淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)作文中的運用

王世珍

摘 要：在兒童習(xí)作中，靈活巧妙地運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，是使兒童全面地感受外界的刺激、全身心地接受信息的一個重要途徑?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)好比是兒童進行寫作的酵母，它能激起兒童寫作的熱情，引出兒童習(xí)作的源頭活水；它又好比是兒童大腦中的儲存器，能調(diào)動兒童的讀圖想象、再現(xiàn)許多鮮活事例，讓兒童的習(xí)作不再是一個“神話”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；習(xí)作；多媒體技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）16-0024-02

一、習(xí)作前

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

要激發(fā)學(xué)生寫作興趣，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉生活中一切可以與大家分享的寫作因子，然后用自己的話語，把自己所看到的、感受到的與他人分享。作文教學(xué)時，若老師在激發(fā)孩子們的感情上下點功夫，孩子們在面對作文題目時是不會“無動于衷”的。尤其是當(dāng)教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造色彩繽紛、圖文并茂、情景相融的教學(xué)情境時，更能使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗和強烈的認(rèn)知感受，并迅速轉(zhuǎn)化為一種訴說欲望。

筆者在人教版課標(biāo)本第八冊《鄉(xiāng)下人家》一文教學(xué)快結(jié)束時，結(jié)合文本來了一次續(xù)寫：在冬天，在鄉(xiāng)下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？隨著優(yōu)美的旋律響起，一幅幅鄉(xiāng)下恬淡、閑適的冬景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前：屋后，蒼翠的竹林傲然挺立在一層薄雪之中；門前，綠色的莊稼掩映在點點白雪之中；屋外，大雪覆蓋著鄉(xiāng)下人家的房子，在旁邊，一群鴨子也膽怯地不敢下水嬉戲。當(dāng)這幾幅圖片一一展現(xiàn)在孩子們眼前時，孩子們一下子進入了情境，那種想要表達的欲望被激發(fā)出來，孩子們由神采飛揚地說到興致勃勃地寫，寫作的熱情被點燃了?？磥硎乾F(xiàn)代多媒體技術(shù)喚醒了兒童內(nèi)心沉睡的寫作巨人。

收集素材，順利習(xí)作

素材是學(xué)生作文的第一基石，沒有了素材，作文就成了無本之木、無源之水。素材的收集在學(xué)生的習(xí)作中就顯得尤為重要。筆者在教授人教版課標(biāo)本第九冊第一單元的《口語交際·習(xí)作》時，以“開卷是否有益”為主題開展了一場辯論賽，然后讓學(xué)生寫一寫這次辯論的經(jīng)過。上課前，筆者就讓孩子們學(xué)習(xí)有關(guān)讀書的名言并上網(wǎng)收集相應(yīng)的材料。辯論時，孩子們有理有據(jù)、旁征博引，將辯論一次次推向高潮。第二課時，筆者乘勝追擊，引導(dǎo)孩子們抓住雙方辯論者的神情、動作、語言、各自毫不示弱的表現(xiàn)以及聽眾激動的反應(yīng)，將這次辯論賽寫下來。由于有辯論前素材的收集和辯論現(xiàn)場的親身體驗，而且讓孩子們寫的是“現(xiàn)在進行時”的事件，孩子們記憶最清楚、感情最濃烈，所以習(xí)作起來得心應(yīng)手。

二、習(xí)作中

提供圖片，自由想象

《新課標(biāo)》指出：“在習(xí)作教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。為學(xué)生自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！毕胂蟛皇恰昂紒y想”，要合情合理，并以生活實際為原型，這樣寫出來的文章才富有可讀性和藝術(shù)氣息。

如在四年級的一次童話習(xí)作中，筆者讓學(xué)生以“小動物找工作”為主題進行構(gòu)思?！罢乙环莺线m的工作”，這是每個動物的愿望。什么工作才適合自己呢？在它們找工作之前，得先了解自己的優(yōu)點與特長。多媒體技術(shù)的運用在此時就有舉足輕重的作用了。此時筆者出示了各種動物圖像、生活視頻，又示范了一則招工信息，孩子們的頭腦風(fēng)暴被激活，思維大放異彩，孩子們的讀圖想象隨之被調(diào)動。學(xué)生“各顯神通”，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能，為自己喜歡的動物策劃了一份適合它的工作。接下來筆者順勢而下，引導(dǎo)孩子們想象構(gòu)思不同的動物在尋找工作的過程中，會遇到哪些不同的情況。這些鮮活的信息最終都被孩子們轉(zhuǎn)化為高品質(zhì)的表達，讓習(xí)作活色生香。

