開放教育資源的持續(xù)發(fā)展——以MOOC課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》為例

□李　瑩　楊　敏

開放教育資源的持續(xù)發(fā)展——以MOOC課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》為例

□李瑩楊敏

2001年，美國麻省理工學院（M IT）對國際社會宣布推行開放課件（OCW），逐步將其所開設的全部課程的教學材料和課件公布于網(wǎng)上，供全世界的求知者和教育者免費無償?shù)厥褂茫瑥拇讼破鹆巳颉伴_放教育資源”（OER）理念及實踐活動的發(fā)展潮流。2011年，被斯坦福大學校長喻為“數(shù)字海嘯”的風潮席卷全球教育界，這就是大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）。MOOCs秉承OER開放共享的理念，利用網(wǎng)絡技術(shù)，實現(xiàn)了整個教學過程的網(wǎng)絡化。MOOCs是新的技術(shù)背景下，OER運動深度發(fā)展的結(jié)果。以MOOC課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》為例，總結(jié)了該課程在課程資源設計、在線教學組織、師生交互、成果評價、證書獲取等方面的特點，根據(jù)實際數(shù)據(jù)細致剖析了學習者參與情況，并對MOOCs在國內(nèi)的發(fā)展提出思考。

開放教育資源；OER；大規(guī)模開放在線課程；MOOCs

近年來，全球教育界都在孜孜不倦地尋求新的教育模式，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的建設發(fā)展，促進教育資源為全社會全人類更普遍地使用。網(wǎng)絡信息技術(shù)以其應用廣泛、傳播范圍廣、無時空限制、交互性良好等優(yōu)勢，承載著教育全球化的夢想。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在不斷促進教育變革，而且兩者融合越來越緊密，正逐步改變知識文化的傳播方式，學習者的學習方式，以及全球?qū)W習者的交流方式。

一、由開放教育資源運動發(fā)展而來的大規(guī)模開放在線課程

新千年伊始，萬維網(wǎng)進入普通民眾日常生活，在Web1.0時代，大量信息被放在網(wǎng)上，用戶通過瀏覽器獲取各種網(wǎng)上信息，網(wǎng)絡內(nèi)容爆炸式增長。在這種技術(shù)發(fā)展的背景下，2001年，美國麻省理工學院（MIT）對國際社會宣布推行開放課件（OCW），逐步把其所開設的全部課程的教學材料和課件公布于網(wǎng)上，供全世界的求知者和教育者免費無償?shù)厥褂?，從此掀起了全球“開放教育資源”（OER）理念及實踐活動的發(fā)展潮流。開放教育資源運動的核心理念在于“開放”與“共享”，大量的教育資源發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)中，學習者通過互聯(lián)網(wǎng)免費獲得，并在教育、學習和研究中自由、開放地使用、改編這些資源，教育資源的利用價值得到最大限度地擴大。在聯(lián)合國教科文組織、休利特基金會以及各國政府等力量的推動和支持下，出現(xiàn)了眾多的OER項目，美國麻省理工學院OCW、猶他州立大學OLS、卡耐基·梅隆大學OLI、萊斯大學Connexions以及英國開放大學OpenLearn是其中的代表性項目。隨著高等院校將部分課程資源放到互聯(lián)網(wǎng)上與世界共享，開放與共享的理念逐步為世界所認可。風靡全球的開放教育資源運動已經(jīng)滲透到中國各個地區(qū)。2001年至2013年間，OER運動在國內(nèi)的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段：研究國外開放資源的初步傳播階段，國家精品課程建設蓬勃發(fā)展的廣度傳播階段以及以視頻公開課建設為主要潮流的深度滲透階段 （李瑩，2013）［1］。OER運動發(fā)展至今方興未艾。

