校本英語(yǔ)學(xué)科二維資源庫(kù)的建設(shè)與實(shí)踐

柳淑瑛　武微　汪真

摘 要：二維資源體系是根據(jù)教科書(shū)目錄和資源類型建立的、方便于教師備課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種資源整合方式。校本英語(yǔ)學(xué)科二維資源庫(kù)的建設(shè)基于英語(yǔ)教科書(shū)“話題-功能”的編排原則，將英語(yǔ)教科書(shū)目錄內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定主題類型，然后匹配相關(guān)背景知識(shí)、視頻和音頻資源。實(shí)踐證明，按照目錄和主題類型進(jìn)行二維資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，不但為教師在備課、查資料，特別是媒介的資源方面提供極大的方便，將相近或相關(guān)資源統(tǒng)攝在一個(gè)主題下，也為教師和學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)提供了可行性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科；二維資源庫(kù)；建設(shè)與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）15-0050-03

一、英語(yǔ)學(xué)科二維資源庫(kù)建設(shè)的意義

二維資源體系是根據(jù)教科書(shū)目錄和資源類型建立的、方便于教師和學(xué)生使用的一種資源整合方式。即，所有的教學(xué)資源都建立所屬的教科書(shū)章節(jié)和資源類型兩個(gè)屬性，教師在使用這個(gè)資源系統(tǒng)時(shí)，可以通過(guò) “某章節(jié)中的某類型資源”的方式很容易瀏覽和查找到所需資源。[1]

英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行二維資源庫(kù)的建設(shè)是基于英語(yǔ)教科書(shū)的理念和英語(yǔ)教師的要求?？鐚W(xué)科已經(jīng)成為當(dāng)前英語(yǔ)教材編寫(xiě)的基本理念，也成為評(píng)價(jià)教材質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要指標(biāo)。[2]（陳柏華）“減少課程深度，拓展課程廣度”已成為我國(guó)課程改革的理念。以人教版2006版高中教材必修模塊教材（學(xué)生用書(shū)）為例， 本套書(shū)共有25個(gè)單元，但涉及11個(gè)學(xué)科：語(yǔ)文、歷史、地理、體育與健康、信息技術(shù)、生物、音樂(lè)、民族學(xué)、文學(xué)、天文學(xué)、醫(yī)學(xué)等。這些還只就話題（主題）來(lái)劃分， 具體到每一單元，涉及的具體內(nèi)容就更多。

面對(duì)如此龐雜的跨學(xué)科知識(shí)，英語(yǔ)教師也感到了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。一方面，他們深感英語(yǔ)教材的局限性和需要拓展的緊迫性。如阮旦君針對(duì)高中英語(yǔ)教材文學(xué)閱讀教學(xué)資源的不足與拓展，提出要設(shè)立選修課，如《英語(yǔ)文學(xué)欣賞入門(mén)》、《英語(yǔ)影視欣賞入門(mén)》[3]，其他英語(yǔ)教師也深感，僅僅依靠課內(nèi)通過(guò)教材文本和其他閱讀材料的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在課外進(jìn)行閱讀拓展。[4] 張萍和郭寶仙發(fā)現(xiàn)教材對(duì)話內(nèi)容（dialogue）的單一性。“對(duì)話是話語(yǔ)資源的對(duì)等交流與共享，如果對(duì)話參與者不能夠擁有大致相等的資源，對(duì)話就會(huì)異化為話語(yǔ)資源絕對(duì)擁有者向貧乏者的信息傾瀉；如果對(duì)話參與者均不具備相關(guān)資源，對(duì)話就無(wú)從談起。”[5]所以提出教師需要做好語(yǔ)言資源的鋪墊和準(zhǔn)備，使學(xué)生擁有對(duì)話的資本，從容打開(kāi)對(duì)話的空間。[6]

另一方面，英語(yǔ)教師也在積極主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和各種資源， 如國(guó)紅延、王薔在高中英語(yǔ)教師對(duì)新課程教科書(shū)的認(rèn)識(shí)與使用的研究中發(fā)現(xiàn)：45.8% 的教師認(rèn)為新教科書(shū)雖然重要， 但它只是高中英語(yǔ)教學(xué)的一部分；56.6% 的教師閱讀教科書(shū)以外的英語(yǔ)文獻(xiàn)，另有18.1% 的教師大量閱讀教科書(shū)以外的文獻(xiàn)。在備課中，79.1%的教師參考同校其他教師的教案，注重相互交流和資源共享；61.6%的教師參考優(yōu)秀教案集；52.3%的教師參考工具書(shū)；45.3% 的教師參考聯(lián)系輔導(dǎo)書(shū)；31.4%的教師參考英語(yǔ)學(xué)習(xí)類報(bào)刊。[7]

