新建高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題與策略分析

宋貴斌

[摘要]切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)規(guī)格是新建高職院校的中心工作。作為人才培養(yǎng)的主渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到高職院校的生存和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。結(jié)合高職院校辦學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，打造專兼結(jié)合的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法和完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是促進(jìn)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

[關(guān)鍵詞]高職院校；課堂教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）15-0118-02

隨著國(guó)家工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育日益受到國(guó)家重視，大批高職院校應(yīng)運(yùn)而生。這些高職院校要么整合而來(lái)，要么新建而生。整合或新建的職業(yè)院校關(guān)注硬件建設(shè)多，關(guān)注軟件建設(shè)少，造成職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的滑坡。作為人才培養(yǎng)的主渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到高職院校的生存和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新建高職院校應(yīng)在關(guān)注硬件建設(shè)的同時(shí)，不斷完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文嘗試以許昌電氣職業(yè)學(xué)院課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)踐為例，反思當(dāng)前新建高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)存在的問(wèn)題，探討構(gòu)建有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略。

一、新建高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

新建高職院校基于發(fā)展的初始期，往往重視外圍建設(shè)多于內(nèi)涵建設(shè)，盡管意識(shí)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平的重要性，但因?yàn)殛P(guān)注度低，致使這類院校在開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中存在系列問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)偏離活動(dòng)初衷，缺乏必要的針對(duì)性和實(shí)效性。

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象缺失

課堂教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它包括很多環(huán)節(jié)，其中最為重要的一環(huán)就是師生雙方圍繞教學(xué)目標(biāo)的雙向互動(dòng)。這里包括教師的主導(dǎo)性活動(dòng)和學(xué)生的主體性活動(dòng)，教師主導(dǎo)性的“教”是為了輔助學(xué)生更好地開(kāi)展主體性活動(dòng)的“學(xué)”，二者相輔相成，缺一不可。然而，在當(dāng)前新建或整合高職院校開(kāi)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)一般局限在教師的課堂教學(xué)活動(dòng)上，忽視了課堂教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中具體表現(xiàn)為從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，都是圍繞“教師中心”展開(kāi)的，諸如教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、如何組織教學(xué)、采用的教學(xué)方法及教學(xué)基本功怎樣等。至于課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果如何，評(píng)價(jià)活動(dòng)鮮有涉及，這必然造成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)象認(rèn)定的偏頗與缺失。

（二）評(píng)價(jià)理念落后

高等職業(yè)教育區(qū)別于普通本科教育的關(guān)鍵之處就在于高職教育面向職場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與崗位需求的無(wú)縫對(duì)接，重視學(xué)生職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)?！皥?jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)?！被诖耍?dāng)前高職教育大多采用“理論+實(shí)訓(xùn)…‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能”一體化培養(yǎng)模式，課程開(kāi)設(shè)一般按照理論課時(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)1：1比例設(shè)置。因此，開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的課堂應(yīng)該是廣義的課堂，即凡是有師生圍繞教學(xué)目的進(jìn)行集中活動(dòng)的場(chǎng)所，均可稱為課堂，這里顯然包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課堂。而現(xiàn)實(shí)中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)往往依然固守老觀念，評(píng)價(jià)活動(dòng)主要集中在理論課堂教學(xué)活動(dòng)上，而對(duì)占據(jù)教學(xué)活動(dòng)半壁江山的實(shí)訓(xùn)課堂要么不做評(píng)價(jià)，要么按照評(píng)價(jià)理論課的標(biāo)準(zhǔn)移植評(píng)價(jià)。這顯然不能很好地促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（三）評(píng)價(jià)功能偏廢

“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能發(fā)揮在于評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，通過(guò)反饋發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)及導(dǎo)向功能?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”存在的優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)的不足，進(jìn)而通過(guò)結(jié)果反饋，為師生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足提供可靠依據(jù)，共同促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前新建高職院校多數(shù)情況下，非常重視評(píng)價(jià)結(jié)果在評(píng)定教師和學(xué)生期終、年終考評(píng)中的作用，作為師生評(píng)優(yōu)評(píng)先及績(jī)效工資發(fā)放、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選的依據(jù)之一，而并沒(méi)有將珍貴的數(shù)據(jù)用來(lái)反饋給被評(píng)價(jià)人，促進(jìn)反思，調(diào)整提高。這種單純?yōu)樵u(píng)價(jià)而開(kāi)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，充其量只能是一種拙劣的選拔形式，偏離了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能：促進(jìn)師生在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)相長(zhǎng)，專業(yè)發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)主體單一

高職院校課堂教學(xué)活動(dòng)涉及面廣，有理論有實(shí)訓(xùn)，主客觀影響因素非常復(fù)雜。要想全方位了解課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況，把握課堂教學(xué)質(zhì)量，必須要有多方評(píng)價(jià)主體的廣泛參與。這些評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、同行或?qū)＜?、學(xué)校教管部門領(lǐng)導(dǎo)、企事業(yè)單位相關(guān)人員、被評(píng)價(jià)師生自我乃至學(xué)生家長(zhǎng)。調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)新建高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體比較單一。一是由學(xué)校教管部門領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同相關(guān)科室人員組成學(xué)校層面的評(píng)價(jià)小組開(kāi)展評(píng)價(jià)；一是由各專業(yè)隨機(jī)抽取學(xué)生代表數(shù)人參與評(píng)價(jià)。注意，這里評(píng)價(jià)的對(duì)象是教師的課堂教學(xué)，沒(méi)有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)活動(dòng)主體極為單一，評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度也就非常低下。

