高校思想政治理論課“兩分兩?！备母锼悸烦跆?/h1>

2015-11-16 01:35楊志剛

思想政治教育研究訂閱 2015年4期 收藏

關(guān)鍵詞：改革

楊志剛

摘 要：高校思想政治理論課是高校意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，破解“如何建設(shè)學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的高校思想政治理論課”的難題，“兩分兩?！钡母母锼悸房芍^“牛刀初試”，這里的“兩分兩?！本褪恰胺终n論治，分段主攻，專題教學(xué)，專家講授”，“兩分兩?！笔菍?shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃的“投石問(wèn)路”，是全面深化課程建設(shè)綜合改革的初步探索。

關(guān)鍵詞：校思想政治理論課； “兩分兩專”； 改革

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.04.015

中圖分類號(hào)： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2015）04-0064-03

2015年1月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），指出：高校思想政治理論課是高校意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。如何更加堅(jiān)定廣大師生中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信？如何建設(shè)學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的高校思想政治理論課？“兩分兩專”的改革思路是對(duì)上述問(wèn)題的思考所得。所謂“兩分兩?！本褪恰胺终n論治，分段主攻，專題教學(xué)，專家講授”，“兩分兩專”既是對(duì)高校思想政治理論課課程體系的資源優(yōu)化組合的謀略，又是提升思想政治理論課教師授課水平的途徑，更是深刻關(guān)切教師未來(lái)發(fā)展的人性化的設(shè)計(jì)。

一、“分課論治”：基于五門(mén)不同思想政治理論課的教學(xué)目的

高校思想政治理論課共有五門(mén)課程，包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、中國(guó)近代史綱要、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論和形勢(shì)與政策。高校思想政治理論課與各門(mén)課程之間是整體與部分關(guān)系，也存在著共性和個(gè)性的問(wèn)題。正是由于每門(mén)課程具有不同的特點(diǎn)與側(cè)重，教學(xué)目的的差異，所以對(duì)待每門(mén)課程不能一概而論，應(yīng)根據(jù)每門(mén)課程不同的教學(xué)目的，采取相應(yīng)的授課形式，發(fā)揮本門(mén)課程的最大優(yōu)勢(shì)，突出本門(mén)課程的最大特點(diǎn)，尋求教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。正是基于上述原因，為“分課論治”的提出創(chuàng)造了前提條件和理論基礎(chǔ)。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的教學(xué)目的是：“幫助同學(xué)們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法律觀，打下扎實(shí)的思想道德和法律基礎(chǔ)，提高自我修養(yǎng)。”[1]中國(guó)近代史綱要課程的教學(xué)目的是：“認(rèn)識(shí)近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律性，了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開(kāi)放?！盵2]馬克思主義基本原理概論課程的教學(xué)目的是：“通過(guò)對(duì)馬克思主義基本概論的總結(jié)和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解馬克思主義的基本規(guī)律及其在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用。”[3]毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程的教學(xué)目的是：“為了學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，不斷增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念?！盵4]形勢(shì)與政策課程的教學(xué)目的是：“幫助當(dāng)代大學(xué)生全面正確地了解和把握我國(guó)當(dāng)前社會(huì)政治文化社會(huì)的發(fā)展的現(xiàn)狀，我國(guó)目前所處的周邊及國(guó)際環(huán)境，世界政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及主要國(guó)家間關(guān)系的新變化、新動(dòng)向……學(xué)會(huì)從總體上把握改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的大局?！盵5]

