淺析中學(xué)語(yǔ)文課堂中的情感教育

黃莉

一、語(yǔ)文情感教育的概念及內(nèi)涵

（一）語(yǔ)文情感教育的概念

所謂情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，而如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)？由于語(yǔ)文具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特征。因此，語(yǔ)文情感教育是指我們老師在教學(xué)過(guò)程中，除了考慮認(rèn)知因素外，還要充分發(fā)揮情感因素在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，我們老師不僅要教學(xué)生語(yǔ)法、詞句，還要幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中作者所要表達(dá)的情感，以提高學(xué)生的情感素養(yǎng)，形成更加全面的人生觀和價(jià)值觀。

新課程改革語(yǔ)文教育提出從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，可見(jiàn)情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。另外，老師可以充分利用情感手段把枯燥的知識(shí)重點(diǎn)加以情感強(qiáng)化，將情感因素和認(rèn)知因素有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)得知識(shí)。

（二）語(yǔ)文情感教育的內(nèi)涵

1.注重社會(huì)生活

《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：語(yǔ)文課文應(yīng)富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，注意聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)和科技文化發(fā)展，聯(lián)系學(xué)生生活，有利于學(xué)生拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)要密切聯(lián)系社會(huì)生活，加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通，注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教育是與社會(huì)生活緊密相連的。但是，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教育中，老師一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，學(xué)生在課堂上聽(tīng)到的只有考試重點(diǎn)，所有的學(xué)習(xí)只是為了考試。這樣就給學(xué)生造成了一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：認(rèn)為語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)生活毫無(wú)關(guān)系，在生活中也起不了作用，從而輕視語(yǔ)文。

由此，我們應(yīng)將教材緊緊同實(shí)際生活相連，在教學(xué)中切入社會(huì)熱點(diǎn)，將課堂延伸到生活中去，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中發(fā)表對(duì)生活的感受，指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，這樣課堂將不再枯燥，學(xué)生也能真正去關(guān)注社會(huì)。

2.展現(xiàn)人文內(nèi)涵

人文素質(zhì)是指社會(huì)中的人建立在人文科學(xué)知識(shí)之上，通過(guò)對(duì)人類(lèi)優(yōu)秀文化吸納、受人類(lèi)優(yōu)秀文化熏陶所反映出來(lái)的精神風(fēng)貌和內(nèi)在氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)。而語(yǔ)文是重要的文化載體，這就說(shuō)明語(yǔ)文教材當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不能將教材僵化地分解為知識(shí)點(diǎn)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在理解的過(guò)程中，領(lǐng)悟其中的情意。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”在這一過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了其中的思想內(nèi)容，了解了作者的情感，同時(shí)還感悟到母語(yǔ)當(dāng)中所承載的文化內(nèi)涵，豐富了學(xué)生的情感世界。

3.關(guān)注學(xué)生的情感生活

在家長(zhǎng)、社會(huì)的雙重壓力下，學(xué)生只關(guān)心自己的成績(jī)，漠視身邊的一切。因此，我們教師在關(guān)心成績(jī)的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感生活。語(yǔ)文課堂給我們提供了一個(gè)關(guān)心的平臺(tái)。我們老師要在課文中給學(xué)生一定的情感暗示，將其引導(dǎo)向積極的情感，明確學(xué)生的主體地位，使其快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育的重要性

（一）情感教育可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

語(yǔ)文課本選取的文章都是作者情感的敘述，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將情感帶入到課文的學(xué)習(xí)中，以積極的情感去品讀課文。學(xué)生往往會(huì)更有興趣去學(xué)習(xí)，而不只是單單地記住知識(shí)要點(diǎn)。例如在講解《幼時(shí)記趣》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己的童年趣事，在此情感氛圍下，學(xué)生和作者產(chǎn)生了心靈的契合，他們往往也會(huì)更加積極地去學(xué)習(xí)這篇課文。在情感的渲染下，學(xué)生能夠更加容易地理解課文，也更能深刻地體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

（二）情感教育可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平

所謂文學(xué)鑒賞是指讀者在閱讀文學(xué)作品過(guò)程中對(duì)藝術(shù)形象的感受、體驗(yàn)、想象的一種精神活動(dòng),是一種審美的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。既然需要感受、體驗(yàn)，那必然少不了情感的參與。因此，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生將自己置于作者所處的位置，不斷用自己的情感體驗(yàn)去感受作者想要表達(dá)的感情，在更好理解文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生也豐富了自己的情感世界。例如在講解史鐵生的《我與地壇》這篇文章時(shí)，教師可以先給學(xué)生介紹一下文章的寫(xiě)作背景以及作者當(dāng)時(shí)的身體狀況，鼓勵(lì)學(xué)生將自己代入到文章中去，感受一下如果是自己殘疾了，母親是怎樣用自己的愛(ài)默默地關(guān)心自己、照顧自己。然后再試試讓學(xué)生回想一下，平時(shí)的生活中，母親是怎樣愛(ài)護(hù)自己的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中體會(huì)到偉大的母愛(ài)，而不是通過(guò)說(shuō)教的方式來(lái)讓學(xué)生體會(huì)。我認(rèn)為，這種情感共鳴更能喚起學(xué)生珍惜母親對(duì)自己的愛(ài)。同時(shí)，學(xué)生也能更加深刻地體會(huì)到作者想要表達(dá)的感情。

