構(gòu)建高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系的研究

何玉嶺　呂琚

[摘要]高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核改革需要構(gòu)建一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。本文深入分析了會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合本專業(yè)課程教學(xué)改革的特點(diǎn)，提出重新構(gòu)建課程考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)想。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)專業(yè)；考核；評(píng)價(jià)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）15-0122-02

科學(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)體系能夠公平、公正考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評(píng)判教師教學(xué)質(zhì)量，全方位反饋教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果。高校會(huì)計(jì)專業(yè)大部分課程仍采用傳統(tǒng)考核方式，即課程“平時(shí)成績(jī)+期末閉卷成績(jī)”綜合評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方式造成學(xué)生考前死記考試范圍，評(píng)卷教師評(píng)判成績(jī)參與較多個(gè)人情感，難以真實(shí)反饋教師授課水平和學(xué)生掌握知識(shí)的程度。因此，改變會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核模式，探索和建立有效的考核評(píng)價(jià)體系非常迫切。

一、我院會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)專業(yè)是經(jīng)管專業(yè)中科學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐性緊密結(jié)合、操作性較強(qiáng)的專業(yè)，我院長(zhǎng)期研究其課程教學(xué)改革，但缺乏課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的改革。

（一）考核形式簡(jiǎn)單，與教學(xué)改革內(nèi)容偏差

目前，我院會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核形式仍是以“平時(shí)成績(jī)+期末卷面成績(jī)”為主，平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)和課堂考勤，期末學(xué)生參加課程結(jié)業(yè)考試（紙質(zhì)閉卷考試），最終以兩項(xiàng)成績(jī)綜合來(lái)考評(píng)學(xué)生掌握和運(yùn)用課程知識(shí)的能力和水平。但是日常學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較重，課堂出勤率雖然很高，但不能檢測(cè)學(xué)生在課堂上掌握課程知識(shí)程度。期末課程結(jié)業(yè)考試前任課教師會(huì)給出復(fù)習(xí)范圍。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容偏重理論性，較為抽象，考試題型設(shè)置簡(jiǎn)單且不易變化，諸如：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程內(nèi)容主要是會(huì)計(jì)基本理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理；稅法、經(jīng)濟(jì)法等課程主要是法律條款理解和運(yùn)用；審計(jì)課程內(nèi)容也是理論性較強(qiáng)。這些專業(yè)課程各有其特色，并不能僅通過(guò)期末將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)列入考卷中就能測(cè)試出學(xué)生的運(yùn)用能力。

近年來(lái)，我院不斷加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的探索和研究，并在課堂教學(xué)改革中取得了明顯的成效，尤其是教學(xué)法運(yùn)用的研究。例如：我們?cè)跁?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅法課程中采用了案例分析法、情景模擬法、角色轉(zhuǎn)換法、小組討論法等鍛煉學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的理解和運(yùn)用能力?？墒俏覀儏s忽視了將教學(xué)改革與考核評(píng)價(jià)結(jié)合檢測(cè)學(xué)生真實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)的水平。

（二）考核評(píng)價(jià)主體單一，缺乏客觀性和公正性

考核評(píng)價(jià)主體是決定考核結(jié)果的重要因素之一，指對(duì)學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)的組成主體。我院會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)主要由課程授課教師決定，課程的考核標(biāo)準(zhǔn)由課程組長(zhǎng)統(tǒng)一制定。此考核評(píng)價(jià)主體較為單一，由一位教師決定學(xué)生課程最終成績(jī)和掌握知識(shí)水平缺乏客觀性，不可避免出現(xiàn)人情分、感情分，對(duì)正確判斷學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生誤導(dǎo)，存在一定非公正性。例如：《稅法》課程過(guò)程性考核和終結(jié)性考核都只有授課教師一人作出學(xué)生課程綜合評(píng)判，學(xué)生參與課堂討論和案例分析由授課老師決定成績(jī)，如果授課教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)積累，那么這種考評(píng)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生課程最終成績(jī)。

（三）考核權(quán)重設(shè)置不合理，不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果

我院會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)30%，期末終考成績(jī)占70%。從考核權(quán)重上看，期末卷面考試成績(jī)占較大比重，說(shuō)明我們?cè)诳己藢W(xué)生能力水平時(shí)看重期末對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的考察，輕視了課程形成性考核，淡化了學(xué)生主動(dòng)性能力開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的考核。專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是需要在一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程中積累、不斷反復(fù)學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中掌握，這種輕過(guò)程重結(jié)果的考核權(quán)重并不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也不能真正開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建設(shè)想