建設(shè)五門(mén)課程應(yīng)圍繞各門(mén)課程的特點(diǎn)和主要教學(xué)目的，采用“分課論治”的思路。至于如何“分”，如何“治”需作進(jìn)一步專門(mén)探討，但把握五門(mén)課程的教學(xué)目的，是實(shí)施“分課論治”的前提。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程是以培養(yǎng)大學(xué)生道德法律意識(shí)為主線，以培養(yǎng)“五觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法律觀）為目的；馬克思主義基本原理概論課程是側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)馬克思主義的基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，突出“一個(gè)重點(diǎn)”（馬克思主義世界觀和方法論）和“一條主線”（人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律）；中國(guó)近代史綱要課程則以史學(xué)為脈絡(luò)，讓學(xué)生了解“四個(gè)選擇”（馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨、社會(huì)主義道路和改革開(kāi)放）的必然性；毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程以直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生充分了解馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，培養(yǎng)學(xué)生“四個(gè)自信”（道路自信、理論自信、制度自信和文化自信）；形勢(shì)與政策課程培養(yǎng)學(xué)生了解當(dāng)前中國(guó)和世界社會(huì)政治文化社會(huì)的發(fā)展的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生以大局觀、世界觀把握時(shí)代脈搏，以理性眼光看中國(guó)，以學(xué)術(shù)視野觀世界。

二、“分段主攻”：基于不同思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)背景

袁貴仁強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持用中國(guó)特色社會(huì)主義理論引導(dǎo)輿論，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝聚人心，鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位?！盵6]作為思想政治理論課教師，其職責(zé)、中心工作莫過(guò)于此，其根本任務(wù)也在于此?！榜R克思主義理論”作為新興學(xué)科，從事馬克思主義理論教學(xué)與研究的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)頗為復(fù)雜。教師的學(xué)術(shù)背景不盡相同，但無(wú)論專業(yè)背景如何，都應(yīng)該具備“天降大任”的擔(dān)當(dāng)和勇氣去完成自己的工作職責(zé)，這既是思想政治理論課教師的基本素質(zhì)，也是思想政治理論課教師的工作要求。

然而，現(xiàn)實(shí)情況是：對(duì)于不同學(xué)術(shù)背景的普通老師，一本教材一氣呵成、通盤(pán)講授，既不能彰顯其學(xué)術(shù)背景優(yōu)勢(shì)，又由于面鋪得太廣而無(wú)法集中精力進(jìn)行自己學(xué)術(shù)的深入研究，教師為課堂講授所累，科研成果難有產(chǎn)出，這也逐漸形成了思想政治理論課教學(xué)的沉疴宿疾。思想政治理論課課堂缺乏活力；學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容缺乏興趣；教師教學(xué)方法單一，所講內(nèi)容鮮有吸引力；教師難以深入進(jìn)行科學(xué)研究等。久而久之，思政理論課淪為高校學(xué)生必修課的“雞肋課程”；思政理論課教師成為高校中特殊的“姥姥不親，舅舅不愛(ài)”的群體；承擔(dān)學(xué)校公共理論基礎(chǔ)課為主要教學(xué)任務(wù)的馬克思主義學(xué)院，在各大高校中的位置及地位也變得卑不足道。

如何去除此類頑疾？“分段主攻”是化解此類矛盾的有益嘗試。“分段主攻”是將一門(mén)思想政治理論課分成若干段落，如將馬克思主義基本原理概論課程分成“歷史唯物主義”“辯證唯物主義”和“科學(xué)社會(huì)主義”三段，由三個(gè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程的教學(xué)任務(wù)；或如中國(guó)近代史綱要課程可以從“四個(gè)選擇”入手，分成四段，由四個(gè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程的教學(xué)任務(wù)；團(tuán)隊(duì)的劃分是以授課教師的學(xué)術(shù)背景為主要依據(jù)的，團(tuán)隊(duì)的主攻方向是相同或相近的研究領(lǐng)域。當(dāng)然，充足的師資力量是“分段主攻”的重要條件?！胺侄沃鞴ァ钡睦砟钍墙Y(jié)合教師的學(xué)術(shù)背景，把思想政治理論課教師最精彩的教學(xué)與科研部分展現(xiàn)給學(xué)生，把教師的學(xué)術(shù)興趣發(fā)揮到最大，把教師的科研成果充分融入到課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的雙輪共進(jìn)。

