職業(yè)教育數(shù)學(xué)課鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐

陳九香

一、職業(yè)教育文化課的重要性及現(xiàn)狀

文化課是學(xué)習(xí)、理解、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及社會(huì)交往的基礎(chǔ)；是進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)和技能從事崗位工作、成為合格職業(yè)人的基礎(chǔ)；是將來(lái)成人教育、職業(yè)預(yù)備教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；文化課的學(xué)習(xí)無(wú)疑對(duì)于一個(gè)人全面素質(zhì)的提升起著舉足輕重的作用。作為其重要分支的數(shù)學(xué)，其理性?xún)r(jià)值表現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难堇[思維、慎密的邏輯推理，充分發(fā)揮了人的心智的功能，滿(mǎn)足了人們求真、向善、唯美并樂(lè)于接受挑戰(zhàn)的美好天性；其實(shí)用價(jià)值表現(xiàn)在由數(shù)學(xué)衍生出來(lái)的數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，從古埃及時(shí)代的土地測(cè)量到當(dāng)今的信息技術(shù)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值自始自終與人類(lèi)文明的發(fā)展緊密相聯(lián)。

但是處于“夾縫”中求生存的職業(yè)教育的生源，普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問(wèn)題。生源質(zhì)量的約束，加之學(xué)歷教育沒(méi)有考學(xué)的壓力，學(xué)生很容易出現(xiàn)懈怠熱情不高的現(xiàn)象，其教學(xué)難度之大可想而知。相對(duì)高中生，他們多數(shù)可以算得上是應(yīng)試教育制度下文化基礎(chǔ)課的失敗者，他們?cè)谥R(shí)水平、理解能力和行為習(xí)慣都是存在一定差距的。數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)課的缺失與其重要性之間的矛盾，意味著職教數(shù)學(xué)教育中最重要的就是重塑學(xué)生信心，采用新的教育理念和教育方法，改變學(xué)生原有的自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極的投入學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)業(yè)的成功激發(fā)其追求更大范圍的成功。

二、實(shí)施鼓勵(lì)性的基礎(chǔ)——樹(shù)立新的學(xué)生觀、人才觀

學(xué)生觀是教師認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)教育對(duì)象持有的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，即怎樣看待和評(píng)價(jià)自己所教的學(xué)生；人才觀是對(duì)人才本質(zhì)及其發(fā)展、成長(zhǎng)規(guī)律的基本觀點(diǎn)。本著“人人有才、人無(wú)全才、揚(yáng)長(zhǎng)避短、個(gè)個(gè)成才”的觀念，才能引導(dǎo)學(xué)生形成“天生我才必有用”以及“行行出狀元”的信念。要辯證地看待學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有他好的一面；要發(fā)現(xiàn)地看學(xué)生，好的學(xué)生可能退步，差的學(xué)生也會(huì)進(jìn)步；要唯物地看學(xué)生，給學(xué)生提供進(jìn)步的平臺(tái)，發(fā)揮其特長(zhǎng)，發(fā)展其個(gè)性，豐富其共性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，是“合格教育”，不是“選拔教育”。

教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于“發(fā)展”二字，即用發(fā)展的眼光，從發(fā)展的角度，從學(xué)生身心發(fā)展的角度來(lái)考察和評(píng)價(jià)學(xué)生，其根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好的生活奠定基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化與進(jìn)步；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)心他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一段話(huà)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛(ài)迪生，你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火車(chē)、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分時(shí)，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生”。人才是多方面的，有知識(shí)型人才，有交際型人才，有實(shí)踐型人才，有的人才早慧，有的人才大器晚成，甚至即使算不上人才，也一定會(huì)有他自己的獨(dú)特用處。課堂上，教師不能只關(guān)注知識(shí)、只關(guān)注當(dāng)下，教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看發(fā)展的學(xué)生。只有消除了對(duì)學(xué)生的固有偏見(jiàn)，教師才會(huì)真正用欣賞的眼光來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生，挖掘出每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，看到每個(gè)學(xué)生特有的價(jià)值。真心關(guān)注并愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，從而營(yíng)造溫馨安全的課堂。

三、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的具體方法和措施

本人在中職和五年高職數(shù)學(xué)課堂上嘗試采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從實(shí)踐中摸索出了很多有益的方法。

（一）使各層次不同類(lèi)型的學(xué)生都受到鼓勵(lì)

1.發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們感受成功

優(yōu)秀的學(xué)生，是現(xiàn)今職業(yè)學(xué)校較為稀少的珍貴資源，教師要好好保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，還要爭(zhēng)取讓他們帶動(dòng)其它同學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于思維敏捷、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)一定的挑戰(zhàn)，細(xì)心觀察善于點(diǎn)燃其思維的火花，讓他們感受學(xué)習(xí)的喜悅和樂(lè)趣，以維持其不斷探索的積極性。對(duì)于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示肯定，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要充分利用這部分有利資源，多給這些學(xué)生一些任務(wù)，他們會(huì)很樂(lè)意承擔(dān)并很出色的完成，一個(gè)小小的“小老師”頭銜便能激發(fā)其無(wú)限的熱情。他們能從中感受到巨大的成就感并看到自身的價(jià)值，尤其能得到同學(xué)的尊重是其最難能可貴的收獲。

