“微專題”在初中化學教學中的應(yīng)用研究

馬宏建

【摘 要】與按照教材結(jié)構(gòu)與順序來開展教學的的傳統(tǒng)模式相比，“微專題”模式可以集中對某一知識點進行系統(tǒng)、綜合地學習，更有利于學生在學習過程中掌握所學知識，形成化學思維。本文就“微專題”應(yīng)用于初中化學教學中的作用進行了分析，并給出了具體的策略，希望對改善教學有所啟示。

【關(guān)鍵詞】微專題；初中化學；教學；應(yīng)用

初中化學學習內(nèi)容多、時間緊、無作業(yè)、地位低，學生們剛剛接觸化學課程的學習，面對茫茫的知識點往往找不到切入點，也很難構(gòu)建起成熟的化學知識體系。因此，初中化學教學的重點是讓學生在有限的時間內(nèi)盡可能多的掌握相關(guān)化學知識，提高解題能力，形成完整的化學知識和思維體系?！拔ｎ}”強調(diào)圍繞主干知識的一個中心詞，設(shè)置立足于學情、考情，選擇一些針對性強、切口小、角度新的微型專題，可以有效幫助解決化學學習過程中的小問題、真問題和實問題。利用“微專題”設(shè)置教學內(nèi)容，是既滿足三維教學目標，又切合學生實際學習情況最有效的方法之一。

一、應(yīng)用“微專題”在化學教學中的作用

1.應(yīng)用“微專題”有助于及時解決化學教學中出現(xiàn)的實際問題。設(shè)置“微專題”可以引導(dǎo)和幫助學生解決某一個具體的化學問題。教師在吃透教材和課程目標后，根據(jù)學生能力、知識水平等基本情況對癥下藥，采取隨堂“微專題”的形式進行“穿插練習”或“集中練習”，做好化學復(fù)習的查漏補缺。雖然“微專題”的主題是確定的，但其形式可以是多變的，可以是題型專題，也可以是知識點專題，還可以是練習中的易錯題專題。依據(jù)以上幾點總結(jié)出學習熱點，設(shè)計類似“化學用語”、“離子的檢驗”等微專題，根據(jù)教學需要，每節(jié)課進行一個“微專題”教學，分別解決不同的教學問題，加深學生印象。

2.應(yīng)用“微專題”有助于學生化學知識體系的構(gòu)建?！拔ｎ}”設(shè)計的原則是把握知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，尋求找到一條主線把零散繁瑣的化學知識串起，把各個知識要素整合成一個整體，通過觸類旁通、舉一反三，促進學習技能的“遷移”，避免了學習的“碎片化”。因此，通過選擇高頻考點作為“知識節(jié)點”，圍繞節(jié)點橫向聯(lián)系，設(shè)置有效、典型的“微專題”，把零碎的化學知識化整為零，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，吸引學生積極參與課堂，把所學知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。例如在化學實驗的學習過程中，學生在基本操作的學習中已經(jīng)了解、接觸了裝置氣密性檢查的知識，隨著所學儀器知識的增加，接觸到的氣密性檢查方法日趨多樣，所用裝置越來越復(fù)雜，因而有必要進行一次“裝置氣密性檢查”微專題學習。

3.應(yīng)用“微專題”有助于促進教師的化學專業(yè)發(fā)展?！拔ｎ}”是為了幫助教師解決自己在教學過程中遇到的具體問題而確立并構(gòu)建的，“微專題”在教學活動中的應(yīng)用可以幫助化學教師發(fā)現(xiàn)了解課堂教學中的不足，反思自身的教學行為。通過對學生實時學習狀況的研究，教師可以更好地掌握教學節(jié)奏，改善教學方式，增強師生交流，確保知識的有效傳授。此外，“微專題”的設(shè)計過程也是教師二次學習的過程，通過搜集整理相關(guān)資料，將教學方法的研究和實踐向結(jié)合，不僅拓寬了教師自身的知識面，也促進了其專業(yè)化方面的成長。

二、“微專題”在初中化學教學中的應(yīng)用策略

1.以課程標準和學生學情為依據(jù)，確定學習對象。課程標準既是教學內(nèi)容的出發(fā)點，也是教學的最終落腳點。初中化學“微專題”應(yīng)以學生學習過程中較難理解、接收的知識為重點。例如新修訂的義務(wù)教育化學課程標準中明確了初中化學學習階段學生必做的8個實驗活動，圍繞這一課程標準，形成“8個學生必做實驗”這一微專題，針對每一個實驗逐一進行討論，提高學生對實驗內(nèi)容的理解能力；酸堿鹽部分所涉及性質(zhì)雜、反應(yīng)多，一直是初中化學教學過程中的難點，教師可依據(jù)該知識點，設(shè)計“離子專題”、“溶解性表專題”等微專題；鐵、銅及其化合物，是初中化學中涉及面廣、反應(yīng)現(xiàn)象復(fù)雜的物質(zhì)，可進行“鐵、銅專題”學習。思維方式和思維角度的不同，導(dǎo)致每位學生對同一“微專題”的接受吸收程度不同。因此化學教師需要充分關(guān)注學情，“微專題”的選擇應(yīng)以中檔題為主，難度過大，大部分學生難以接受，而且解題耗時太長，無法達到教學目標；難度太小時，無法引起學生對專題學習的興趣和重視。

2.發(fā)揮學生的主體性，增進師生有效互動。教無定法，教學模式多種多樣，作為教學主體的學生在教學過程中參與度的高低直接決定著教學模式是否成功。在“微專題”設(shè)計過程中應(yīng)注意增加師生互動，通過教師的引導(dǎo)，發(fā)揮學生在學習中的主體性，尤其增加學生說的機會，培養(yǎng)學生主動提問的習慣，提高學生參與率。例如針對“微專題”中例題的講解，教師可安排學生先嘗試討論解題并巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在此基礎(chǔ)上對某些例題展開講解，指導(dǎo)學生一題多變，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

3.及時鞏固所學內(nèi)容，做好教學反思。對“微專題”內(nèi)容的及時鞏固是決定其學習效果的重要因素，每結(jié)束一個“微專題”的教學，教師應(yīng)當留兩三道鞏固練習，要求學生在課后對微型專題進行消化、整理、補充、歸納，并進行自我評價。也可以利用讓中等偏下水平的學生上黑板演練的方式，及時鞏固所學內(nèi)容，并且依據(jù)答題效果的好壞來檢驗整個班級對所學知識的掌握情況，為教師的課后反思提供幫助。

總之，傳統(tǒng)化學教學方法不利于學生對所學知識進行整合、連接并構(gòu)建完整的初中化學知識體系，利用“微專題”進行有效教學，可以很好地彌補傳統(tǒng)化學教學方法的不足。針對初中化學學習內(nèi)容多、時間緊、無作業(yè)、地位低等特點，在教學過程中實施“微專題”教學，從教學大綱、學生反饋的問題、批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的知識薄弱點出發(fā)，設(shè)置“微專題”，把過去的“基礎(chǔ)回顧”與“隨堂訓(xùn)練”有機地引入教學活動，改變以往授課過程的枯燥乏味和低效低下，找到提高學生能力的突破口后，放手讓學生自己分析、判斷并矯正自己知識的盲點和病灶，幫助學生解決實在的問題，糾正錯誤，建立并鞏固化學思維系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學生學習的積極性和能動性，提高學生的解題能力，使課堂教學更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，達到真正有效學習的目的。

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（作者單位：江蘇省如皋市吳窯初級中學）