三、“專題教學(xué)”：基于思想政治理論課教師的普遍授課方式

“專題教學(xué)”是在理論體系的基礎(chǔ)上，以直面問(wèn)題為切入點(diǎn)，圍繞問(wèn)題產(chǎn)生的原因、發(fā)展?fàn)顩r以及影響，展開(kāi)深入分析，根據(jù)教材理論為解決問(wèn)題提供思路、方法或經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)形式。其是以“問(wèn)題導(dǎo)向”為端重新構(gòu)筑的系統(tǒng)性分析論述，包括立題、解題、破題等幾個(gè)層次，“專題教學(xué)”的理論支點(diǎn)源于教學(xué)大綱，但又不拘泥于教材的理論體系，既考慮學(xué)生的實(shí)際需要，又緊密結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，所以“專題教學(xué)”具有系統(tǒng)性、針對(duì)性、時(shí)效性等特點(diǎn)。憑借這些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，“專題教學(xué)”在思政理論課教學(xué)中成為教師普遍運(yùn)用的授課方式，也成為當(dāng)下高校思政理論課教學(xué)方法改革的重要研究對(duì)象。張雷聲認(rèn)為：“它打破了常規(guī)教學(xué)中教師按章節(jié)順序講授教材的傳統(tǒng)，更加突出精講和深講，注重某種理論或問(wèn)題的系統(tǒng)講述?！盵7]

為什么要以“問(wèn)題導(dǎo)向”作為“專題教學(xué)”的發(fā)端呢？因?yàn)椋骸叭狈?wèn)題意識(shí)的思想政治理論課教學(xué)，是沒(méi)有真實(shí)主題的教學(xué)；沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的課堂，是沒(méi)有靈魂的課堂；沒(méi)有問(wèn)題導(dǎo)向的思想政治理論課教學(xué)，是不可能有吸引力與說(shuō)服力的?！盵8]把專題題目定格為同學(xué)們所關(guān)心的并“接地氣”的熱點(diǎn)問(wèn)題，既需要對(duì)教材知識(shí)體系的宏觀把握，也需要對(duì)專題設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心。劉云山強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、樹(shù)立問(wèn)題導(dǎo)向，充分發(fā)揮思想政治理論課的應(yīng)有作用?！盵9]例如，2015年3月，前新加坡總理李光耀去世，其被譽(yù)為新加坡“國(guó)父”。如果以“問(wèn)題導(dǎo)向”為切入點(diǎn)，李光耀為什么會(huì)被稱為“國(guó)父”？他最突出的貢獻(xiàn)是什么？

回答上述問(wèn)題，可以在概論課第八章“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總布局”設(shè)置一個(gè)專題——“國(guó)父”李光耀布局新加坡傳奇，專題的內(nèi)容可以包括如下幾方面：現(xiàn)代國(guó)家的締造者——李光耀的花園國(guó)家；對(duì)外開(kāi)放的先驅(qū)者——李光耀的經(jīng)濟(jì)思維；儒學(xué)思想的運(yùn)用者——李光耀的智慧人生；依法治國(guó)的倡導(dǎo)者——李光耀的嚴(yán)苛律例；審視中國(guó)的洞見(jiàn)者——李光耀的中國(guó)思考。通過(guò)研究，可以使學(xué)生對(duì)李光耀主政新加坡的宏觀布局有進(jìn)一步的了解，為其解惑；通過(guò)對(duì)比，以李光耀對(duì)中國(guó)的相關(guān)論述，展示中國(guó)特色社會(huì)主義總布局理論是馬克思主義中國(guó)化過(guò)程中又一理論創(chuàng)新的階段性成果，體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義總布局理論是我黨對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)達(dá)到了一個(gè)嶄新的水平，是認(rèn)識(shí)、思想的理論及創(chuàng)新。這不但能夠達(dá)到《意見(jiàn)》中所強(qiáng)調(diào)的：“把解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，不斷增強(qiáng)針對(duì)性實(shí)效性”的目的，同時(shí)也能完成“對(duì)準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，著力解疑釋惑，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)際效果”[10]的要求。