與此同時，網(wǎng)絡信息技術(shù)日新月異，Web2.0的出現(xiàn)使用戶從內(nèi)容的瀏覽者轉(zhuǎn)變成內(nèi)容的制造者，網(wǎng)絡的交互作用逐漸增強。在教育領(lǐng)域，人們不再滿足于在網(wǎng)絡上觀看教學資源，對學習過程中網(wǎng)絡交互的需求也逐步加強。在這一背景下，2011年開始一場被斯坦福大學校長喻為“數(shù)字海嘯”的風潮席卷全球教育界，這就是大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）。MOOCs的全部拼寫是 Massive Open Online Courses，從中可以看出，MOOCs秉承開放的理念，以網(wǎng)絡信息技術(shù)為載體，面向大量學習者提供大規(guī)模課程。開放在線課程不再僅僅是高等院校發(fā)布課程資源，更是學習者與教師、學習者與學習者之間的跨時空的交互。

在MOOCs熱潮中，出現(xiàn)了三大課程平臺提供商、有國際在線教育三駕馬車之譽的Coursera［2］、U-dacity［3］和edX［4］。其中，Coursera是以美國斯坦福大學為背景創(chuàng)辦的大型免費公開網(wǎng)絡課程項目，項目開始于2011年，其宗旨是利用網(wǎng)絡技術(shù)將世界上最好的課程分享給全世界。Coursera采用與世界頂尖大學合作開課的模式。首批合作院校包括斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等美國名校，項目成立后，全球共有68萬名學生注冊了43門課程；至2012年9月，項目不足一年，共有約來自全球190多個國家和地區(qū)的130萬名學生注冊了124門課程［5］；至2013年12月20日，平臺中聚集了包含12種語言、共551門課程，另有55門課程即將上線。課程類別涵蓋了包括藝術(shù)、生命科學、化學、計算機科學、經(jīng)濟金融、法律、醫(yī)學、數(shù)學、社會科學等超過20個領(lǐng)域，來自世界范圍內(nèi)16個國家近百所大學及機構(gòu)參與其中，北京大學、香港中文大學、香港科技大學、上海交通大學等中國院校也是合作院校，目前Coursera全球注冊學習人數(shù)超400萬。

二、MOOCs在國內(nèi)的發(fā)展

MOOCs海嘯來襲，國內(nèi)高校積極參與其中，學習者也作爆發(fā)式增長。

高校參與方面，2013年4月，香港科技大學的《中國的科學、技術(shù)與社會》課程開課，成為亞洲首門MOOCs課程，課程為期3周，注冊學生近2萬人。這也促使內(nèi)地高校紛紛試水，逐步加入到世界網(wǎng)絡開放課程的建設隊伍中。2013年5月，北京大學、清華大學宣布加入edX；2013年7月，復旦大學、上海交通大學宣布加入Coursera；2013年9月，北京大學加入Coursera。截至2013年12月20日，Coursera平臺上，北京大學共開設了《生物信息學：導論與方法》等6門課程；上海交通大學開設了《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》等4門課程。edX平臺上，北京大學目前上線《電子電路》等4門課程，清華大學共開設《中國建筑史》等5門課程。清華大學計劃開發(fā)30門新一代在線課程，北京大學計劃于5年內(nèi)建設100門網(wǎng)絡開放課程。

學習者參與方面，據(jù)Coursera聯(lián)合創(chuàng)始人Daphne Koller介紹說，Coursera平臺400萬用戶中有1.9%的學生來自中國，相當于7萬多人；而據(jù)Udacity市場部副總裁Clarissa Shen透露，從數(shù)據(jù)流量上看，中國是該平臺的7大流量國之一［6］。

經(jīng)過參與國際背景的MOOCs，2013年10月，清華大學對外宣布推出中國本土的MOOCs在線教育平臺。此后，越來越多的中國高校涉足MOOCs，國內(nèi)也出現(xiàn)了很多細分領(lǐng)域的MOOCs平臺。

