芻議英語語音教學(xué)中情境教學(xué)模式

方 敏 付 麗

作為語言結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，語音是口頭交際的基礎(chǔ)，也是語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。要學(xué)會(huì)說一種語言，先要掌握這種語言的語音。語音的重要性使我們不得不對(duì)語音教學(xué)進(jìn)行思考。語音教學(xué)一直是一個(gè)復(fù)雜的問題。自從有了語言教學(xué)，語音教學(xué)也就自然成為其中的一部分。盡管語言學(xué)習(xí)者都認(rèn)識(shí)到有一個(gè)正確而“體面”的發(fā)音的重要性，但仍然有很多因素制約著語音教學(xué)和學(xué)習(xí)的提高。許多國(guó)外學(xué)者都指出，外語學(xué)習(xí)者語音方面的不足會(huì)使他們處于不利地位。現(xiàn)在，由于語言教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的改變，使得語音學(xué)習(xí)也日益受到重視。

通過對(duì)各階段語音教學(xué)的分析可以看出，自從有了語言教學(xué)，語音教學(xué)自然也就成為其中的一部分，且受到不同教學(xué)流派的影響，語音教學(xué)從不被重視到逐漸被重視，從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型發(fā)展，語音學(xué)理論在其中起了舉足輕重的作用，并在不同時(shí)期形成了不同的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式都順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展需要，體現(xiàn)了時(shí)代的不同要求，但對(duì)學(xué)習(xí)第二語言的中國(guó)學(xué)生來說，語言及文化的差異，使不同的教學(xué)模式給學(xué)生的習(xí)得帶來不同的影響。

從語音教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)可以看出，近年來，國(guó)內(nèi)外語音教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：1.在思想觀念上：從重視語音知識(shí)的傳授向知識(shí)與技能并重的轉(zhuǎn)變。改變了原有的注重知識(shí)的講授，而忽略了交際能力培養(yǎng)的思想。因此，研究焦點(diǎn)也發(fā)生了變化：從教什么到如何教的轉(zhuǎn)變；從學(xué)什么到如何學(xué)的轉(zhuǎn)變。學(xué)法的研究越來越受到重視。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能力的培養(yǎng)比單純知識(shí)的傳授更重要，更有意義。2.在課程總體目標(biāo)上：從以單一的學(xué)科教育為目標(biāo)到以人的培養(yǎng)為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；從階段性教育向終身教育的轉(zhuǎn)變。重視學(xué)生的全面發(fā)展，在課程總體目標(biāo)把握上，注重各階段的教育銜接與全面平衡。3.在教學(xué)方法上：從單純的機(jī)械訓(xùn)練到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的多層次訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。交際能力的訓(xùn)練層次由淺入深，從單純的以講授知識(shí)為主的訓(xùn)練到運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行交際的深層次的訓(xùn)練。4.在教學(xué)模式上：從以教師為中心的教學(xué)模式到以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。課堂的中心應(yīng)是學(xué)生，但并不忽略教師的指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。5.在教育技術(shù)上：從簡(jiǎn)單的黑板粉筆模式向多媒體教育技術(shù)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備引入課堂，提高了課堂密度和教學(xué)效果，使學(xué)生更形象、更直觀地接受語音知識(shí)。

可見，外語語音教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的自下而上、以音素和單詞發(fā)音為主的教學(xué)，發(fā)展到自上而下、以語句重音、節(jié)和語調(diào)為主的教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到目前兩者結(jié)合的綜合性教學(xué)。語音教學(xué)的目標(biāo)更加趨向理性化。課堂教學(xué)方法上主要把重點(diǎn)放在單詞重音、連讀、話語重音、語調(diào)等方面。語音是可教的，也是可學(xué)的。但是語音教學(xué)不能和語言能力的培養(yǎng)、發(fā)展隔離開來，因此，語音教學(xué)必須和語言交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，才會(huì)更有效、更成功，語音教學(xué)要有創(chuàng)造性。在目前的語音教學(xué)中，大部分教師仍然把教學(xué)的重點(diǎn)放在發(fā)好單個(gè)音素上，學(xué)生和教師在元音和輔音音素的教和學(xué)上花費(fèi)了過多的時(shí)間，而其他方面訓(xùn)練的時(shí)間無法保證。這樣，學(xué)生一旦進(jìn)入日常的交際時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)無法交際和語音難懂的問題。所以，這時(shí)就需要一種新式的教學(xué)模式——情景式英語語音教學(xué)模式。

情景教學(xué)理論的建立者認(rèn)為，知識(shí)并不是存留在我們大腦中的一種靜態(tài)物質(zhì)，在本質(zhì)上，它是人與環(huán)境交互作用下的產(chǎn)物，因此，知識(shí)與它所在的實(shí)際的、社會(huì)的環(huán)境是無法割離的。學(xué)習(xí)者必須在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，與周圍的環(huán)境進(jìn)行交互的作用，并在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，挖掘、發(fā)現(xiàn)其中潛藏的有用的信息，才能以此建立個(gè)別化的認(rèn)知體系。

情境教學(xué)的前提是教學(xué)情境，教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

情境教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。英語語音教學(xué)中情境教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，旨在通過課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境或運(yùn)用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)來組織的語音教學(xué)，并相信全部學(xué)習(xí)活動(dòng)均可以在學(xué)生自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在此種教學(xué)模式中，主張培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的交際情景中，實(shí)際運(yùn)用語音進(jìn)行交際的能力。也就是說，課堂中所開展的語音訓(xùn)練必須能夠讓學(xué)生直接運(yùn)用到其真實(shí)的語言交際中。因而語音教學(xué)的訓(xùn)練應(yīng)該以英語詞組、短語和句子為基礎(chǔ)，以語調(diào)為重心，因?yàn)檎Z言的交際功能在連貫話語中常常是通過語調(diào)來表現(xiàn)的。情境式語音教學(xué)模式通過其教學(xué)的實(shí)用性和自主性來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生能夠提高對(duì)語音學(xué)習(xí)的興趣。其教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際語言能力，循序漸進(jìn)，任務(wù)明確。教學(xué)中以語音知識(shí)為感性和理性基礎(chǔ)，注重學(xué)生對(duì)語音交際能力的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)。運(yùn)用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。情境教學(xué)論發(fā)展至今，不僅形成一種體系相當(dāng)完整的理論，而且成為教學(xué)設(shè)計(jì)上非常有用的指導(dǎo)原則。

總之，情境式語音教學(xué)之所以符合第二語言的教學(xué)特點(diǎn)，是因?yàn)樗詈玫伢w現(xiàn)了因“材”施教的教學(xué)原則。利用先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，則可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”這一教學(xué)原則。利用情境式教學(xué)還可以使練習(xí)變得更具針對(duì)性。教師可以準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)地把錯(cuò)誤進(jìn)行歸類和總結(jié)，隨時(shí)幫助其修改，這大大加強(qiáng)了講后練習(xí)的實(shí)際效果，使學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確率得以提高。在教材適應(yīng)性方面，教師盡量貼近學(xué)生的生活，尋找素材增加講授的內(nèi)容，并將之放到適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景中，這種方法常常受到學(xué)生的歡迎，同時(shí)也為教學(xué)提供了具有時(shí)代感的高質(zhì)量的信息，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。