2.喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己

各班總會(huì)遇到這么一些學(xué)生，他們孤僻、悲觀，喜歡獨(dú)處且沉默寡言，常常陷入顧影自憐自我封閉的境地。許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，往往是因?yàn)槿鄙俳處熽P(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，認(rèn)為自己在老師眼里成了被“遺忘”的角落，從而甘愿做一個(gè)“獨(dú)行俠”。其實(shí)，這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力未必就差，而且他們的內(nèi)心更渴望得到別人的認(rèn)可和肯定，他們更渴望有展現(xiàn)自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)。對(duì)于這部分學(xué)生，教師要為其尋找甚至創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在適宜的時(shí)候，引導(dǎo)他們多做一些力所能及、把握較大的事情，從而為其提供展露并發(fā)現(xiàn)自己才能的可能。從而重新正確認(rèn)識(shí)自己，從自卑走向自信。

3.愛(ài)護(hù)“出錯(cuò)”的學(xué)生，使他們多受啟發(fā)

教學(xué)活動(dòng)中多給學(xué)生提供嘗試練習(xí)的機(jī)會(huì)。嘗試練習(xí)，因其在課堂中完成并得以反饋，既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，也是學(xué)生思維過(guò)程的展示，是學(xué)生與老師之間的重要交流平臺(tái)。教師要走到學(xué)生中，隨時(shí)掌握學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展情況。教師通過(guò)檢查讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是為學(xué)生釋疑解惑。要讓成果“出錯(cuò)”的學(xué)生看不到令人“膽戰(zhàn)心驚”的“叉號(hào)”，取而代之的應(yīng)該是口頭“問(wèn)號(hào)”，啟發(fā)性的提示，提供一定的策略指導(dǎo)，從而消除“出錯(cuò)”學(xué)生的心理畏懼。另外，只要是自己獨(dú)立完成，思維過(guò)程中尋求過(guò)同學(xué)和老師幫助也能獲得老師的肯定，這樣大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它具有群體參與性，因其共同的任務(wù)和相同的節(jié)奏對(duì)個(gè)體提出了挑戰(zhàn)，“最先完成，正確率最高”自然會(huì)成為學(xué)生做練習(xí)的追求，變個(gè)體零散學(xué)習(xí)為個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，從而提高了完成任務(wù)的效率。教師對(duì)“出錯(cuò)”學(xué)生的保護(hù)，又使各層次學(xué)生有熱情也有可能很好的完成課堂作業(yè)任務(wù)。

（二）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的方法和技巧

除了口頭表達(dá)上的語(yǔ)言在起著評(píng)價(jià)的作用，其實(shí)老師的一個(gè)眼神，一個(gè)語(yǔ)調(diào)都足以告訴學(xué)生他是一個(gè)又遲鈍又討厭的人，還是一個(gè)有能力又受歡迎的人，這些不僅影響學(xué)生對(duì)自己的感受，而且影響到他們的行為。當(dāng)學(xué)生被認(rèn)為是一個(gè)受歡迎和有能力的人時(shí)，他將會(huì)盡量用受歡迎和有能力的方式做事情。

1.選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表?yè)P(yáng)

表?yè)P(yáng)要實(shí)事求是適當(dāng)適度，更要注意方式方法。有些學(xué)生成績(jī)突出或進(jìn)步很大，老師應(yīng)該面對(duì)全班口頭表?yè)P(yáng)，也可以將其完成的任務(wù)向全班展示。因?yàn)檫@些成績(jī)有目共睹很具說(shuō)服力，不僅被表?yè)P(yáng)學(xué)生獲得精神上的鼓勵(lì)，更可鞭笞其他學(xué)生，是一種很好的輿論導(dǎo)向。對(duì)于稍有成績(jī)或進(jìn)步的學(xué)生，適合私下表?yè)P(yáng)，并且表?yè)P(yáng)不能泛泛而談，而應(yīng)指出具體的進(jìn)步，這樣能更好的達(dá)到表?yè)P(yáng)的目的。既讓學(xué)生感到老師的真誠(chéng)，更讓學(xué)生明白什么是對(duì)的、什么是值得追求的東西，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生往好的方向發(fā)展。對(duì)于自視過(guò)高的學(xué)生，表?yè)P(yáng)尤其要適度，以免其滋長(zhǎng)驕傲情緒，產(chǎn)生過(guò)高的自我評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)不是多多益善，而應(yīng)頻率適度，關(guān)鍵在于恰到好處。