三、MOOCs在國內(nèi)的實踐案例研究

本文將以2013年9月首次在Coursera平臺上線的北京大學在線課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》為例，進一步分析開放教育資源在國內(nèi)的持續(xù)發(fā)展?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》是計算機學科中的核心基礎課程，2013年9月19日，任課教師及其課程建設團隊將該課程在Cousera平臺全球開放注冊，2013年10 月20日，課程正式開課。從開放注冊至正式開課之日，注冊人數(shù)即達到近5000人［7］。下文將總結(jié)該開放課程在課程資源設計、在線教學組織、師生交互、成果評價、證書獲取等方面的特點，根據(jù)實際數(shù)據(jù)細致剖析學習者學習情況，并提出思考與啟示。

（一）在線課程設計的基本情況及特點［8］

課程資源設計：提供北大自身原滋原味的課程內(nèi)容，課程制作小組根據(jù)事先設計的課程大綱及課程進度，按照主流MOOCs微課短視頻制作各期視頻，設計測驗題目，推薦相關(guān)參考書目及參考網(wǎng)站；針對喜歡慢節(jié)奏的學習者，專門提供了慢節(jié)奏課堂版教學視頻。課程內(nèi)容及學習資源模塊化設計，以方便學習者自主學習和自我測評；考慮到在線學習者的學習負擔，設計的作業(yè)難度與北大校內(nèi)相當，但題量減半。

在線教學組織：課程共設14周，每周4-8小時的課程量。課程以周為時間節(jié)點進行組織，每周針對不同主題更新課程平臺中的課程資源，學員可在線學習或下載后學習。教學管理人員控制本門課程學習者相對穩(wěn)定的學習節(jié)奏，并對共同話題進行交流和互動；同時將每周學習者需要投入的時間和精力進行了細化，使學員更明確需要完成的學習任務，以便于合理安排學習時間。

師生交互：課程除主講教師外，還配備10名助教組成教學團隊。主講教師利用博客、微博等方式更新課程信息，與網(wǎng)絡學習者交流互動；助教團隊一方面對課程BBS論壇的問題值班答疑，另一方面每星期固定時間組織線下交流活動，并將現(xiàn)場答疑及線上答疑遇到的普遍性問題收集整理發(fā)布在課程BBS中。截至2013年11月28日，課程開始40天，論壇發(fā)帖數(shù)近200條，總回復量上千條，總瀏覽量約1萬5千人次，論壇交流活躍。這種線上、線下多渠道互動模式，有效促進了教師與學員、學員與學員之間的交流，學員學習的體會及意見建議能迅速反饋到教學團隊，教師也可以根據(jù)學員反饋迅速做出調(diào)整。

成果評價：課程設置有多種作業(yè)及測試形式，包括課程小測驗、編程作業(yè)、期中考試、期末考試等，共有227個概念題，43個編程題，完成MOOC課程的學生至少需要做159道概念題，23道編程題［9］。每次作業(yè)和考試都持續(xù)開放一段時間，學員可以做多次嘗試。每周設置3-5道不等的課程小測驗，設置Due Date及Hard Deadline兩檔作業(yè)截止時間，一般要求兩周之內(nèi)提交，超過Due Date但未超過hard deadline的分數(shù)減按50%計算。編程作業(yè)選用的是ACM/ICPC競賽風格的POJ平臺，POJ平臺是北京大學計算機系廣泛使用的編程練習平臺，網(wǎng)絡課程學習者可以切身體驗北大校內(nèi)學生的編程練習環(huán)境。課程對學生綜合成績評分標準進行詳細的設計，各種作業(yè)及考核分配不同的權(quán)重。各種教學參與活動及測驗所占總分權(quán)重設置如表1。

表1　總分權(quán)重分配

證書獲?。赫n程教師響應多數(shù)學生的要求，將原本80分成績才可以得到證書的規(guī)定做相應修改，設置“合格”（達到60分）、“優(yōu)秀”（達到80分兩檔證書；對于達到學習要求的學員，將獲得北京大學授權(quán)主講教師簽署的合格證書。