四、“專家講授”：基于不同思想政治理論課教師的未來(lái)發(fā)展

如何切實(shí)辦好思想政治理論課呢？應(yīng)該以《意見(jiàn)》指出的“三個(gè)好”為著力點(diǎn)，即：“編好教材，建好隊(duì)伍，抓好教學(xué)”；應(yīng)該把“講好思想政治理論課”作為馬克思主義學(xué)院中心工作的第一要?jiǎng)?wù)。在“編好教材”方面，思想政治理論課教材由國(guó)家召集頂尖專家學(xué)者統(tǒng)一編訂，國(guó)家提供給思想政治理論課教師的是教材成品，是一個(gè)完整的教材體系。如何把教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，就需要切實(shí)做到“兩好”，即：“建好隊(duì)伍，抓好教學(xué)”，而實(shí)現(xiàn)“兩好”的突破口就在于“專家授課”。實(shí)施思想政治理論課“專家授課”，既是對(duì)思想政治理論課教師所講思想政治理論課課程的目標(biāo)要求，也是思想政治理論課教師未來(lái)發(fā)展的希望和愿景。

思想政治理論課的“專家”是指具有較高學(xué)術(shù)造詣和教師魅力的授課教師?！皩W(xué)術(shù)造詣”包括教師的天賦和稟性以及個(gè)人的學(xué)術(shù)背景、興趣、專長(zhǎng)、成果、影響之外，還可經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)形成專家。“教師魅力”主要由以下因素構(gòu)成：“第一，人格魅力，包括人品、德行、修為、性格等；第二，學(xué)識(shí)素養(yǎng)和聰慧機(jī)智狀況；第三，社會(huì)聲望，相應(yīng)職稱；第四，很強(qiáng)的文字和口頭表達(dá)能力；第五，教學(xué)中坦誠(chéng)真摯，善于說(shuō)真話，善于分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等等?！盵11]“兩分兩?！钡母母锼悸?，“分課論治、分段主攻和專題教學(xué)”是“專家授課”的前提和條件，也就是說(shuō)，“兩分一?！弊詈蠖紴樗枷胝卫碚撜n教師成為“專家”做鋪墊，為形成專家打基礎(chǔ)，目的是讓“專家授課”完成思想政治理論課的終極目的，即《意見(jiàn)》中再次強(qiáng)調(diào)的：“要建設(shè)學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的高校思想政治理論課。”

“專家”既是一個(gè)目標(biāo)選擇，也是一個(gè)過(guò)程培養(yǎng)，沒(méi)有與生俱來(lái)的專家，只有傾情教學(xué)科研不斷積累而成就的學(xué)者。不是每個(gè)思想政治理論課教師都能成為專家，但每個(gè)思想政治理論課教師不能停止成為專家的渴求。“兩分兩?！备母锼悸窞樗枷胝卫碚撜n教師成為專家規(guī)劃了一種可能?！胺终n論治”是解決“面”的問(wèn)題；“分段主攻”是解決“線”的問(wèn)題；“專題教學(xué)”是解決“點(diǎn)”的問(wèn)題；“專家授課”就是在宏觀把握課程體系的基礎(chǔ)上，微觀深入研究“一點(diǎn)”，做深、做透、做細(xì)、做出成果、做出影響、做出推廣價(jià)值。這樣，思想政治理論課“專家講授”不僅能夠擔(dān)當(dāng)“培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的重任，也能為教師未來(lái)的發(fā)展，形成標(biāo)志性科研產(chǎn)出鋪平道路。

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[責(zé)任編輯：張學(xué)玲]

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