二、新建高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)策略

新建高職院校大多實(shí)行院系二級(jí)管理體制，校級(jí)層面負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的頂層設(shè)計(jì)，由學(xué)校教務(wù)管理部門、系部負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化落實(shí)。這里以許昌電氣職業(yè)學(xué)院開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)踐為例，反思課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)對(duì)策略。

（一）建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

高職院校在課程設(shè)置上追求理論和實(shí)踐并重，這要求在構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系上，首要一點(diǎn)就是要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)注理論課又關(guān)注實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)；既評(píng)價(jià)教師教的過(guò)程，也評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)的過(guò)程；既講究定期評(píng)價(jià)，也注重隨機(jī)評(píng)價(jià)。許昌電氣職業(yè)學(xué)院在課時(shí)分布上將理論授課時(shí)數(shù)與實(shí)訓(xùn)授課時(shí)數(shù)按1：1比例編排，采用單雙周交替上課的形式。在開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)院課程特點(diǎn)，有針對(duì)性的制訂了理論課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，做到三個(gè)“并重”，即注重教與學(xué)評(píng)價(jià)并重，理論與實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)并重，定期評(píng)價(jià)與隨機(jī)評(píng)價(jià)并重。endprint

（二）打造專兼結(jié)合的評(píng)價(jià)隊(duì)伍

要真正全面科學(xué)地評(píng)價(jià)高職院校課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須打造一支專兼結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)隊(duì)伍。評(píng)價(jià)人員的組成不但要有學(xué)校內(nèi)部的教師、學(xué)生、部門干部和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還要有相關(guān)專家、畢業(yè)生代表、企事業(yè)用人單位代表、學(xué)生家長(zhǎng)等。許昌電氣職業(yè)學(xué)院辦學(xué)幾年來(lái)，堅(jiān)持走“校企合作，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研融合”辦學(xué)模式，立足地方，積極聯(lián)合許繼集團(tuán)、森源電氣集團(tuán)、遠(yuǎn)東傳動(dòng)軸集團(tuán)等當(dāng)?shù)厣鲜衅髽I(yè)及許昌開(kāi)普電氣研究院等科研院所，聯(lián)研聯(lián)辦，并依據(jù)“行業(yè)組織要履行好發(fā)布行業(yè)人才需求、推進(jìn)校企合作、參與指導(dǎo)教育教學(xué)、開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)等職責(zé)，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與職業(yè)教育辦學(xué)、管理和評(píng)價(jià)?！蔽{引進(jìn)企業(yè)、科研所專業(yè)人員與學(xué)校人員一起組建起代表廣泛的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展全方位、多視角的評(píng)價(jià)，有效彌補(bǔ)了評(píng)價(jià)主體缺乏活力和評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏信度的問(wèn)題。

（三）采用靈活多變的評(píng)價(jià)方法

“任何一種評(píng)價(jià)方法都有其優(yōu)越性和不可避免的局限性，因此采取靈活多變的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，從不同側(cè)面收集信息，更能科學(xué)全面的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程不同而形成評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的常態(tài)化和評(píng)價(jià)方式方法的多樣性，發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的熱情和積極性。近年來(lái)，許昌電氣職業(yè)學(xué)院在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中堅(jiān)持五個(gè)相結(jié)合，即堅(jiān)持定期評(píng)價(jià)和隨機(jī)評(píng)價(jià)相結(jié)合，靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與組織評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，積極利用網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)評(píng)教評(píng)學(xué)”，基本形成評(píng)價(jià)過(guò)程的連貫性、承接性和發(fā)展性。多種方法的綜合使用，極大程度上降低人為因素的干擾，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。

（四）完善評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的反饋機(jī)制

“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種管理手段，是對(duì)教師課堂教學(xué)的監(jiān)督和調(diào)控管理。”要讓評(píng)價(jià)活動(dòng)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，高職院校就要建立起完善的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制，不僅僅是把評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)只當(dāng)做衡量?jī)?yōu)劣、選拔先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)反饋去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，整改提高，促進(jìn)發(fā)展。許昌電氣職業(yè)學(xué)院的具體做法，一是每一輪教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、督導(dǎo)數(shù)據(jù)都會(huì)以課堂教學(xué)督評(píng)簡(jiǎn)報(bào)或?qū)W情通報(bào)的形式發(fā)到每一位教師手中，或張貼在教室里，提醒師生對(duì)照整改，互幫互促。二是針對(duì)上期評(píng)價(jià)問(wèn)題適時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)改進(jìn)效果。

通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，使被評(píng)教師能夠正確認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格，理性把握自己在課堂教學(xué)中的教學(xué)能力與效果、優(yōu)勢(shì)和不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步改變被動(dòng)接受知識(shí)的方式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。endprint