鑒于此，以校本為單位，梳理英語(yǔ)教科書(shū)目錄及主題內(nèi)容，建設(shè)英語(yǔ)學(xué)科二維資源庫(kù)就顯得非常重要。教師或?qū)W生只需要點(diǎn)擊“主題”詞，就很容易瀏覽和查找到所需的資源。

二、 英語(yǔ)學(xué)科二維資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐探索

1.英語(yǔ)學(xué)科二維資源庫(kù)建設(shè)思路

王岳等提出按照教科書(shū)的章節(jié)和資源類型兩個(gè)屬性建立二維學(xué)科配套資源。[1] 由于英語(yǔ)教材的跨學(xué)科性、內(nèi)容的豐富性以及整合性特點(diǎn)，在建設(shè)過(guò)程中，我們并沒(méi)有按照章節(jié)單元來(lái)劃分，而是按照主題內(nèi)容進(jìn)行二維資源體系數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。主題統(tǒng)攝著一個(gè)單元或相近單元中所有的閱讀材料及英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。以“主題”為主收集素材，必然會(huì)涉及各個(gè)層面的情境脈絡(luò)；而且由于英語(yǔ)豐富的表意功能和獨(dú)特的文化內(nèi)涵，同一“主題”可以指向多個(gè)層面，在每一個(gè)層面上都可以構(gòu)筑若干個(gè)活動(dòng)情境。

高中英語(yǔ)教科書(shū)必修和選修共有11個(gè)模塊， 其中必修5個(gè)模塊（1-5）； 選修6個(gè)模塊（6 -11）。我們對(duì)整個(gè)教材目錄內(nèi)容進(jìn)行了梳理，將相關(guān)和相近內(nèi)容進(jìn)行整合，確定了5個(gè)主題，分別為自然與環(huán)境、文學(xué)、科技、藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣。這樣， 當(dāng)教師或?qū)W生輸入相關(guān)主題詞， 如“文學(xué)”、“自然與環(huán)境”等， 就很容易查找到相關(guān)的資源材料。

2.英語(yǔ)學(xué)科二維資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐探索

英語(yǔ)課程的跨學(xué)科性要求教師和學(xué)生必須具備豐富的綜合知識(shí)，高中教材設(shè)置的必修課和選修課又要求教師必須拓展教材內(nèi)容，自行補(bǔ)充相關(guān)課程資源。[2]所以，我們基于“主題”，同時(shí)也進(jìn)行拓展和延伸，給予教師和學(xué)生最大的語(yǔ)言資源的輸入。

例如“自然與環(huán)境”主題本身涉及三個(gè)單元，分別是：必修一第4單元“地震（earthquake）”、必修六第4單元“global warming，pollution，the importance of protecting the earth”、必修六第5單元“The Power of nature”。但我們也將必修二第4單元“wildlife protection： the importance of wildlife protection”、必修五第3單元“Life in the future： prediction of the good and bad changes in the future、Life in the future”歸類在一起。針對(duì)這一主題，我們就自然災(zāi)害如颶風(fēng)、洪水（Floods）形成的現(xiàn)象，收集了一些音頻和視頻資料，如中國(guó)的5·12 大地震場(chǎng)景、 日本的3·11大地震的場(chǎng)景，讓學(xué)生去很好地體會(huì)教材中關(guān)于地震發(fā)生時(shí)的一些描述， 如“the water in the village wells rose and fell， the well walls had deep cracks in them； a smelly gas came out of the cracks. In the farmyards， the chickens and even the pigs were too nervous to eat. Mice ran out of the fields looking for places to hide. Fish jumped out of their bowls and ponds.”自然，有些災(zāi)難的發(fā)生是由于人類不愛(ài)惜地球造成的，所以， 我們也收集了關(guān)于環(huán)境污染的現(xiàn)狀報(bào)道（中央電視臺(tái)）、霧霾天氣產(chǎn)生的原因、天氣變暖的原因以及保護(hù)環(huán)境的相關(guān)措施等等。并且就如何保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)大自然、與動(dòng)物和平相處、創(chuàng)建一個(gè)美好的世界提供了一些素材。endprint

在關(guān)于“文學(xué)”的話題中，我們除了收集高中教材必修三 Unit 3 馬克·吐溫（1835-1910）的《The Million Pound Bank Note》的電影劇本節(jié)選、選修七Unit 2 改編自艾薩克·阿西莫夫（1920-1992）的《Satisfaction Guaranteed》 的科幻短篇小說(shuō)、選修八Unit 4 改編自蕭伯納（1856-1950）《Pygmalion》的電影劇本《My Fair Lady》片段外，我們還收集了教科書(shū)中所涉及的一些人物的生平介紹、代表作內(nèi)容簡(jiǎn)介及相關(guān)視頻材料，如馬克·吐溫、莎士比亞等， 并且就內(nèi)容進(jìn)行拓展，如《The Million Pound Bank Note》和《My Fair Lady》是以電影劇本或者說(shuō)以戲劇劇本的形式呈現(xiàn)，我們給學(xué)生下載了配套電影片段， 并且就主題寓意搜索到了另一篇文章《AT a Tailors Shop》（人教版老教材第一冊(cè)中的一篇課文），因?yàn)檫@兩篇課文之間有異曲同工之妙。另外，我們還下載了學(xué)生比較喜歡的一些文學(xué)作品，如獲72屆（2000年）奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片《The Old Man and the Sea》等。

