中國英語口語教學(xué)糾正反饋研究

趙珊珊　郭愛萍

[摘要]本文回顧了近十年來發(fā)表在13種外語類核心期刊上的英語口語教學(xué)糾正反饋的相關(guān)研究成果，發(fā)現(xiàn)糾正反饋研究的重點(diǎn)大致有三個(gè)：不同反饋方式的有效性，課堂教師糾正反饋和糾正反饋理論研究。此外，結(jié)合國內(nèi)研究的不足和國外最新研究成果，文章認(rèn)為未來我國糾正反饋研究應(yīng)以歷時(shí)研究為主，并且以中小學(xué)生為主要研究對象。文章還認(rèn)為，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)，提高口語技能。

[關(guān)鍵詞]英語口語教學(xué)；糾正反饋；回顧；展望

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0161-02

一、引言

在外語教學(xué)中，糾正反饋發(fā)揮著重要的作用，是外語研究的焦點(diǎn)之一。近年來，研究者一直致力于教師糾正反饋研究，取得了較為豐碩的研究成果。但是，研究仍然存在著一些不足，需要進(jìn)一步的深入和擴(kuò)展。本文主要分析2005年到2014年期間發(fā)表在13種外語類核心期刊上的有關(guān)中國英語口語教學(xué)教師糾正反饋研究的論文，旨在對國內(nèi)英語口語教學(xué)教師糾正反饋研究進(jìn)行回顧、總結(jié)和展望。

二、糾正反饋的定義、分類與研究重點(diǎn)

糾正反饋?zhàn)钕瘸霈F(xiàn)在兒童母語習(xí)得領(lǐng)域，后引入二語習(xí)得領(lǐng)域。在二語習(xí)得領(lǐng)域中，它是指針對學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤話語的回應(yīng)，回應(yīng)中可包括有關(guān)錯(cuò)誤性質(zhì)的元語言信息。

糾正反饋可分為明示類和暗示類。Lyster&Ranta把糾正反饋分為明確糾正、重鑄、引導(dǎo)、元語言線索、要求澄清和重復(fù)六種。后來，Ranta&Lyster又把糾正反饋分為兩大類即重述與提示。

通過分析2005年到2014年期間發(fā)表在13種外語類核心期刊上的中國英語口語教學(xué)教師糾正反饋研究的論文，發(fā)現(xiàn)教師糾正反饋領(lǐng)域的三個(gè)研究重點(diǎn)，即不同糾正反饋方式的有效性、課堂教師糾正反饋和糾正反饋理論研究。

三、我國教師糾正反饋研究

（一）不同糾正反饋方式的有效性

我國學(xué)者對不同糾正反饋方式的有效性研究最多。他們大都采用實(shí)驗(yàn)研究方法，采用前測一后測一延后測的實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)，探討不同反饋方式對學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的影響。例如，劉學(xué)惠、朱青經(jīng)過分析比較實(shí)驗(yàn)對象在前測、后測和延時(shí)測試中的語言產(chǎn)出，發(fā)現(xiàn)重鑄式糾錯(cuò)在改進(jìn)學(xué)習(xí)者口語時(shí)態(tài)的一致性上具有顯著效果。張珊珊；張珊珊、李果紅調(diào)查了任務(wù)種類和重鑄種類對中國英語學(xué)習(xí)者感知重鑄的影響和感知對修正的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)重鑄種類、任務(wù)種類以及兩者之間的交互作用對學(xué)習(xí)者感知的影響非常顯著；感知和修正之間的關(guān)系也具有顯著性。

與僅研究某一種糾正反饋方式的有效性不同，大量學(xué)者同時(shí)對比兩種或兩種以上糾正反饋方式的有效性。例如，張曲、張薇檢測了重鑄、要求澄清和兩種方式結(jié)合對學(xué)習(xí)者虛擬語氣學(xué)習(xí)效果的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)重鑄加要求澄清的學(xué)習(xí)效果最明顯，而強(qiáng)烈集中、簡潔明了的重鑄是有效的反饋形式。此外，鄧躍平、張薇檢測了重鑄和引導(dǎo)兩種修正性反饋與一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)規(guī)則動詞發(fā)展的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)重鑄反饋的效果最明顯。

另外，還有學(xué)者著重研究不同反饋方式與語言練習(xí)結(jié)合所產(chǎn)生的效果。例如，楊穎莉、林正軍檢測不同反饋方式和交際性語言練習(xí)對我國大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)者習(xí)得過去式的作用。研究發(fā)現(xiàn)提示性反饋與交際性語言練習(xí)結(jié)合的作用比與重述性反饋與交際性語言練習(xí)結(jié)合的作用更為顯著。

由于學(xué)習(xí)者語言水平不同，不同反饋方式的有效性也會不同。楊穎莉研究不同類型反饋對于高水平和低水平學(xué)習(xí)者過去式習(xí)得的作用。結(jié)果顯示高水平學(xué)習(xí)者更加受益于重鑄反饋，而低水平學(xué)習(xí)者更加受益于提示反饋。