2.幫助學(xué)生面對(duì)他們自己的感受

有的時(shí)候?qū)W生只知道自己遇到了困難，但并不清楚問(wèn)題在哪，或者問(wèn)題就在嘴邊就是說(shuō)不出來(lái)，這很容易打擊學(xué)生的積極性和自信心。所以，需要老師適時(shí)點(diǎn)撥，幫著學(xué)生把它當(dāng)時(shí)的感受說(shuō)出來(lái)，學(xué)生往往會(huì)有突然頓悟的驚喜。這樣幫助幾次后，就有可能自己發(fā)現(xiàn)一定的方法和竅門(mén)，找出思維障礙和犯錯(cuò)點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)自己的感受，解決問(wèn)題的能力也就提高了。以后再遇到困難的時(shí)候，他也會(huì)更懂得充分利用周邊資源而尋求幫助，這無(wú)形中又提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

3.尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生看到一個(gè)全新的自己

評(píng)價(jià)不能務(wù)虛而要?jiǎng)?wù)實(shí)，表?yè)P(yáng)不要貪多而是要誠(chéng)懇且適時(shí)。尤其對(duì)于自我評(píng)價(jià)較低的學(xué)生，按以往的標(biāo)準(zhǔn)，他們身上的優(yōu)點(diǎn)確實(shí)很少而且習(xí)慣了“差生”的身份。教師只有創(chuàng)造條件、尋找機(jī)會(huì)給學(xué)生一個(gè)另眼看待自己的機(jī)會(huì)，讓他們看到一個(gè)全新的自己，從而得以從“調(diào)皮搗蛋，笨，不是學(xué)習(xí)的料”等這些標(biāo)簽中釋放出來(lái)。也可以給他們多安排一些力所能及的簡(jiǎn)單任務(wù)，或許一次與學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)系的表?yè)P(yáng)，也能激發(fā)起其努力學(xué)好數(shù)學(xué)的決心也未可知。

4.讓學(xué)生聽(tīng)到你在其他人面前對(duì)他的正面評(píng)價(jià)

不直接對(duì)其本人夸獎(jiǎng)，而是在跟其他學(xué)生交談時(shí)贊揚(yáng)其長(zhǎng)處。學(xué)生聽(tīng)到你在其他人面前對(duì)他的正面評(píng)價(jià)，會(huì)深深感受到自己在老師心目中的分量，從而更加自覺(jué)的發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處。比如，每次布置任務(wù)后，老師巡視除了答疑解惑，適時(shí)點(diǎn)撥外，還有一個(gè)重要的目的就是，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生任務(wù)完成的又快又好的，我都會(huì)在上面打個(gè)大大的勾，并大聲宣布某某已經(jīng)全部完成了。做得不是特別完美的，我也會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)他做得好的地方，并暗示繼續(xù)努力，表現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的信任。我發(fā)現(xiàn)這樣做的效果非常好，接著很多學(xué)生便會(huì)努力加快速度，希望下一個(gè)被點(diǎn)到的是自己，并讓老師在自己的作業(yè)上打一個(gè)大大的紅勾。

5.對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要具體

只有會(huì)被檢查到的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)用心完成。作業(yè)檢查到位，能更好的激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。老師要手勤腳勤，誰(shuí)先完成就先檢查誰(shuí)的，在教室里得來(lái)回跑，檢查作業(yè)要既準(zhǔn)又快。必要的時(shí)候附上口頭評(píng)語(yǔ)。其實(shí)學(xué)生心里也有一桿秤，他們之間也會(huì)暗暗較勁。今天你做得好，明天就可能是我做得好，學(xué)生之間你追我趕，這樣無(wú)形中又制造了一種良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。尤其哪個(gè)學(xué)生完成后又被老師安排給其它學(xué)生講解，對(duì)他來(lái)說(shuō)這也是一種驕傲，學(xué)生會(huì)很珍惜這來(lái)之不易的機(jī)會(huì)。畢竟多數(shù)學(xué)生都希望在老師心里留下好印象，都希望找到一個(gè)肯定自我的機(jī)會(huì)。

6.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)也需適當(dāng)?shù)呐u(píng)

盡管鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)要研究的主要是怎么鼓勵(lì)學(xué)生，但也不排除適當(dāng)?shù)呐u(píng)。批評(píng)的目的不是為了“殺一儆百”，更不是為了“一棍子打死”，而是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足并加以改進(jìn)。即使是批評(píng)，也可以和表?yè)P(yáng)相結(jié)合，一邊批評(píng)學(xué)生做的不好的方面，一邊細(xì)數(shù)學(xué)生的一些優(yōu)點(diǎn)，誠(chéng)懇的分析利害關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)，批評(píng)還要指出努力的方向。學(xué)生一旦有進(jìn)步，立即給予肯定以增強(qiáng)自信心。批評(píng)要避免指責(zé)，換以平等對(duì)話(huà)以消除學(xué)生的對(duì)立情緒，學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)、尊重和信任，才能產(chǎn)生改正缺點(diǎn)完善自我的信心和決心。