在以“科學(xué)”為主題的資源庫(kù)中，我們收集了與教材主題內(nèi)容相關(guān)的資料。如神州五號(hào)、六號(hào)、七號(hào)、十號(hào)等載人航天飛船的音視頻，并超群文本鏈接聶海勝、張曉光、王亞平在空中講課視頻； 在涉及選修七Unit2《Robots》時(shí)，我們搜集了河海大學(xué)常州分校等制作的機(jī)器人視頻以及一些比賽的場(chǎng)面。教師通過(guò)直觀演示這種視頻和音頻，讓學(xué)生很容易理解太空生活、機(jī)器人的原理，進(jìn)而對(duì)于一些單詞，如float， 就能了解得非常透徹了。

這樣，以話題為中心的二維資源庫(kù)的建設(shè)已經(jīng)超越了單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，“標(biāo)準(zhǔn)”明確倡導(dǎo)教材內(nèi)容的語(yǔ)言與跨學(xué)科內(nèi)容的一體化。正如加拿大麥吉爾大學(xué)的塔克（G. Richard Tucker）博士所言“內(nèi)容為本的教學(xué)就是要整合語(yǔ)言和內(nèi)容”。（轉(zhuǎn)引自陳柏華，吳月文）[2]

三、二維資源庫(kù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用例析

基于“主題”內(nèi)容的二維資源庫(kù)的建設(shè)，給教師的備課、課件的制作、教科書(shū)內(nèi)容的拓展提供了極大的方便，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。因?yàn)槊恳粋€(gè)主題下都有與其所匹配的文本、圖像、音頻、VCR短片，甚至DVD影視作品。教師只要點(diǎn)擊主題詞，如“自然與環(huán)境”或“人文”，就可得到相應(yīng)的匹配資源。這樣教師可以根據(jù)教材主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能夠貫穿情境主線的情境鏈，即由多個(gè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容組成的系列情境。

如科普性文章一直是教師課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，除了詞匯的生僻，更關(guān)鍵的是教師和學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)。但有了以主題為中心建立的二維資源庫(kù)，教師查找就方便多了。如有位教師這樣說(shuō)道：

“我是一位女老師，對(duì)于科普性的東西本身就缺乏興趣，面對(duì)教材中的科普性文章，通常都是照本宣科，按字面意思翻譯就行了。有時(shí)候講完了，自己也覺(jué)得非常內(nèi)疚，虧欠了學(xué)生。曾記得第一次講高中教材必修五第1單元‘Great Scientists： How to organize scientific research； Contributions of scientists（John Snow）時(shí)導(dǎo)入部分就有好多科學(xué)家的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生說(shuō)出他們的名字，教參中只提到了相應(yīng)的名字， 如‘The scientist discovered that object in water are lifted up by a force that helps them float；Archimedes， an ancient Greek（287-212 BC），但對(duì)于這些科學(xué)家的生平，有些真的不知道。自己要查，課時(shí)量大，工作忙，真顧不上。現(xiàn)在二維資源庫(kù)里就有這些科學(xué)家的生平、發(fā)明并有相關(guān)的音頻、視頻，我們上課輕松，學(xué)生對(duì)文章有了很好的理解?！?/p>

教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕了。一位教師通過(guò)使用二維資源庫(kù)以后，親身感受到：“現(xiàn)在我不再費(fèi)神漫天去找與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，進(jìn)行篩選。我將更多的精力放在了如何利用這些資源、如何設(shè)計(jì)我的課程上。只需鼠標(biāo)一擊就可以找到與教材內(nèi)容相關(guān)的背景資料、媒體資料，而且最寶貴的是，能得到一些針對(duì)文本內(nèi)容的拓展資料，不但為學(xué)習(xí)者補(bǔ)充了內(nèi)容，更主要的是也完善了我對(duì)某一內(nèi)容的知識(shí)體系?！?/p>