以上研究均認(rèn)為反饋方式引起的修正后輸出是目標(biāo)語發(fā)展的重要標(biāo)志。但是，國內(nèi)有學(xué)者持有反對意見。例如陳曉湘、張薇通過研究不同反饋方式引起的修正后輸出對目標(biāo)語的發(fā)展作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有引導(dǎo)組引起的學(xué)習(xí)者修正后輸出能成為目標(biāo)語發(fā)展的重要標(biāo)志。而顧珊珊、王同順分析了負(fù)反饋、注意機(jī)制及修正后輸出與二語習(xí)得的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)修正后輸出行為和注意機(jī)制對英語問句習(xí)得有顯著的促進(jìn)作用，而重鑄和要求澄清兩種反饋方式對問句習(xí)得沒有直接影響。因此，修正后輸出是否能夠作為目標(biāo)語發(fā)展的標(biāo)志和糾正反饋方式與二語習(xí)得是否存在直接關(guān)系還有待于進(jìn)一步的研究。

（二）課堂教師糾正反饋研究

我國學(xué)者對課堂教師糾正反饋也給予了充分的關(guān)注。絕大部分研究采用自然調(diào)查法，即研究者在自然狀態(tài)下對發(fā)生與發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究，并且經(jīng)常結(jié)合其他手段的運(yùn)用：（1）觀察：即公正、客觀地記錄觀察到的課堂狀況；（2）錄音：對課進(jìn)行完整錄音，課后將錄音轉(zhuǎn)寫成書面文字，對其進(jìn)行分析；（3）采用訪談法或問卷調(diào)查法。對課堂教師和學(xué)生的話語進(jìn)行評價(jià)和解釋，獲得更加全面、深入和真實(shí)的信息，以此提高研究的信度。研究焦點(diǎn)集中于課堂教師反饋方式的類型和特征。例如謝曉燕通過對大學(xué)英語課堂進(jìn)行觀察和錄音，考察課堂上教師反饋的情況，并對教師如何有效地使用反饋提出建議。趙晨則探討了不同水平課堂中教師如何針對學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行糾正反饋和這些反饋對學(xué)生的影響。

（三）糾正反饋理論研究

中國關(guān)于外語教學(xué)中的糾錯(cuò)研究始于70年代。研究主要圍繞Hendrickson提出的五個(gè)問題展開：（1）外語學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤是否應(yīng)該糾正；（2）應(yīng)糾正哪些錯(cuò)誤；（3）何時(shí)糾正；（4）怎樣糾正；（5）由誰糾正。近十年，仍然有一部分研究者側(cè)重運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論，回答上述問題。例如余美根討論了口語形式糾錯(cuò)無效論的缺陷，強(qiáng)調(diào)了糾錯(cuò)的有效性。鄭佩蕓探討了形式協(xié)商的潛在優(yōu)勢和制約因素。

四、思考與展望

（一）存在的不足

回顧近十年的研究，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者在糾正反饋領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，取得了豐富的研究成果。這些研究在一定程度上揭示了教師糾正反饋的類型和特征，為我國英語口語教學(xué)提供了一些意見和建議。

但是，國內(nèi)糾正反饋研究還有待于進(jìn)一步深入和擴(kuò)展。目前存在的主要問題有：（1）多為零星個(gè)案研究，鮮有系統(tǒng)的規(guī)?；芯浚叶鄠€(gè)研究結(jié)果之間存在矛盾之處，指導(dǎo)意義有限。（2）多為觀察性、描述性或短期試驗(yàn)性研究，這些研究主要考察了不同糾正反饋方式的有效性。但是由于其采用的衡量標(biāo)準(zhǔn)、課程類型和研究對象存在差異，其研究結(jié)果參考意義有限。（3）教師糾正反饋研究多以大學(xué)英語專業(yè)和非英語專業(yè)的英語課堂為研究對象，鮮有以中小學(xué)學(xué)生和研究生為研究對象的糾正反饋研究。

（二）今后的方向

首先，國內(nèi)的教師糾正反饋研究應(yīng)開發(fā)設(shè)計(jì)中國外語課堂教師糾正反饋研究分析和測量工具，如課堂觀察量表或系統(tǒng)，并根據(jù)收集的語料建立不同類別、不同層次的課堂糾正反饋語料庫。通過語料庫，可以更好地進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的研究。其次，在我國，英語作為外語教學(xué)涉及人數(shù)最多的是中小學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間也最長，可以說在很大程度上中小學(xué)外語教育決定大學(xué)外語教育的成敗。因此，英語教學(xué)糾正反饋研究理應(yīng)重視中小學(xué)課堂研究。另一方面，以往研究鮮有以研究生為研究對象的研究，而研究生作為高級階段的學(xué)習(xí)者本身具有與中小學(xué)不同的特征，所以糾正反饋研究也應(yīng)重視研究生課堂研究。最后，當(dāng)代教學(xué)思想倡導(dǎo)建立學(xué)生責(zé)任制，減少學(xué)生對教師的依賴。我國教學(xué)課程改革也強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。因此，糾正反饋研究應(yīng)考慮發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這方面，國外已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)研究，取得了一些成果，可供參考。最后，糾正反饋研究的意義之一就是更好地為學(xué)生提供糾正反饋，完成教學(xué)目標(biāo)。但是我國糾正反饋研究大都是現(xiàn)象描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。而相關(guān)實(shí)證研究的發(fā)現(xiàn)并不能應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題。因此，國內(nèi)糾正反饋研究應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)理論與實(shí)踐的結(jié)合。endprint