通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系不合理狀況的分析，為了達(dá)到教學(xué)改革與考核評(píng)價(jià)統(tǒng)一，真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，及時(shí)反饋教與學(xué)信息，我們提出以下改革設(shè)想：

（一）重視教學(xué)過(guò)程性考核，隨時(shí)隨地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

根據(jù)我院會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法改革實(shí)踐，我們應(yīng)在課程考核評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)合教學(xué)改革思路多關(guān)注過(guò)程性考核評(píng)價(jià)。隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容程度和效果，便于授課教師隨機(jī)做出教學(xué)調(diào)整。教學(xué)改革貫穿教學(xué)全過(guò)程，能夠反映出學(xué)生在不同階段對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解情況。會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容互相之間都有遞延性、交互性，各章節(jié)內(nèi)容存在系統(tǒng)性，彼此影響。重視教學(xué)過(guò)程中的考核，目的就是要分階段獲取學(xué)生掌握各部分教學(xué)內(nèi)容的反饋信息，逐步擊破學(xué)生各教學(xué)環(huán)節(jié)點(diǎn)上對(duì)知識(shí)理解的不足和困惑。當(dāng)學(xué)生在課余時(shí)間完成作業(yè)不能客觀反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平時(shí)，只有在課堂上由學(xué)生單獨(dú)完成教學(xué)內(nèi)容時(shí)，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

諸如：《稅法》課程，我們?cè)诙惙N講解前，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法安排學(xué)生課前了解該稅種基本知識(shí)點(diǎn)，作為作業(yè)提交；深入學(xué)習(xí)稅種理論內(nèi)容后即刻進(jìn)行案例討論，根據(jù)討論情況作出考評(píng)；定期組織學(xué)生了解我國(guó)稅法新政策，組織小組辯論賽，根據(jù)學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)和對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力作出考評(píng)。我們?cè)趯W(xué)生接受課程知識(shí)不同階段、不同時(shí)期隨時(shí)進(jìn)行考核，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)階段性課程內(nèi)容的接受程度，對(duì)學(xué)生全過(guò)程學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)、客觀、連續(xù)性的考核評(píng)價(jià)。

（二）構(gòu)建考核評(píng)價(jià)主體多元化，多視角寬口徑考核

考核評(píng)價(jià)主體單一在審視學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力高低時(shí)存在狹隘性，個(gè)人主觀性較強(qiáng)，尤其是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師在對(duì)學(xué)生課程成績(jī)考核評(píng)價(jià)時(shí)并不客觀。教學(xué)過(guò)程中的角色人物主要就是教師和學(xué)生，評(píng)價(jià)主體為授課教師和點(diǎn)評(píng)教師構(gòu)成，授課教師即作為學(xué)生課程最終考核評(píng)價(jià)人，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考評(píng)者，授課教師參與和監(jiān)督整個(gè)教學(xué)過(guò)程。點(diǎn)評(píng)教師由常年講授會(huì)計(jì)專業(yè)課程且教研經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)教師擔(dān)任，他們可以參與學(xué)生課堂案例討論評(píng)判成績(jī)。這樣，既可以幫助年輕教師或者擔(dān)任新課教師增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能夠公平、公正評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的真實(shí)成績(jī)，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。endprint

除了教師角色參與課程考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)生也可以作為考核評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生雖然對(duì)課程內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)程度較淺，但他們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較大，把考核的部分任務(wù)分配給學(xué)生，會(huì)調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容的主動(dòng)性，他們必須經(jīng)過(guò)較深入的學(xué)習(xí)才能為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。學(xué)生參與考核評(píng)價(jià)不僅是對(duì)自己專業(yè)能力的鍛煉，也是自我個(gè)性發(fā)揮的展示，還可以學(xué)習(xí)、借鑒其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然學(xué)生評(píng)價(jià)主體缺乏一定的成熟度，在理解和把握知識(shí)點(diǎn)上稍微欠缺，因此，學(xué)生的考核評(píng)價(jià)成績(jī)可以適當(dāng)設(shè)置權(quán)重。

