靈活駕馭地理教材，努力提高地理教學(xué)效率

佘樹平

（江蘇省南通市小海中學(xué)，南通 226000）

靈活駕馭地理教材，努力提高地理教學(xué)效率

佘樹平

（江蘇省南通市小海中學(xué)，南通 226000）

一、正確處理好教材中正文與非正文、知識與活動的關(guān)系

（一）正確處理好教材中閱讀性材料的教學(xué)

為有效拓展學(xué)生的學(xué)科知識，高中地理教材在非正文部分設(shè)置了許多閱讀材料，按作用劃分，可分為四類：即引入新問題型、正文說明型和正文補(bǔ)充型和正文實例型。其中，引入新問題型閱讀，主要目的是通過材料的鋪墊，引入新內(nèi)容，增加學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。教師在處理這些內(nèi)容時，可結(jié)合材料提出問題，由學(xué)生帶著問題閱讀內(nèi)容，這樣可以有效節(jié)約教學(xué)時間；正文說明型閱讀材料，旨在對正文相關(guān)內(nèi)容做詳細(xì)、具體的解釋，這些內(nèi)容在期中、期末測試和學(xué)業(yè)水平測試中多有涉及，教師在處理時以詳細(xì)講述，并以習(xí)題加以強(qiáng)化為宜。正文補(bǔ)充型材料在各類考試中涉及不多，有些知識只是作為高中生必備的常識，這類知識可由學(xué)生自學(xué)處理。正文實例型閱讀最能體現(xiàn)案例教學(xué)的內(nèi)容。它所反映的是帶有共性的規(guī)律知識。教師務(wù)必要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握這些結(jié)論，而對案例本身則宜簡單化處理。

（二）正確處理好教材中的活動性內(nèi)容的教學(xué)

現(xiàn)行的湘教版高中地理教材中安排了大量的活動內(nèi)容，這類活動按作用可分為三類：即計算型活動、實驗(踐)型活動、開放研討型活動。這類活動如按照現(xiàn)有的教學(xué)時間，是難以將所有活動全部付諸實施的。這就要求教師必須對教材進(jìn)行合理的取舍。對那些有有價值的活動要盡可能實施地，而對那些過于簡單或?qū)嵤╇y度較大的活動可以刪除，并將一些不同類型的活動進(jìn)行巧妙的整合，節(jié)約學(xué)生的時間和精力，提高學(xué)習(xí)效果。比如講解有關(guān)太陽高度時，要求學(xué)生根據(jù)正午太陽高度角的計算公式，帶領(lǐng)學(xué)生測量一下本地的正午太陽高度。通過這樣的生活化的教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到地理知識的魅力，認(rèn)識到地理就在我們身邊，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

對于活動性教學(xué)內(nèi)容，教師選擇的實施形式也要靈活，要盡可能地調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，豐富學(xué)生的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注意展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，諸如采用黑板報、論文集、模型展覽等形式，鼓勵學(xué)生積極主動地參與活動。例如，不少學(xué)生沒有見過臺風(fēng)，很難想象臺風(fēng)的運動規(guī)模，有位老師在講解臺風(fēng)形成原理的時候，以洗衣機(jī)甩干衣服的甩干桶為例，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的互相轉(zhuǎn)換。

二、努力創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

（一）利用多媒體設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體可以調(diào)動學(xué)生多種感覺器官，使其思維活躍，在形象化直觀化的情境下輕松的學(xué)習(xí)地理。例如：在學(xué)習(xí)季風(fēng)的特點時，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察“中國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)圖”（圖略），回答：“冬季風(fēng)和夏季風(fēng)各用什么顏色的箭頭表示，它們的源地分別是什么地方？風(fēng)向有什么不同？各有什么特點（溫度和濕度）？”一連串的問題，學(xué)生較難準(zhǔn)確的回答，這時我們?nèi)缒芙o學(xué)生點撥，讓學(xué)生從圖中冬（藍(lán)色）、夏（紅色）季風(fēng)箭頭標(biāo)志顏色的差異，體驗藍(lán)色是冷色調(diào)，說明溫度較低、較冷，發(fā)生在冬季；紅色是暖色調(diào)，說明溫度較高、較熱，發(fā)生在夏季。再讓學(xué)生觀察冬夏季風(fēng)的吹向，冬季風(fēng)從陸地吹向海洋，根據(jù)我們生活經(jīng)驗可推斷：冬季從陸地吹來的風(fēng)，水汽含量少，比較干燥和寒冷；夏季風(fēng)風(fēng)向相反，從海洋吹向陸地，夏季從海洋吹來的風(fēng)中將夾帶大量潮濕的水汽，溫度較高，容易帶來降水。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生感受地理知識的實用價值

在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該選擇合適的生活現(xiàn)象并將其合理地切入到生活中去，構(gòu)建一個生活化教學(xué)的完整體系，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)、探索和處理生活中常見的地理問題。比如，在學(xué)習(xí)地圖三要素的時候，首先要讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的事物構(gòu)成，然后讓他們根據(jù)記錄的內(nèi)容畫下平面圖，在畫圖開始時，要提醒學(xué)生用紙的大小和比例問題的分配，確定比例之后，要怎么樣進(jìn)行校園內(nèi)建筑物的規(guī)劃設(shè)置以及其比例、方向、位置的確定，這樣就自然而然的讓學(xué)生理解和應(yīng)用了三要素。教師在這個過程中應(yīng)該及時進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生盡快地掌握和應(yīng)用知識。由此可以看出，地理教學(xué)生活化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，強(qiáng)化他們對地理的了解。

（三）彰顯學(xué)科特色，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上下功夫

培養(yǎng)學(xué)生運用地圖、照片、統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及進(jìn)行各種社會調(diào)查，課外觀察所得到的資料來進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷，進(jìn)而闡明和研究有關(guān)地理問題的能力。

人才的創(chuàng)造素質(zhì)絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上，更突出的反映在知識的運用、技能的發(fā)揮和創(chuàng)新上。基于這點，在教學(xué)中一般可從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力：通過課堂設(shè)疑提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過提取有用的地理信息，發(fā)現(xiàn)需要解決的地理問題；通過組織學(xué)生閱讀課內(nèi)外材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力；通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理等綜合能力；通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力及運用地理理論解決有關(guān)地理問題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究內(nèi)容以及學(xué)校開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高非常有幫助。