融合多元課程 培養(yǎng)國(guó)際化人才

李鴻朗

2010年頒布的《綱要》指出：教育要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“武漢外校”）作為全國(guó)首批創(chuàng)建的七所外國(guó)語(yǔ)學(xué)校之一，有責(zé)任為國(guó)家培養(yǎng)走向世界的人才。

從建校初期培養(yǎng)“專業(yè)性”人才的辦學(xué)思想，到“外語(yǔ)外事人才的搖籃”的社會(huì)美譽(yù)，再到“外語(yǔ)特色、文理并重、國(guó)際合作、在線發(fā)展”的辦學(xué)方針和“國(guó)際型、復(fù)合型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，武漢外校將人才培養(yǎng)的目標(biāo)鎖定在“國(guó)際化人才”的孕育上，造就具有國(guó)際視野、愛(ài)國(guó)情懷，能夠促進(jìn)世界和諧發(fā)展，在全球事務(wù)中具有話語(yǔ)權(quán)的中國(guó)公民。

為此，學(xué)校從國(guó)際化課程建設(shè)入手，創(chuàng)建有利于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的多元課程體系，包括國(guó)際化課程體系和國(guó)內(nèi)高中課程體系。豐富的課程體系為學(xué)生提供了多樣化的選擇，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了他們參與國(guó)際事務(wù)和多元溝通的能力。

在50年的辦學(xué)實(shí)踐中，武漢外校探索出一條兼融中外教育之長(zhǎng)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的辦學(xué)路徑，即“一門進(jìn)，三門出”，一部分學(xué)生以優(yōu)異成績(jī)獲得保送機(jī)會(huì)，一部分學(xué)生考入國(guó)內(nèi)理想大學(xué)，一部分學(xué)生由國(guó)際合作項(xiàng)目直達(dá)國(guó)外大學(xué)。

合作辦學(xué)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國(guó)際化課程

實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的國(guó)際化，必須要有科學(xué)合理的、與國(guó)際接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。我校所有的國(guó)際課程均包括兩類內(nèi)容：一類是本民族傳統(tǒng)文化和優(yōu)勢(shì)學(xué)科內(nèi)容；另一類是國(guó)際項(xiàng)目核心課程。合作辦學(xué)課程包括五大項(xiàng)目：

VCE中澳課程。學(xué)校老牌國(guó)際課程VCE課程開(kāi)辦已9年，由最初澳大利亞合作校黑利伯瑞學(xué)校代表VCAA負(fù)責(zé)課程師資培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、學(xué)生澳洲學(xué)籍管理，到如今武漢外校項(xiàng)目教師的集體研討和聯(lián)盟校的教學(xué)年會(huì)研討，地道的澳大利亞高中課程已成功中國(guó)化，做到無(wú)縫對(duì)接海外大學(xué)課程。

劍橋國(guó)際高中課程。該課程是從劍橋大學(xué)國(guó)際考試院精心引進(jìn)的金牌高中教考體系，提供13門涵蓋理工和文商類學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)體系，課程設(shè)置包括：必修、選修和補(bǔ)充課程。畢業(yè)生已連續(xù)3年被英國(guó)牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界超一流名校錄取，是湖北省近年來(lái)辦學(xué)成績(jī)最為突出的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。

中美實(shí)驗(yàn)班課程。該課程是和美國(guó)塔夫斯大學(xué)共同合作創(chuàng)辦，采取2+1模式，即國(guó)內(nèi)兩年，國(guó)外一年，融合中美學(xué)校和教師聯(lián)合教學(xué)優(yōu)勢(shì)。舉辦4屆以來(lái)，在探索中美合作、大學(xué)與高中銜接的道路上取得了不菲的成績(jī)。項(xiàng)目課程也從最初的聘請(qǐng)外籍教師，到現(xiàn)在由武漢外校教師承擔(dān)核心國(guó)際課程的教學(xué)。

IB國(guó)際實(shí)驗(yàn)班。該班是面向外校優(yōu)秀學(xué)生推出的高端國(guó)際班。采用IB國(guó)際高中課程及評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)精選的中國(guó)傳統(tǒng)高中課程以外， 需要完成IB國(guó)際高中課程體系的全部課程，包括預(yù)備課程、6+3國(guó)際高中課程。實(shí)驗(yàn)班的畢業(yè)生憑借國(guó)際通行的學(xué)術(shù)實(shí)力證書和綜合素養(yǎng)，升入世界任何一所頂級(jí)大學(xué)深造?！按_保一流，志在超一流”，是學(xué)校對(duì)該班的國(guó)際升學(xué)目標(biāo)要求。

AP美式高中課程。該課程是大學(xué)先修課程。該課程讓高中階段學(xué)有余力并有志于到美國(guó)繼續(xù)深造的學(xué)生，有機(jī)會(huì)在完成高中科目學(xué)習(xí)的同時(shí)，修讀美國(guó)大學(xué)基礎(chǔ)課程。目前學(xué)校針對(duì)首屆AP美式高中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生精選11門課程，為學(xué)生提供了不同專業(yè)方向的選擇。

武漢外校的國(guó)際化課程體系并非一味走高端路線，而是在充分重視中考差異化起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為不同智能狀況和發(fā)展需求的學(xué)生、家長(zhǎng)提供多樣化國(guó)際課程選擇。同時(shí)，武漢外校還實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)高中課程體系與國(guó)際化課程體系的對(duì)接，即經(jīng)過(guò)兩年國(guó)內(nèi)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生也可以通過(guò)國(guó)際預(yù)科班直達(dá)國(guó)際名校。