攝像定格，具體表達

學(xué)生作文中出現(xiàn)最多的毛病是不具體、不形象、不生動。很多老師也能做到先帶學(xué)生親身實踐，然后進行指導(dǎo)，但效果仍不理想，大部分學(xué)生對活動中人物的動作、表情印象模糊。這時，如果教師運用多媒體展示活動全過程，可以使學(xué)生集中精神有目的地去觀察，對于重點地方教師可以根據(jù)需要重放、慢放或定格，使觀察形象鮮明、重點突出，學(xué)生習(xí)作起來就具體多了。

上學(xué)期，學(xué)校大隊部組織四年級學(xué)生開展了一次主題為“走進社區(qū)，拾白色垃圾”的宣傳活動。學(xué)校電視臺的攝影師隨行錄下了活動情況。返校后，筆者抓住這次契機，讓孩子們說說、寫寫這次活動經(jīng)歷。課堂上，筆者將拍攝的孩子們出發(fā)前的歡呼雀躍、啟動儀式現(xiàn)場鼓號隊的莊嚴(yán)威風(fēng)、學(xué)生拾垃圾時的細心認(rèn)真、返校時各班毫不示弱的拉歌比賽等場面一一展現(xiàn)在孩子們面前，還將班級的個別鏡頭放慢、定格。討論時，孩子們的感受一下子被調(diào)動、激發(fā)，個個情緒激動、你爭我搶，氣氛十分熱烈。由于多媒體技術(shù)的介入，許多鮮活事例得以再現(xiàn)，孩子們的習(xí)作具體形象、感情真摯、行文流暢。

三、習(xí)作后

及時反饋，有效提升

傳統(tǒng)的作文評改方式在反饋上嚴(yán)重滯后。一周以后，等教師把作文本發(fā)下去，學(xué)生的期待期已過，對上次的作文早就沒有什么激情了，只是看個分?jǐn)?shù)草草了事，根本不會去細細地看老師的評語，更不會思考老師所指出的問題和修改建議了。

為了讓孩子始終保持對作文的期待與興趣，筆者采取了一個比較簡單的反饋方式。作文后的第二天，筆者就隨機抽取兩三本，利用展示平臺呈上一段寫得精彩的語句，作上幾句點評，然后讓孩子們猜這是誰的佳作。孩子們紛紛猜測，在老師念出那個孩子的名字后，全班鼓掌祝賀。筆者在讓習(xí)作者嘗到甜頭后，再呈上習(xí)作中需要修改的部分，讓大家討論修改，并當(dāng)堂用紅筆勾、劃、圈、點，對文章增、補、刪、減。孩子們個個興趣盎然，比老師修改得還仔細、還認(rèn)真。由于多媒體技術(shù)的充分運用，學(xué)生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改方法。最后筆者將全班同學(xué)的作文發(fā)下去，讓學(xué)生們互相評改，老師現(xiàn)場當(dāng)顧問。如此這般，加強了生生之間、師生之間的作文交流，既實現(xiàn)了多向互動、集思廣益，又保持了學(xué)生對作文的“適當(dāng)溫度”，學(xué)生的個性需求得到了極大的滿足。利用多媒體技術(shù)改變一下傳統(tǒng)的作文評價方式，我們又何樂而不為呢？

學(xué)生的寫作天賦需要教育者去激發(fā)、去誘導(dǎo)、去呵護。因此教者要做足功夫，借助多媒體技術(shù)、利用兒童身邊的有利資源激活兒童的習(xí)作熱情；要為兒童提供真實可感的畫面和身臨其境的體驗，捕捉和引出習(xí)作的源頭活水；要利用展示臺及時反饋、準(zhǔn)確評價，增強兒童習(xí)作信心，兒童習(xí)作起來才能充滿生活氣息。實踐證明，只要教師營造一個“溫馨”的環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的智慧和感悟，他們的寫作才能定會從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”。

參考文獻：

[1]教育部.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.

[2] 張全.善于全面引導(dǎo)，讓習(xí)作放光彩[J].小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2013（6）.

[3]朱永明，陸燕平.習(xí)作，原來也可以如此精彩[J].中國教育信息化，2012（3）.

（實習(xí)編輯：馬子悅）