小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式化反思

高興國(guó)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-0095-02

“靜坐常思已過(guò)”，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率處于不高的狀態(tài)，即使是在實(shí)施新課程改革后的今天也仍然沒(méi)有根本性的改變，原因主要有：

一、課堂教學(xué)模式僵化

教學(xué)模式是指“在某種教育思想、理論的指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。” 即在教學(xué)思想和教學(xué)理論的基礎(chǔ)上建立的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)整個(gè)教學(xué)具有宏觀的指導(dǎo)作用。教學(xué)模式化則是對(duì)模式的一種僵化，它忽視了教學(xué)模式是在特定環(huán)境、特定時(shí)間下生成的富有較強(qiáng)的個(gè)性色彩的現(xiàn)實(shí)意義。在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的教學(xué)模式化問(wèn)題，致使語(yǔ)文教學(xué)效率低下。其表現(xiàn)可歸納為以下幾個(gè)方面。

1.備課誤區(qū)。在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分的語(yǔ)文教師對(duì)備課的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。首先，淡化教材，重視教參。忽略了教參質(zhì)量的高低，致使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤，誤導(dǎo)學(xué)生；缺乏新意，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺乏。其次，在以教參為標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師忽略了備學(xué)生，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，包括學(xué)生的能力、基礎(chǔ)、性格等。也忽略了不斷完善自我、提高自身業(yè)務(wù)水平的機(jī)會(huì)，致使師生關(guān)系冷淡，無(wú)法最有效地完成教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在備課時(shí)表現(xiàn)為教案上出現(xiàn)了嚴(yán)重的抄襲的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為抄襲他人的和抄襲自己的兩種方式。前者主要體現(xiàn)在一些年輕教師身上，他們由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此利用網(wǎng)絡(luò)及其它教學(xué)參考書等，抄襲他人的教學(xué)研究成果，忽視自己所教學(xué)生的具體情況和教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)出現(xiàn)形式主義傾向。后者則主要體現(xiàn)在一些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師身上，由于教材的不斷重復(fù)性，致使這類教師不斷地謄抄自己的教案，僅僅為了應(yīng)付檢查，致使教學(xué)思想、策略、方法、手段陳舊沒(méi)有新意，違背了備課是為了更好上課的最終目的，也影響了語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

2.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程模式化。各種教學(xué)模式的建立是對(duì)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，但要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行選擇取舍，不同內(nèi)容的教學(xué)，其模式應(yīng)有所區(qū)別。在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，講課墨守成規(guī)的問(wèn)題十分嚴(yán)重，常見(jiàn)的是以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五步教學(xué)法”，不考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，總是依照著“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)”五個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師缺乏自己個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)為“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，致使語(yǔ)文教學(xué)成為一種不斷重復(fù)的模式。在這種模式下，風(fēng)格各異、優(yōu)美經(jīng)典的課文變得枯燥乏味，學(xué)生缺少新奇的刺激，其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被一點(diǎn)點(diǎn)消磨殆盡，最終遠(yuǎn)離語(yǔ)文課堂。

3.作文教學(xué)的功利化。作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，作文質(zhì)量的高低也是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)評(píng)判依據(jù)。當(dāng)前的作文教學(xué)存在嚴(yán)重的功利化傾向，主要還是為了應(yīng)付考試，為了實(shí)現(xiàn)這種功利化，很多老師就采用了模式化的作文教學(xué)方式。主要表現(xiàn)在作文題目及作文訓(xùn)練兩個(gè)方面。首先，作文題目的一元性和強(qiáng)制性使作文的寫作模式、價(jià)值判斷、文學(xué)審美乃至語(yǔ)言的運(yùn)用受到極大的制約。學(xué)生都選擇用模板來(lái)構(gòu)造作文框架，用模式化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，致使學(xué)生所寫作文呈現(xiàn)框架式結(jié)構(gòu)、內(nèi)容千篇一律，缺乏獨(dú)創(chuàng)性；其次，在作文教學(xué)中，教師偏重于各種體裁的講解，各種模式的灌輸，而忽視了作文訓(xùn)練的體系，割裂了與生活實(shí)踐的聯(lián)系，這種作文教學(xué)主要體現(xiàn)在“一是單純重視語(yǔ)言的表達(dá)技巧，把寫作歸入‘匠類，止步于寫作的智能目標(biāo)；二是輕視積累，忽視寫作活動(dòng)的復(fù)雜性，將寫作主體與客體人為地割裂?！边@樣限制了學(xué)生的寫作思路和內(nèi)容。對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)，教師注重的是作文的整體結(jié)構(gòu)模式化，語(yǔ)言套路化，卻不在意學(xué)生的表述是否真實(shí)，感情是否真摯。這種對(duì)作文的最終結(jié)果的刻意追求和功利性的寫作訓(xùn)練，造成了學(xué)生編作文的思想和習(xí)慣，沒(méi)有了實(shí)踐沒(méi)有了創(chuàng)新，這作文也就喪失了靈魂和生命。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)模式化