（二）學習者學習情況

下文從數(shù)據(jù)方面分析本門課程學習者學習、參與情況。

注冊學習人數(shù)情況。自課程開課（2013年9月19日）至2014年2月12日，共有13170人參與選課，圖1為選修課程人數(shù)累計圖。

圖1　選修課程人數(shù)累計

從圖1可以看出，從課程公開上線直至課程結(jié)束不斷有學生選課，只是開課前期累計圖較陡峭說明日增選課人數(shù)較多，課程中后期，累計圖趨于平緩，說明日增注冊人數(shù)減少。圖1說明學習者的學習需求源源不斷，這是MOOCs較于傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢之一，它實現(xiàn)了學習者“隨時注冊學習”。

為更細致了解學習者的學習計劃與學習目標課程管理者對學習者開展了在線問卷調(diào)查，共有297人填寫了調(diào)查問卷。本研究將其視作對學習者的方便抽樣，可能對全體學習者不具有代表性，這里只作為一種探索性研究。下文將分別展示受調(diào)查學習者的地區(qū)分布、職業(yè)狀態(tài)、學習目標、預期每周投入時間等情況。

學習者所在地區(qū)分布情況如圖2。

圖2　學習者所在地區(qū)分布

從圖2可以看出，課程的主要服務對象是中國國內(nèi)學習者，另有少量北美洲及亞洲其他國家的學習者，受調(diào)查人員中未有南美洲學習者。這一分布與授課語言為中文有關(guān)；也與課程所在高校及主講教師在國內(nèi)具有公認的影響力從而對計算機專業(yè)學習者產(chǎn)生吸引有關(guān)。

接受調(diào)查的297名學習者的職業(yè)狀態(tài)情況如表2。

表2　受調(diào)查學習者職業(yè)狀態(tài)

從表2可以看出，在校生（包括計算機專業(yè)及其他專業(yè)本科生及高中生）為主要學習者，占總調(diào)查人數(shù)的49.2%；在職人員中IT從業(yè)人員為主要的學習人群；且在校生中，本專業(yè)本科生與其他專業(yè)本科生人數(shù)基本持平。一方面這與本門課程作為計算機專業(yè)基礎課的實用性、趣味性等課程性質(zhì)有關(guān)，另一方面說明學習者出于工作或?qū)W習需要參與課程學習，且學習者專業(yè)素質(zhì)較高，具有較扎實的知識儲備以及較強的學習能力。

本門課程設置了“合格”、“優(yōu)秀”兩檔證書。學生選課之初，受調(diào)查學習者對于是否想要獲得課程證書的態(tài)度如圖3。

圖3　學習者對于獲得課程證書的態(tài)度

從圖3可以看出，82%的受調(diào)查學習者有興趣獲得課程證書，且有約50%的學習者決心要拿學習證書，僅18%的學習者對是否拿課程證書表示無所謂。可見，設置課程證書確實能一定程度刺激學習者的學習興趣。

課程每周發(fā)布視頻資料，并布置3-5道不等的課程小測驗，主講教師建議學習者每周投入4-8小時，圖4列出了受訪學習者預期每周學習時間。

圖4　學習者預期每周學習時間

從圖4可以看出，僅22%的學習者預期學習時間為每周1-3小時，低于課程要求，其余學習者均期望能投入每周多于4小時的時間用于在線學習。從預期時間安排上看，大部分學習者在學習之初對學習時間預估充足。

從上述對學習者的在線調(diào)查可以看出，選課之初，學習者對于自身學習計劃、學習目標均有較高要求。課程考試結(jié)束后，經(jīng)統(tǒng)計，最后達到學習要求獲得證書的校外學生是55人，其中獲得優(yōu)秀證書的人數(shù)為37，獲得合格證書的人數(shù)為18人。獲得證書的學習者所屬職業(yè)狀態(tài)分布如表3。

