繼續(xù)教育學(xué)生英語閱讀焦慮和閱讀成績的相關(guān)性分析

袁曉菲

繼續(xù)教育學(xué)生英語閱讀焦慮和閱讀成績的相關(guān)性分析

袁曉菲

【摘要】利用外語閱讀焦慮量表，本文對北京語言大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院繼續(xù)教育英語專業(yè)學(xué)生的進(jìn)行了英語測試，并就其英語閱讀焦慮和英語閱讀成績的關(guān)系進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示：繼續(xù)教育學(xué)生在英語閱讀過程中存在焦慮現(xiàn)象，學(xué)生的英語閱讀焦慮和英語閱讀成績呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，還對可能引起英語閱讀焦慮的四個(gè)原因進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀焦慮繼續(xù)教育學(xué)生閱讀成績

一、前言

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力一直是英語教學(xué)中的重點(diǎn)之一。但是學(xué)生在英語閱讀方面還存在一定困難。其中，焦慮問題引起了學(xué)者的關(guān)注。自20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外學(xué)者針對焦慮因素對英語聽說考試等的影響做了一定的理論和實(shí)證研究。然而針對中國成人英語閱讀焦慮現(xiàn)象的探討很是鮮見。因此，本文對成人英語閱讀焦慮現(xiàn)象的探討，對成人英語教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義和啟示作用。

二、研究方法

本文主要研究以下問題：繼續(xù)教育學(xué)生在英語閱讀過程中是否存在焦慮現(xiàn)象，焦慮水平如何；學(xué)生的英語閱讀成績和英語閱讀焦慮之間是否存在相關(guān)性；引起學(xué)生閱讀焦慮的因素有哪些。本文的研究對象是67名在北京語言大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院就讀的大一英語專業(yè)成人英語學(xué)習(xí)者，年齡在21至34歲之間，由同一名英語教師教授英語。其特點(diǎn)是英語基礎(chǔ)薄弱、水平較低，課余用在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少。

本研究采取英語測試和調(diào)查問卷相結(jié)合的方式。測試選取了2011年山東高考英語卷中的三篇閱讀試題，共包括15個(gè)題目，每題2分。調(diào)查問卷分為兩部分:學(xué)生的簡要背景信息和Saito等人在1999編制的外語閱讀焦慮量表（中文版）。測試項(xiàng)目中的“法語、俄語、日語”一律改為英語。量表采用李克特式等級(jí)計(jì)分法。從“完全同意”到“完全不同意”分別計(jì)5到1分。所有數(shù)據(jù)在輸入電腦時(shí)采用反向記分方式，得分越高代表英語閱讀焦慮水平越高。最終收集到60份有效樣本，其中7名學(xué)生的答卷因?yàn)闊o效作答而成為無效樣本。測試后得出外語閱讀焦慮克倫巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)為0.823，證明其具有較好的信度。通過使用SPSS20.0，作者還對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾遜積差相關(guān)分析和描述性統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與討論

外語閱讀焦慮量表包括20個(gè)項(xiàng)目，得分范圍在20至100分之間。研究結(jié)果顯示學(xué)生的得分在32至75分之間，平均值為59.3，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于Saito等人（1999）得出的52.9分的平均值。這說明繼續(xù)教育英語專業(yè)的學(xué)生在英語閱讀過程中存在焦慮現(xiàn)象，且焦慮水平較高。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語閱讀成績在6到30分之間，平均分20.5。通過積差相關(guān)性分析，得到相關(guān)系數(shù)r=-.336（p<0.01）。這表明學(xué)生的英語閱讀焦慮和英語閱讀成績之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即焦慮度越高學(xué)生的閱讀成績越低，反之則相反。因此學(xué)生的英語閱讀焦慮感會(huì)對學(xué)生的閱讀成績造成負(fù)面影響。

通過對學(xué)生閱讀焦慮量表的具體得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)有10個(gè)題目的得分超過了平均值2.97。首先第18題“我對自己目前的英語閱讀能力感到很滿意”，第13題“閱讀英文時(shí)，我對自己的閱讀能力很自信”，第3題“閱讀英文時(shí)，我感到很困惑以致于記不住所閱讀的內(nèi)容”得分最高。表明學(xué)生對自己目前的英語閱讀能力缺乏自信，這是導(dǎo)致閱讀過程中產(chǎn)生焦慮的一個(gè)重要原因；其次文化差異和對話題不熟悉增加了學(xué)生的閱讀焦慮度。第20題“閱讀英文，我們必需了解許多有關(guān)英語的歷史和文化”和第5題“閱讀英文時(shí)，如果對于所談到的主題不熟悉，我就會(huì)變得焦躁不安”也是學(xué)生非常關(guān)注的問題；此外第1題和第2題涉及到學(xué)生對閱讀文章的理解能力問題，學(xué)生反映雖然認(rèn)識(shí)單詞卻仍然不理解文章的意思，這也令他們感到非常煩惱。由此可見，實(shí)際的閱讀能力有限也是造成學(xué)生英語閱讀焦慮的來源；最后第7、10、11題有關(guān)單詞的認(rèn)知，學(xué)生在遇到陌生的單詞和符號(hào)時(shí)也會(huì)感到緊張和煩躁，這會(huì)造成學(xué)生過分關(guān)注英語字詞、結(jié)構(gòu)的分析，而忽視對整篇文章內(nèi)容的把握。因此陌生的書寫形式和單詞導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀焦慮更加嚴(yán)重。

四、結(jié)語

本研究表明繼續(xù)教育英語專業(yè)的學(xué)生在英語閱讀的過程中的確存在閱讀焦慮現(xiàn)象，而且學(xué)生的英語閱讀焦慮會(huì)阻礙學(xué)生的英語閱讀，影響學(xué)生的閱讀成績。此外，本文進(jìn)一步討論了造成學(xué)生英語閱讀焦慮的四個(gè)主要原因，對于大學(xué)成人英語教學(xué)有一定的啟示作用。例如在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要選擇學(xué)生感興趣的、難度適宜的閱讀材料，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)能力和文章分析能力，創(chuàng)造低焦慮的英語閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀自信等，從而逐步降低學(xué)生的英語閱讀焦慮度，取得更好的閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東外國語職業(yè)學(xué)院）