（三）情感教育可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的記憶

語(yǔ)文教學(xué)除了提高學(xué)生的情感素養(yǎng)外，還需要記憶一些名篇、名句和一些重要的知識(shí)點(diǎn)。

如果學(xué)生只是單純地記憶這些，在沒(méi)有任何情感的理解下，那么這些記憶都只是暫時(shí)性的，很快就會(huì)忘記。但是，如果教師在教學(xué)時(shí)，能先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感性地理解的話，那么學(xué)生接下來(lái)的記憶就會(huì)有一個(gè)情感的支撐，學(xué)生能夠形象地掌握知識(shí)點(diǎn)，也就不會(huì)很快忘記。例如，老師在講解柳永的《雨霖鈴》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，親自體驗(yàn)詞人和愛(ài)人的分別，不能相見(jiàn)時(shí)的悲傷、痛苦。通過(guò)景物的烘托、渲染，讓學(xué)生真實(shí)地感受，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅離別的畫(huà)面。那么學(xué)生在背誦這首詞的時(shí)候就不是空洞的記背，而是通過(guò)腦中的畫(huà)面深情地?cái)⑹觥＿@樣不僅促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的記憶，也豐富了學(xué)生的情感世界。

三、提高中學(xué)語(yǔ)文課堂情感教育的途徑

（一）教師帶有感情地進(jìn)入語(yǔ)文課堂教學(xué)

語(yǔ)文教材所選擇的文章本就是作者心靈的感悟以及編寫(xiě)者的情感體驗(yàn)，因此如果我們老師只是干巴巴地講解課文而不帶有一絲情感的話，那么學(xué)生在老師的講解和引導(dǎo)下也只能是毫無(wú)感情地接受，自然也就體現(xiàn)不了語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)。語(yǔ)文老師在講解每一篇課文前應(yīng)該閱讀大量的文學(xué)評(píng)論、美學(xué)以及歷史方面的書(shū)籍，讓自己對(duì)文章有一個(gè)深刻的體會(huì)。然后，在課堂教學(xué)中老師要帶入自己的情感體驗(yàn)，通過(guò)有感情的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到文章中的情感，老師要不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用聲音、圖像等多媒體手段讓學(xué)生直觀地感受到作者蘊(yùn)蓄的情感，給學(xué)生以平等的姿態(tài)和老師對(duì)話，這樣不僅有助于實(shí)施情感教育，也會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

（二）通過(guò)運(yùn)用多媒體手段讓學(xué)生體驗(yàn)情感

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)手段不再只是通過(guò)一面黑板去向?qū)W生傳授知識(shí)。隨之而來(lái)的各種教學(xué)手段諸如視頻、聲音、道具等，它們的應(yīng)用使教師的教學(xué)多元化、豐富化。例如，在講解朱自清的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，首先教師可以讓學(xué)生回憶一下自己眼中的荷塘是什么樣子的；然后再向?qū)W生展示一些作者筆下荷塘的圖片；接著再讓學(xué)生靜靜聆聽(tīng)?zhēng)в信錁?lè)的課文錄音，讓學(xué)生用心去感受作者筆下的荷塘，真正地使其融入到這片荷塘中。這種直觀的感受也許比空泛的講解更能引起學(xué)生的共鳴，也就更有助于情感教育的實(shí)施。

（三）利用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位、學(xué)生處于主體地位，教師和學(xué)生是一種平等的關(guān)系。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們老師要使用多種教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在講解那些情節(jié)性比較強(qiáng)的小說(shuō)時(shí)，如《孔乙己》、《項(xiàng)鏈》等文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，通過(guò)一些詞語(yǔ)的語(yǔ)氣加強(qiáng)來(lái)體會(huì)主人公的性格特點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì)更有興趣去學(xué)習(xí)課文，同時(shí)也能深刻了解人物的性格。

其次，老師在課堂上可以就一個(gè)問(wèn)題分組討論，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只要言之有理即可，這樣就不會(huì)局限學(xué)生的思維，通過(guò)這種頭腦風(fēng)暴的方式可讓學(xué)生暢所欲言。例如在講解《項(xiàng)鏈》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為馬蒂爾德是一個(gè)虛榮心很強(qiáng)的可憐女人，她用她的青春為虛榮心買(mǎi)單；又有的學(xué)生認(rèn)為馬蒂爾德是一位信守承諾的女人，她雖然虛榮，但是我們還是要看到她身上的閃光點(diǎn)。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生對(duì)主人公有了全面的認(rèn)識(shí)，而不會(huì)偏執(zhí)地只看片面，同時(shí)也給自己如何為人處事上了生動(dòng)的一課。

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