表3　獲得證書學習者人數(shù)及在職狀態(tài)分布

對比表3最終學習成果及圖3學習者的預期學習成果，可以看出，最終達到課程要求的學生并不多，與選課初學習者對自身的預期學習成果對比有差距。絕大多數(shù)的學生未達到課程要求，在獲得證書的學習者中，主要集中于本科在校生及IT從業(yè)者。導致這種結(jié)果的原因較多，可能與本門課程作為北京大學計算機專業(yè)基礎課，即使對于在校生，課程難度也較大有關(guān)；也可能反映出MOOC在線學習對學習者提出較高的要求有關(guān)。

四、思考與啟示

上文MOOC實例及其數(shù)據(jù)分析引發(fā)研究者如下思考。

（一）MOOCs與OER的關(guān)系如何

從OER運動與MOOCs發(fā)展的背景，可以看出兩者產(chǎn)生于網(wǎng)絡信息技術(shù)發(fā)展不同階段，MOOCs是網(wǎng)絡技術(shù)與教育融合的新階段，MOOCs秉承了OER開放共享的理念，利用網(wǎng)絡技術(shù)，實現(xiàn)了整個教學過程的網(wǎng)絡化。MOOCs是新的技術(shù)背景下，OER運動深度發(fā)展的結(jié)果，是開放資源的新模式，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，資源開放范圍進一步擴大。開放教育資源早期階段開放共享的教育資源包括完整課程、課程材料、內(nèi)容模塊、教科書、流媒體、測驗、軟件以及其他支持獲取知識的工具、材料與技術(shù)，而且資源通常是靜態(tài)資源，缺少互動以及評價過程，尤其缺少學習者與教師之間的互動及評價。MOOCs在此基礎上實現(xiàn)了新的突破，它不僅是優(yōu)質(zhì)資源的靜態(tài)展示，而且提供完整的學習體驗，使開放教育資源的應用從單純的資源到課程與教學的轉(zhuǎn)變［10］。每門課程有指定的主講教師，教師不僅錄制相關(guān)的課程視頻資源，也需要負責管理課程資源，設置作業(yè)考試規(guī)則，布置測驗、組織考試，屬于教師引導型授課方式。MOOCs將資源的開放范圍進一步擴大，不僅將靜態(tài)教育資源開放，而且將教師資源開放在網(wǎng)絡上，在教師的安排下，學習者完整地走過一個教學流程，在學習過程中能直接得到教師的指導與評價。

其次，提供了完整的教學模式。MOOCs不僅包含課程的全部授課視頻，講課ppt，而且有固定的開課時間、結(jié)課時間，大約為1至3個月；課程設有作業(yè)、測驗、論壇討論、學習評價、考試，還為達到要求的學習者提供課程結(jié)業(yè)證書。MOOCs突破了OER早期單純教學資源的開放，提供教師及助教的引導授課。MOOCs將整個教學過程、教學活動網(wǎng)絡化，創(chuàng)造了完整的網(wǎng)上教學模式，構(gòu)建虛擬的數(shù)字化教學環(huán)境，從而為學習者提供了完整的學習體驗。

再次，學習成果認證。開放教育資源早期階段學生主要通過自身興趣，去尋找相關(guān)課程資源，學習成果無從評價。而在MOOCs中，學習者學習在線課程通過考試達到相關(guān)要求即可獲得課程證書并且部分大學已經(jīng)開始認可MOOCs課程證書。2012年9月，Udacity首創(chuàng)MOOC課程與大學學分掛鉤，例如科羅拉多州立大學全球校區(qū)對學生完成Udacity提供的計算機科學引論課程學習，花89美元在考試中心通過考試獲取證書后，承認其可轉(zhuǎn)化為該校學分［11］。在線課程結(jié)業(yè)證書與大學學分的轉(zhuǎn)化將激發(fā)學習者課程參與的熱情。學習者可以在網(wǎng)絡課程平臺中找到感興趣的課程開始學習，參與到世界級學者教授的課程中，并在老師的課程進度安排下，結(jié)合自己的節(jié)奏學習，掌握和鞏固知識；同時，可以嘗試互動測試題目，完成同學作業(yè)互評任務，實時與教學、同學互動；對于完成的課程，能獲得證書認可，甚至可以拿來換取部分大學的學分MOOC實現(xiàn)了教學過程中，以教師為中心向以學習者為中心的轉(zhuǎn)變。