四、引發(fā)的思考

以“主題”為單位，進(jìn)行二維資源庫(kù)的建設(shè)是一種集體共同協(xié)作的結(jié)果。英語(yǔ)教材跨學(xué)科性強(qiáng)，涉獵面寬，更需要其他學(xué)科教師的幫助和合作。剛開(kāi)始建設(shè)二維資源庫(kù)時(shí)，舉步維艱，最棘手的是資源的來(lái)源。外語(yǔ)教師大部分是女教師，由于大部分時(shí)間花在了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)本身，相對(duì)而言，知識(shí)面非常狹窄。于是我們就打破了以學(xué)科組為單位辦公的機(jī)制，實(shí)行年級(jí)組，這樣不同學(xué)科的教師在一起，驟然間就成了一個(gè)龐大的資源庫(kù)。

如語(yǔ)文教師會(huì)提供一些作家馬克·吐溫、莎士比亞、莫言等詳細(xì)的生平、代表讀物、視頻或音頻資料。地理教師會(huì)就中國(guó)和世界的一些地理環(huán)境及資源提供一些背景資料、地型圖和圖表。必修六第1單元“Art”講了中世紀(jì)（公元5-15）以敬拜上帝為主的油畫(huà)，提到了Giotto di Bondone ）、文藝復(fù)興時(shí)代（Renissances）的畫(huà)家（15-16世紀(jì)）——“Masaccio in 1428”、印象派“（late 19th to early 20th century）Impressionism”，抽象派畫(huà)家“Impressionists”、現(xiàn)代藝術(shù)（20th-today），通過(guò)美術(shù)教師的幫助，我們收集到了各個(gè)時(shí)代的藝術(shù)代表作以及其作品的特點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以通過(guò)栩栩如生的畫(huà)面，清楚地了解各個(gè)時(shí)代作品的特征，進(jìn)而理解“in the middle ages， painters are not interested in showing nature and people as they really were. A typical picture at this time was full of religious symbols， which created a feeling of respect and love for God”。而不用逐字逐句地去翻譯這些從字面上看來(lái)生澀難懂的文本內(nèi)容了。endprint

這一點(diǎn)，正如陳曉瑞在談到建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體時(shí)強(qiáng)調(diào)的“教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的原動(dòng)力有兩大來(lái)源：一個(gè)是教師在教育實(shí)踐中‘遭遇和面對(duì)實(shí)踐難題時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知竟異于實(shí)踐困惑；另一個(gè)動(dòng)力源是教師成就愿望、事業(yè)愿景與實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r之間形成的創(chuàng)造性張力”。[9] 而且“稀缺資源是共同體的固著點(diǎn)和原發(fā)點(diǎn)，服務(wù)于稀缺資源的聚合與增值是共同體構(gòu)架的靈魂”。[9]

五、結(jié)束語(yǔ)

3年來(lái)，我們雖然建立的校本英語(yǔ)學(xué)科二維資源庫(kù)就像一個(gè)小型網(wǎng)站，但的確給廣大英語(yǔ)教師在備課、查資料、拓展性學(xué)習(xí)，特別是媒介的資源等方面提供了極大的方便，也節(jié)省了很多時(shí)間和精力。

本研究中的不足：我們僅就高中英語(yǔ)教材所涉及的話題內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)做了歸類， 便于教師查閱，但目前為止，還是缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。一方面，受學(xué)校本身資源的限制，另一方面教師只能就自己所帶學(xué)段的內(nèi)容和資源進(jìn)行拓展，并且受學(xué)?？荚囍贫鹊南拗?，打破教材順序，對(duì)教材進(jìn)行整合還有困難，還待在將來(lái)的教學(xué)中進(jìn)一步嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]王岳，鄧文虹.新版教科書(shū)配套數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].課程·教材·教法，2013（5）.

[2]陳柏華，吳月文.高中英語(yǔ)教材跨學(xué)科分析——以人教版必修模塊為例[J].課程·教材·教法，2012（4）：19-21.

[3]阮旦君.高中英語(yǔ)教材文學(xué)閱讀教學(xué)資源的不足與拓展策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（2）：50.

[4]鄧妮婭，郭新婕.培養(yǎng)與提高高中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀能力的行動(dòng)研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2010（2）：13-15.

[5]郭寶仙.對(duì)話式英語(yǔ)課堂教學(xué)策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（3）：21.

[6]張萍.如何拓展Dialogue 的對(duì)話空間[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010（2）：52-55.

[7]國(guó)紅延，王薔.高中英語(yǔ)教師對(duì)新課程教科書(shū)的認(rèn)識(shí)與使用研究[J].課程·教材·教法，2013（8）：59-65.

[8]高洪德.高中英語(yǔ)新課程：還需向前走——山東省高中英語(yǔ)新課程實(shí)施情況分析與思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2012（1）：2-3.

[9]陳曉瑞，龍寶新.教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐基膜及其本土化培育[J].課程·教材·教法，2012（1）：109，107 .

（編輯：王天鵬）endprint