我們?cè)凇抖惙ā氛n程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了案例分析、小組辯論、當(dāng)今稅務(wù)熱點(diǎn)問(wèn)題討論，聘請(qǐng)?jiān)撻T(mén)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授給予考核評(píng)價(jià)，每次討論更換評(píng)價(jià)教師，學(xué)生處于緊張會(huì)更加積極準(zhǔn)備資料完成任務(wù)，從而達(dá)到了教學(xué)目的。小組辯論賽可以充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的個(gè)性能力，同學(xué)們表現(xiàn)積極踴躍，學(xué)生課余查閱了大量相關(guān)資料，做好了充足準(zhǔn)備，但也有學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，明顯底氣不足，資料欠缺。通過(guò)這種考核方式幫助授課教師更好地分辨學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握的深淺程度和不足之處，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。

（三）合理分配考核權(quán)重，突出過(guò)程性考核權(quán)重

考核評(píng)價(jià)主體多元化影響考核權(quán)重的合理分配，根據(jù)各考核評(píng)價(jià)主體給出的成績(jī)分別加以權(quán)數(shù)，通過(guò)綜合加權(quán)，得出學(xué)生最終綜合成績(jī)?？己私Y(jié)果受到考核評(píng)價(jià)主體在總評(píng)成績(jī)中權(quán)重、比例的影響，分配權(quán)重關(guān)鍵在于考核評(píng)價(jià)主體對(duì)課程考核的重要性及客觀性。既然要加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程過(guò)程性考核，在設(shè)置學(xué)生考核、任課教師考核、專家考核權(quán)重時(shí)加大權(quán)數(shù)，建議占綜合成績(jī)的50%左右，而期末終結(jié)性考核是對(duì)課程全過(guò)程學(xué)習(xí)知識(shí)的綜合考核，也應(yīng)占綜合成績(jī)50%。例如：在《稅法》課程中我們將專家考評(píng)權(quán)數(shù)設(shè)置為0.3，任課教師考評(píng)權(quán)數(shù)設(shè)置為0.4，學(xué)生考評(píng)權(quán)數(shù)設(shè)置為0.2，作業(yè)+考勤考評(píng)的權(quán)數(shù)設(shè)置為0.1，此部分為過(guò)程性考核中的權(quán)重。期末終結(jié)性考核中考卷或者課程論文權(quán)重設(shè)置為1。然后再將這兩部分成績(jī)乘以各自在總評(píng)成績(jī)中的比例相加取得。這樣既考慮了教學(xué)不同階段下學(xué)生能動(dòng)性的測(cè)試，又融合了課程專業(yè)知識(shí)綜合性的測(cè)試。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量信息的反饋，最終達(dá)到高校課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

三、構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）根據(jù)教學(xué)任務(wù)提前做出合理的考核評(píng)價(jià)方案

在授課之前，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、安排教學(xué)任務(wù)，開(kāi)課時(shí)布置給學(xué)生，給予學(xué)生足夠時(shí)間準(zhǔn)備，同時(shí)我們根據(jù)教學(xué)任務(wù)分模塊、分任務(wù)設(shè)置合理的考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目、實(shí)施階段、實(shí)施對(duì)象、小組人員分配等等，以保證考核評(píng)價(jià)工作的順利開(kāi)展。

（二）提高學(xué)生認(rèn)識(shí)度，積極督促學(xué)生保質(zhì)保量完成任務(wù)

在開(kāi)課時(shí)我們應(yīng)該給學(xué)生講解清楚該門(mén)課程的考核評(píng)價(jià)方式、成績(jī)構(gòu)成、比重權(quán)數(shù)的設(shè)置，旨在提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就要嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待每一堂課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)更有利于增加學(xué)生完成任務(wù)的緊張感，授課教師應(yīng)該在學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后督促下一項(xiàng)任務(wù)的準(zhǔn)備，以保證學(xué)生按時(shí)并高效完成任務(wù)。

（三）根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置考核評(píng)價(jià)權(quán)重

盡管都是會(huì)計(jì)專業(yè)課程，但每門(mén)課程還是有其差異性，采用考核方式也不盡相同，我們?cè)谠O(shè)置考核評(píng)價(jià)權(quán)重時(shí)要深入分析課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，才能制定合理的權(quán)重。

總之，高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，多關(guān)注過(guò)程性考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從多方位、多角度、科學(xué)、合理的建立會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系。endprint