（二）在線課程的持續(xù)發(fā)展動力何在

在線課程吸引學習者在于名校效應，在于名校教學與教師資源的開放；在線課程吸引教育研究者在于學習者數(shù)目之龐大是傳統(tǒng)高校無法比擬的Coursera等平臺提供商將教與學雙方聚焦在同一平臺，一些在線平臺還進一步吸引了資本投資，為在線教育提供持續(xù)動力。從這一意義上講，MOOC不僅是教育與信息技術(shù)的深度融合，也是教育與金融資本的密切聯(lián)姻。商業(yè)模式的創(chuàng)新將為MOOC實踐提供源源不斷的動力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，避免OER發(fā)展中類似猶他州立大學項目的關(guān)閉。

（三）哪一類學習者適合MOOCs學習

在免費、開放的影響下，Coursera平臺一門課程的注冊人數(shù)動輒數(shù)萬人，本文《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程總注冊人數(shù)為13170人，從注冊人數(shù)看學習者熱情高漲，但對比最終的學習成果來看，獲得學習證書的校外人數(shù)僅55人，可謂是鳳毛菱角。如果考慮該課程向本校300多名學生同時開課及其通過情況，則該課程的合格率約2.7%；如再進一步放寬，以完整跟下課程人數(shù)來計算，則學生保留率不足10%［12］。梅耶也提出，斯坦福大學、麻省理工大學、加州大學伯克利分校提供的MOOCs，學生退出率高達80%-95%［13］?？梢钥闯觯咄顺雎适撬蠱OOCs均面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。MOOCs雖然面向所有潛在學習者，但并不是所有的學習者都能勝任MOOCs的學習任務。

從上文對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》的數(shù)據(jù)可以看出，在校本科生和相關(guān)行業(yè)者獲得了學習證書，這類學習者基礎知識扎實，學習能力較強；從課程內(nèi)容的設置等方面可以看出，為了保證教學質(zhì)量，課程內(nèi)容和習題作業(yè)的難度依然較大。也就是說，MOOC課程源自于高校課程，課程資源在獲取方面雖然不再有門檻，但本質(zhì)上依然是精英教育，面向的是優(yōu)秀的學習者，名校課程的難度意味著“開放”不一定適合所有的學習者［14］。在線學習不僅對學習者的心智水平，理解能力，而且對其自學能力、自控能力等方面的獨立學習能力的要求都非常高。尤其對于在職學習者，處理好工作與學習的關(guān)系、保證學習時間、學習質(zhì)量等都有非常大的難度。從學習者的預期學習成果與最終課程證書的獲取情況，也可以看出，在線學習者目的性雖強，但其最終的學習成果并不完全能夠達到預期目標。

