文，使每個(gè)目標(biāo)都淺嘗輒止，學(xué)生難以把握重點(diǎn)，更難以真正積累語(yǔ)文知識(shí)。

以筆者之見(jiàn)，本文應(yīng)作為例文學(xué)習(xí)，《爸爸的花兒落了》這篇文章被重視的根本原因是它獨(dú)特的具有代表性的敘述方式，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也是這篇課文印證的課程內(nèi)容所在。所以，講授這篇例文，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定在教會(huì)學(xué)生本文的敘述方式。也就是說(shuō)，為了讓學(xué)生掌握這種敘述方式，我們以《爸爸的花兒落了》這篇文章為例，學(xué)習(xí)順敘和以插敘來(lái)回憶的方法，學(xué)習(xí)整理本文獨(dú)特的敘述線索，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的目的，真正掌握敘述方式的語(yǔ)文知識(shí)，而不必要所有的目標(biāo)都兼顧，卻每個(gè)目標(biāo)都沒(méi)能完全達(dá)成。

此外，作為一篇例文，它能證明一項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)不假，但略顯單薄。筆者認(rèn)為，在本文后還應(yīng)當(dāng)加上一兩篇在敘述方式上有特色的文章與本文搭配，供學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，不但夯實(shí)了知識(shí)點(diǎn)，更比教師單純灌輸死板的敘述方式理論更加生動(dòng)靈活，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣就把語(yǔ)文知識(shí)融入例文學(xué)習(xí)中，建構(gòu)學(xué)生合理的語(yǔ)文知識(shí)體系。

（三）解讀樣本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀

《丑小鴨》作為一篇經(jīng)典安徒生童話故事，運(yùn)用了擬人、夸張、想象等寫(xiě)法，告訴孩子們要努力進(jìn)取的道理。對(duì)這篇童話學(xué)生并不陌生，有的學(xué)生甚至在幼兒園就已經(jīng)能夠講述整個(gè)故事。時(shí)至初中再讀本文，學(xué)生們倍感親切，所以本文作為樣本來(lái)學(xué)習(xí)更加合適。我們可以讓學(xué)生認(rèn)真地再讀本文，結(jié)合課后第三題說(shuō)說(shuō)自己對(duì)本文的理解。

三、總結(jié)語(yǔ)

總而言之，人教版語(yǔ)文教材的選文中有定篇，有例文、有樣本，基本涵蓋了選文的四種類(lèi)型。每篇課文書(shū)下設(shè)有注釋，課后配有本篇課文對(duì)應(yīng)的生字和生詞，語(yǔ)文知識(shí)涉及不少，練習(xí)設(shè)計(jì)也較為全面。但教材也存在如下問(wèn)題。

教材中適合作為定篇學(xué)習(xí)的只有寥寥數(shù)篇，顯得量小而且單薄。教材中不妨再增加一些，讓學(xué)生接觸更多的經(jīng)典來(lái)真正提高學(xué)生的文學(xué)文化素養(yǎng)，以達(dá)到語(yǔ)文課的核心目標(biāo)。

教材中每篇選文后的練習(xí)題設(shè)置內(nèi)容上重復(fù)太多，沒(méi)有針對(duì)本文的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。以修辭為例，比喻、排比、夸張這幾個(gè)修辭的作用分析出現(xiàn)了多次。本來(lái)三兩篇例文就能解決的知識(shí)點(diǎn)，卻在反復(fù)出現(xiàn)，擾亂視聽(tīng)，遮蔽重點(diǎn)，建議大量刪除。應(yīng)該選擇針對(duì)課程內(nèi)容的練習(xí)題來(lái)鞏固例文的講授，這樣有的放矢才能真正達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

還有一些選文的幾個(gè)段落作為例文就可以印證一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，選擇全篇作為選文有些浪費(fèi)。

此外，教材中普遍嚴(yán)重缺乏用件，幾乎每篇課文的背景材料都需要教師口頭補(bǔ)充，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也影響了學(xué)生自讀的興趣，非常不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。