農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)及其對(duì)策初探

覃俊文

《新課標(biāo)》對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)作了新界定，提出要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。如何按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)，采取有效的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？這是擺在語(yǔ)文老師眼前的一個(gè)大課題。然而，面對(duì)教學(xué)改革的滔滔之勢(shì)，我們鄉(xiāng)村教師卻望洋興嘆，舉步維艱。

看看目前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們并不感到樂觀。上級(jí)教育系統(tǒng)及任課教師沒有引起對(duì)閱讀教學(xué)改革的足夠重視，《新課標(biāo)》要求下的閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)際上只流于口頭上、形式上。閱讀教學(xué)困于傳統(tǒng)，走入誤區(qū)，忽視了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。大量農(nóng)村初中生沒有掌握一定的閱讀方法，知識(shí)面狹窄。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握，缺少自己的思考和心得，無(wú)法提出自己的看法和疑問(wèn)，缺乏在閱讀過(guò)程中的理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。究其原因，筆者認(rèn)為，造成這種閱讀教學(xué)的不良現(xiàn)狀固然有其特殊的條件限制，但更重要是在開展閱讀教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了誤區(qū)。這些誤區(qū)促使我們對(duì)新課程閱讀教學(xué)深入反思，并積極思考對(duì)策。

誤區(qū)一：重學(xué)生，輕教師。

筆者對(duì)本校的語(yǔ)文教師閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，得知：多數(shù)教師自我評(píng)價(jià)愛讀書、在讀書，但閱讀頻度高的卻首推“教參”！每天業(yè)余閱讀時(shí)間為0.5小時(shí)的教師占三分之一以上，多數(shù)語(yǔ)文教師讀課外書極少，其現(xiàn)狀不容樂觀。如果一個(gè)教師停止學(xué)習(xí)，就不能正確地理解并運(yùn)用閱讀，不能分辨課文的優(yōu)劣，不能適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充一些課外閱讀材料，又不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生從課外閱讀的世界中獲取更多的精神養(yǎng)分和語(yǔ)言養(yǎng)分，那如何能保證對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)？

對(duì)策：更新教學(xué)理念，提高教師素質(zhì)。

學(xué)生要讀書，教師更應(yīng)該讀書。面對(duì)新課程，教師的當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生課外閱讀總數(shù)不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。那么，在新課程目標(biāo)的召喚下，廣大教師就得率先垂范，腳踏實(shí)地營(yíng)造讀書的氛圍，自己讀出水平，且別具見解，才能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

誤區(qū)二：重默讀，輕朗誦。

在日常的閱讀教學(xué)中，我們往往片面的把“閱讀”理解為“看書”，而忽略了閱讀的另外一種形式——朗誦，這是一大誤區(qū)。雖然課程表也安排有早晚讀，可好多老師都是去象征性的逛逛、站站，然后一走了之，并沒有對(duì)朗讀引起足夠重視。其實(shí)朗誦也是一種很好的閱讀方法?！白x書百遍，其義自見”，是強(qiáng)調(diào)不僅要讀，還要多讀，熟讀，精思，融會(huì)貫通。誦讀是閱讀的基礎(chǔ)，卻幾乎讓人給遺忘了。

對(duì)策：注重誦讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力。

朗誦有助于深入體味文章的思想感情，有助于密切讀和寫的聯(lián)系，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方式。閱讀課一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書。初中課本中有許多聲情并茂的文章，這類文章所要表達(dá)的思想含義往往蘊(yùn)藏在字里行間。如果教師有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感，將收到事半功倍的教學(xué)效果。

誤區(qū)三：重教讀，輕自讀。

《新課標(biāo)》明確要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”語(yǔ)文課里學(xué)生讀書的時(shí)間只有幾分鐘，大部分時(shí)間被教師的煩瑣分析和頻繁提問(wèn)所占有。教師的講代替了學(xué)生的讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了，學(xué)生不需要獨(dú)立思考，也容不得獨(dú)立思考。走進(jìn)這一誤區(qū)在相當(dāng)程度上是由應(yīng)試教育造成的。其實(shí)我們都知道，學(xué)生的自讀能力不是靠教師“講” 或“聽”出來(lái)的，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下“悟”后“練”出來(lái)的。

對(duì)策：開展探究性閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。

教師要給學(xué)生留足夠的時(shí)間進(jìn)行探究性自讀，探究性閱讀是一種為了探究或解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的有步驟的閱讀行為。它具有開放性和綜合性的特點(diǎn)。教材中很多課文在題材、立意、語(yǔ)言、技巧等方面存在著聯(lián)系點(diǎn)。若能在教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，同中求異，異中求同，則必能在使學(xué)生對(duì)課文理解趨向深入的同時(shí)，促進(jìn)其比較思維和分析理解能力的提高。

誤區(qū)四：重課內(nèi)，輕課外。

蘇霍姆林斯基也批評(píng)過(guò)這種現(xiàn)象：“有些教師相信，要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有把他們的腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最低限度，這種意見是完全錯(cuò)誤的。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀?！叭绻麑W(xué)生一步也不越出教科書的框框，那就無(wú)從說(shuō)起他對(duì)知識(shí)有穩(wěn)定的興趣。”由此可見，單憑通過(guò)教材的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：7～9年級(jí)的學(xué)生，要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。并以附錄的形式在“名著推薦與閱讀”中列出了多部古今中外名著。這樣豐富了學(xué)生課外閱讀生活，既開闊了眼界，又充實(shí)了知識(shí)。

對(duì)策：進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，保證課外閱讀“質(zhì)”“量”雙收。

如何在日常的學(xué)生生活中安排課外閱讀呢？初中生由于年齡較小、分辨是非能力差，常因其選擇讀物和閱讀方法的錯(cuò)誤，造成不良后果。而農(nóng)村與外界交流的渠道越來(lái)越多，針對(duì)此況，農(nóng)村初中課外閱讀教學(xué)尤其要認(rèn)清形勢(shì)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，教師必須指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀優(yōu)良讀物，這些讀物要求具有現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，直觀的敘述，優(yōu)美的語(yǔ)文言，曲折動(dòng)人的情節(jié)，適合科學(xué)體系以及適合農(nóng)村學(xué)生理解水平和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)等。其次要求保證時(shí)間和數(shù)量，每天課外閱讀半小時(shí)，閱讀量不少于3000字。同時(shí)養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣，有可能的話，還可以通過(guò)“以讀促寫”、同學(xué)間組織交流等方式來(lái)充實(shí)豐富自己的閱讀活動(dòng)。

總之，新課標(biāo)的實(shí)施，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，也為語(yǔ)文的閱讀教學(xué)注入了新的內(nèi)容。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，教育教學(xué)改革不斷深化的今天，作為農(nóng)村初中的我們更應(yīng)乘著這股課程改革的東風(fēng)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容及其要求，注重學(xué)生閱讀的個(gè)性化理解，鉆研閱讀教學(xué)的新方法，共同努力，走出誤區(qū)，切實(shí)有效地提高農(nóng)村初中生的閱讀能力，努力開創(chuàng)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新局面。