（四）面向世界學習者的中文在線學習平臺在哪里

大規(guī)模開放在線課程旨在將優(yōu)質(zhì)教育資源分享于全世界全人類，全球眾多高校紛紛在Cousera等國際在線學習平臺開設課程，一方面展示教育水平和教學實力，另一方面積極促進世界范圍的知識與文化交流。隨著國內(nèi)學習者完成國際平臺上中文課程的學習體驗，國內(nèi)在MOOCs大潮中日漸成熟的在線學習者需要能夠面向世界、專注于中文課程開放與共享的本土在線學習平臺。2013年10月，清華大學發(fā)布了國內(nèi)第一個由高校主導的MOOCs平臺——學堂在線［15］，學習平臺將發(fā)布由清華大學原創(chuàng)以及其他國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)MOOCs課程。2014年末，學堂在線宣布完成1500萬美元A輪融資，此時，學堂在線發(fā)布的國內(nèi)課程超過100門，海外課程超過260門［16］。打造有影響力的中文課程交流平臺，有助于構(gòu)建屬于中文教學領(lǐng)域的獨立在線學習數(shù)據(jù)庫，為國內(nèi)在線學習領(lǐng)域教學科研構(gòu)建基本數(shù)據(jù)倉庫。

（五）傳統(tǒng)網(wǎng)絡教育如何應對MOOCs來襲

從開放教育資源到大規(guī)模開放課程，教育與信息技術(shù)的高度結(jié)合已不再是傳統(tǒng)網(wǎng)絡教育的專利。MOOCs所提供的完整的網(wǎng)絡化教學活動，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡教育領(lǐng)域早已實現(xiàn)，但MOOCs引起世界范圍內(nèi)學習者的熱捧則在于世界名校的廣泛參與和商業(yè)資本的逐利介入。盡管edX聲明其是面向未來高等教育的研究項目，國內(nèi)高等院校也需決定是否將持續(xù)制作MOOCs，但MOOCs海嘯已足以為傳統(tǒng)網(wǎng)絡教育敲響警鐘。在高校強勢介入的未來在線教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)網(wǎng)絡教育如何形成自身競爭力，是當前網(wǎng)絡教育工作者亟需深入思考的問題。

［1］李瑩，楊敏.開放教育資源在內(nèi)地教育科研機構(gòu)的時空擴散研究［J］.中國電化教育，2013（9）：82-88.

［2］Coursera［EB/OL］.https：//www.coursera.org/.

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［5］王奇婷，姚遠.互聯(lián)網(wǎng)上的免費大學［EB/OL］.http：// www.bundpic.com/2012/09/19631.shtml

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［7］主持教師微博［EB/OL］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_ 8045484c0101b2rv.html

［8］課程［EB/OL］.https：//www.coursera.org/course/dsalgo

［9］張銘.立足北大，放眼未來——“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”MOOC課程教學實踐與思考［J］.工業(yè)和信息化教育，2014（9）：65-73.

［10］焦建利.從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學到些什么［J］.中小學信息技術(shù)教育，2012 （10）：17-18.

［11］蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年［J］.中國教育網(wǎng)絡，2013（4）：16-18.

［12］陳云帆，張銘.MOOC課程學生流失現(xiàn)象分析與預警［J］.工業(yè)和信息化教育，2014（9）：30-36.

［13］祝智庭，閆寒冰，魏非.觀照MOOCs的開放教育正能量［J］.開放教育研究，2013，19（6）：18-27.

［14］郭文革，陳麗，陳庚.互聯(lián)網(wǎng)基因與新、舊網(wǎng)絡教育——從MOOC談起［J］.北京大學教育評論，2013（4）：173-184.

［15］學堂在線［EB/OL］.https：//xuetangX.com.

［16］小燕.MOOC又一單：“學堂在線”完成1500萬美元A輪融資［EB/OL］.http：//bbs.aieln.com/article-9044-1.html．

責任編輯王國光

李瑩（1973-），女，內(nèi)蒙古通遼人，博士，國家開放大學教育研究院副研究員，研究方向為遠程教育；楊敏（1987-），女，江西鷹潭人，國家開放大學助理研究員，研究方向為教育管理。

北京市教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度重點課題“我國大學開放教育資源發(fā)展研究”（編號：ADA12063），主持人：李瑩；自然科學基金項目“大規(guī)模在線課程中用戶流失問題的研究”（編號：61472006）主持人：張銘。

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1001－7518（2015）24-0059-06