量身定制，創(chuàng)設(shè)特色班級(jí)課程

通過(guò)分析學(xué)生的智能狀況，研究家長(zhǎng)的發(fā)展需求，在多年開(kāi)設(shè)“理科實(shí)驗(yàn)班”的基礎(chǔ)上，學(xué)校于2011年開(kāi)辦首屆“跨文化背景下國(guó)際型、復(fù)合型人才培育”創(chuàng)新班。2013年，學(xué)校開(kāi)啟了“超常班”的招生工作。這是學(xué)校從“為全體學(xué)生提供適宜他們發(fā)展的教育”的角度，按照學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)置的，各有規(guī)范的課程體系，以“創(chuàng)新班”為例，班級(jí)課程由必修課、選修課、特修課和個(gè)體課組成。

2014年1月14日，《楚天都市報(bào)》以“武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校創(chuàng)新班”為對(duì)象，報(bào)道了學(xué)校首屆“跨文化背景下國(guó)際型、復(fù)合型人才培育班”三年試水的初步成效。被采訪的童荻同學(xué)說(shuō)，自己當(dāng)時(shí)得知?jiǎng)?chuàng)新班能參與課題研究，開(kāi)發(fā)創(chuàng)意項(xiàng)目，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，甚至到校外機(jī)構(gòu)訪學(xué)，她當(dāng)場(chǎng)就報(bào)名了。2015年3月，高二創(chuàng)新班學(xué)生羅諾和隊(duì)友撰寫的《關(guān)于完善網(wǎng)絡(luò)個(gè)人信息安全法的提案》從十余支“模擬政協(xié)”代表隊(duì)的“提案”中脫穎而出，成為“最佳提案”，并被全國(guó)政協(xié)正式立案。創(chuàng)新班讓學(xué)生早日與社會(huì)建立聯(lián)系，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣與潛力。特色班級(jí)的開(kāi)設(shè)和個(gè)性化課程的設(shè)置為探索國(guó)際教育，培育走向世界的預(yù)備人才提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

在線發(fā)展，打造優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)課程

為了讓更多學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化與信息化。武漢外校與武外英中聯(lián)合打造課程網(wǎng)絡(luò)資源，將目光投向了國(guó)際先進(jìn)的在線教育技術(shù)與服務(wù)領(lǐng)域。2010年，聚集湖北省內(nèi)超過(guò)百名專家與名師，正式推出“武外在線”，提供從初一到高三九個(gè)學(xué)科高清視頻課程與配套學(xué)案，讓本校及國(guó)內(nèi)初中及高中的學(xué)生在線共享國(guó)內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源。在“武外在線”后，我們又開(kāi)發(fā)了外小在線、英中在線、國(guó)際微課三個(gè)課程平臺(tái)。武漢外校致力于發(fā)展成為兼具國(guó)內(nèi)國(guó)外兩種優(yōu)質(zhì)教育資源，涵蓋線上線下多種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

中西融合，四大德育平臺(tái)支撐課程體系

外校學(xué)生盡管有許多走向世界的機(jī)會(huì)，但始終保有一顆不變色的中國(guó)心和將本民族文化推廣到世界的意識(shí)。學(xué)校通過(guò)搭建四大德育平臺(tái)來(lái)支撐課程體系，包括心理支持系統(tǒng)的保障平臺(tái)、志愿者精神培養(yǎng)的發(fā)展平臺(tái)、實(shí)踐體驗(yàn)收獲的拓展平臺(tái)以及班級(jí)生命體建設(shè)的提升平臺(tái)。學(xué)校在“多元選擇、個(gè)性發(fā)展”的目標(biāo)下建立了“每季有節(jié)日課程”“每月有活動(dòng)課程”“每處有德育課程”“每人有社團(tuán)課程”的多元化大課程文化體系。

一年中校園有四大傳統(tǒng)經(jīng)典活動(dòng)：春季藝體節(jié)、夏季海外實(shí)踐行、秋季讀書節(jié)、冬季迎新節(jié)。所有活動(dòng)均由學(xué)生設(shè)計(jì)、落實(shí)、執(zhí)行。讀書節(jié)活動(dòng)在學(xué)生的深情誦讀和精彩演出中，蕩漾著文化的溫暖，茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者走進(jìn)教室，教師帶著大家走進(jìn)武漢電視臺(tái)品味愛(ài)彌兒。學(xué)生多次在各高校“模擬聯(lián)合國(guó)”賽場(chǎng)上展現(xiàn)武外風(fēng)姿。2013年，學(xué)校一舉奪得全國(guó)大智慧總冠軍，其關(guān)注的武漢排水問(wèn)題被央視《對(duì)話》欄目列為專題。高三物理社團(tuán)參與央視“神十”專題活動(dòng)獲《焦點(diǎn)訪談》特別訪問(wèn)。每個(gè)學(xué)生的成績(jī)不是都一樣優(yōu)秀，但每個(gè)人都有其優(yōu)秀的地方。為學(xué)生提供適合的教育，讓他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域獲得成功體驗(yàn)，這便是對(duì)教育本原的回歸。

武漢外校的學(xué)生能夠具有國(guó)際視野、中國(guó)情懷，同時(shí)呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展，得益于學(xué)校在國(guó)際化、多樣化課程建設(shè)方面的深入思考和積極探索。在以高考升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)的背景下，我們的發(fā)展路徑仍受到一些擠壓和懷疑。但我們相信，在國(guó)家發(fā)展規(guī)劃綱要的主導(dǎo)下，在省教育廳、市教育局對(duì)“優(yōu)質(zhì)多樣化發(fā)展”工作的支持下，我們一定會(huì)堅(jiān)持不懈，為學(xué)生提供更多可選擇的教育路徑，在優(yōu)質(zhì)多樣化發(fā)展道路上盡其所能，做得更好，走得更遠(yuǎn)。

（作者單位：武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）endprint