信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢之見解

董少華

信息技術(shù)課教學(xué)大多以課堂操作實踐為主，教師也大多采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來完成課堂教學(xué)任務(wù)。實踐也證明，“任務(wù)驅(qū)動”這一探究式的教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面體現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)勢。但是，如果簡單地實施“任務(wù)驅(qū)動”的方法，由于學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異而導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，在教學(xué)中會出現(xiàn)一些問題而完不成教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)則可以通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。因而在教學(xué)中，可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)習(xí)中的探究能力，實現(xiàn)同伴間的資源共享、思維碰撞、能力互補(bǔ)、素養(yǎng)傳帶，使教學(xué)有更新的突破。

一、分組合作，齊心聚力，實現(xiàn)資源共享

小組合作的目的是讓學(xué)生間進(jìn)行相互探究，以便更有效地激發(fā)學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與能力和合作意識。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生為了完成教學(xué)中的某項任務(wù)，需要自己搜集各種材料，但由于能力及時間的限制，單靠自己完成是有困難的。而運用小組合作，同學(xué)之間可以相互合作、分工搜集，然后實現(xiàn)資源共享，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在WORD手抄報制作學(xué)習(xí)中，要求繪制一幅海底世界的背景。在了解了板報的構(gòu)成元素之后，以小組合作方式，各自分工去搜集與海底世界相關(guān)的圖片素材，一方負(fù)責(zé)搜集海底各種動物，另一方負(fù)責(zé)搜集各種藻類植物的圖片。通過較短時間的素材搜集，然后通過網(wǎng)絡(luò)傳送，將各自搜集到的圖片發(fā)送到對方電腦上，以供對方選用。這樣的資源共享，有效地節(jié)約了時間，讓學(xué)生騰出更多的時間來設(shè)計布局板面。

二、異質(zhì)結(jié)合，實現(xiàn)思維碰撞

以小組成員合作性活動為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，在小組合作中，學(xué)習(xí)過程中的沖突與解決，也可以通過小組間的合作來實現(xiàn)。

（一）學(xué)生在合作討論中，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)主動參與意識

小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而小組合作學(xué)習(xí)能更好地突出學(xué)生的主體地位。對于一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在進(jìn)行必要講解后，可以讓學(xué)生展開充分討論，實現(xiàn)思維的交互傳遞、相互啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效開展。

如在Photoshop教學(xué)中，“圓/橢圓”工具的使用章節(jié)，讓學(xué)生以此工具為主創(chuàng)作一幅畫，素材不限定。學(xué)生受簡單圖形的定勢限制，只是進(jìn)行了圓形橢圓的簡單排列或疊加，學(xué)生思維不夠大膽開放。這時，只有讓學(xué)生激活思維，鄰座同學(xué)展開討論，讓學(xué)生的思維喚醒，浮現(xiàn)生活中的許多圖案，進(jìn)行交流，讓學(xué)生擁有高度自主性，再次操作時，學(xué)生的思維被打開了。這就為學(xué)生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺，從而使顯示屏上的圖案更富有立體感、層次性，生命力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作交際能力，在相互爭辯中尋求學(xué)習(xí)的新天地

小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。討論是合作學(xué)習(xí)的一種方式，可以起到開闊思維的作用。在信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，同學(xué)間對某個問題進(jìn)行辯論，對于培養(yǎng)學(xué)生合作交際能力，鍛煉學(xué)生的思維是極有益的。

如在學(xué)習(xí)掌握圖片翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)時，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，想想翻轉(zhuǎn)的含義。學(xué)生的勁頭十足，立馬開始想到生活中的例子，同學(xué)間不自覺地展開了交流，這時不同的意見也就來了，主要是對不同操作方式的理解。當(dāng)看到許多同學(xué)各執(zhí)己見，互不相讓時，就順勢讓兩同學(xué)間展開辯論，說說對不同操作各自不同的理解和猜測。在爭辯中，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，看到了學(xué)生思維火花的迸發(fā)。

三、小組合作，任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)能力互補(bǔ)

學(xué)會與同學(xué)合作，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)中必備的能力。小組合作中，學(xué)習(xí)的任務(wù)分擔(dān)與成果共享，相互交流與相互評價，能最大限度地發(fā)揮同伴間的優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到共同提高的目的。

（一）發(fā)揮自我，揚長避短

每個學(xué)生在自己先前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗中發(fā)展起來的素養(yǎng)，培養(yǎng)出來的能力都是不盡相同的，而讓學(xué)生攜起手來，就能揚長避短，相互補(bǔ)足。

如在組織學(xué)生進(jìn)行WORD板報的制作活動中，讓兩至三個同學(xué)進(jìn)行自愿組合，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，根據(jù)各自特長展開合理分工，齊心協(xié)力完成作品。有的同學(xué)善于排版設(shè)計，有的同學(xué)擅長圖畫制作，有的同學(xué)文字輸入比較快速，大家群策群力，愉快合作，能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)每個組的作品展示出來時，每個同學(xué)的臉上都充滿了自豪和驕傲，因為作品中有自己的汗水和心血。

（二）互幫互助，優(yōu)勢互補(bǔ)

小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于相互間的取長補(bǔ)短，還有利于同伴間相互幫助，相互影響，相互促進(jìn)。如在學(xué)習(xí)Excel軟件中，一部分同學(xué)由于比較熟知電腦環(huán)境，平時對此內(nèi)容早有接觸，掌握得相當(dāng)順利。而有一部分同學(xué)只了解了其中幾個步驟的操作方法，對于格式的設(shè)置、公式的應(yīng)用、函數(shù)的使用、排序、篩選等，難以一時掌握。而通過小組合作，讓同學(xué)之間進(jìn)行互幫互助，手把手地教，就能達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

四、啟發(fā)互動，實現(xiàn)互勵互帶

小組之間的合作學(xué)習(xí)，不但有知識能力的傳承與引領(lǐng)，更有精神素養(yǎng)的傳帶與熏染。在合作中，學(xué)生能體驗到合作的力量，感受合作的樂趣，培養(yǎng)起精誠合作的意識和情感，使學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補(bǔ)、互動統(tǒng)整，讓他們鼓足勇氣，將探究進(jìn)行到底。

在教學(xué)Photoshop“橡皮”工具時，講完橡皮工具如何使用之后，讓學(xué)生自己去練習(xí)使用。有個學(xué)生畫了個很大的圖案，然后用橡皮擦拭，結(jié)果發(fā)現(xiàn)橡皮太小，擦得太慢，有點泄氣。這時我示意他們小組的同學(xué)跟他一起研究探討，想一想怎樣能讓發(fā)揮橡皮工具的魔力。在小組的探討中，難題終于被他們解決了。所以說，小組合作，能讓學(xué)生帶動學(xué)生，使學(xué)生間相互啟發(fā)互動，相互鼓勵，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動變主動學(xué)習(xí)，讓小組的每個學(xué)生，不分優(yōu)劣，都能積極參與到教學(xué)活動中；同時小組活動的過程也培養(yǎng)了學(xué)生的合作、創(chuàng)造和探究精神。我相信，讓我們充分運用小組合作的學(xué)習(xí)方式，定能讓學(xué)生智慧的火花在合作學(xué)習(xí)的園地里燦爛綻放。