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的客觀衡量和科學(xué)判定的過(guò)程，主要是檢驗(yàn)教學(xué)效果，引導(dǎo)教學(xué)方向及調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，有考核和激勵(lì)兩方面的作用。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校、老師、政府和社會(huì)都選擇以升學(xué)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)個(gè)性和學(xué)生個(gè)性的消失。目前教學(xué)評(píng)價(jià)模式化在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)明顯：關(guān)注考核，忽略教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為單一的評(píng)定。

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功利傾向。當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)中的功利化傾向嚴(yán)重。首先，在課堂教學(xué)中很多教師所提的問(wèn)題都要求學(xué)生的答案符合教參或者考試的標(biāo)準(zhǔn)，而否決學(xué)生創(chuàng)造性的思考，這種片面追求標(biāo)準(zhǔn)答案的方式，扼殺了學(xué)生的想象力，打擊了學(xué)生的自信心，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，教師不作積極地引導(dǎo)，而一味地不切實(shí)際地贊揚(yáng)學(xué)生，這種廉價(jià)的鼓勵(lì)體現(xiàn)不出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能。

2.考試評(píng)價(jià)的唯一性和權(quán)威性?？荚囎鳛榻虒W(xué)評(píng)價(jià)體系的重要方面，極大的影響著教學(xué)方向及學(xué)習(xí)的傾向。其功能主要體現(xiàn)在考核和激勵(lì)兩個(gè)方面。在現(xiàn)實(shí)中，人們往往注重考核而忽略激勵(lì)的功能。即便是考核，現(xiàn)實(shí)中也出現(xiàn)了變異；考核是對(duì)教學(xué)及學(xué)生知識(shí)水平的檢測(cè)，目的是對(duì)教師和學(xué)生一個(gè)階段的評(píng)價(jià)。但目前考試已經(jīng)淪為選拔的工具，而忽略了考試的功能更在于激勵(lì)。主要表現(xiàn)在考試的內(nèi)容過(guò)于狹窄和答案過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化。教學(xué)的機(jī)械化使學(xué)生趨向于對(duì)知識(shí)的零碎掌握而喪失了對(duì)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的把握及有效的運(yùn)用。

三、教材使用的模式化

1.把課本視為唯一的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，絕大部分的教師將教材等同于教科書，視教科書為一切教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)，認(rèn)為在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將課本講完就算是完成了教學(xué)任務(wù)，最后以學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，致使學(xué)生成為裝載知識(shí)的容具，忽視了學(xué)生的主體性，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，部分教師由于自己個(gè)人素質(zhì)或鉆研精神不夠，對(duì)教材的把握和理解缺乏信心，為方便駕馭課堂，就僵化的按照教參來(lái)教，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，造成師生單一的思維模式。

2.把教材當(dāng)做考材。為了應(yīng)付考試，教師就將教學(xué)內(nèi)容肢解，根據(jù)考試的內(nèi)容來(lái)教授，將完整的課文肢解成若干知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練，強(qiáng)行記憶，忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

對(duì)于語(yǔ)文這樣一門特殊的學(xué)科（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。）來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的教學(xué)不僅不能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，反而使學(xué)生思維單一化，喪失了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要，影響自己的提升空間，也在某種程度上制約著其他學(xué)科的發(fā)展，不符合新課改的要求，因此需要建立更好的教學(xué)模式。

（責(zé)任編輯 全 玲）