隱喻能力與高級(jí)英語(yǔ)中的詞匯深度知識(shí)擴(kuò)展及語(yǔ)篇構(gòu)建

鄧雪梅

(重慶第二師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，重慶 400067)

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的必修專業(yè)基礎(chǔ)能力課程，專門(mén)提升學(xué)生英語(yǔ)技能特別是語(yǔ)法修辭、閱讀理解和寫(xiě)作能力的課程;要求學(xué)生能較系統(tǒng)地掌握英文修辭知識(shí)、基本邏輯和謀篇布局方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力、批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。本文首先區(qū)分隱喻意識(shí)和隱喻能力，回顧了國(guó)內(nèi)外隱喻能力與詞匯深度知識(shí)及語(yǔ)篇構(gòu)建關(guān)系的研究，提出有必要將隱喻能力培養(yǎng)納入到高級(jí)英語(yǔ)課程中的詞匯深度知識(shí)擴(kuò)展及篇章構(gòu)建中去的原則及具體策略，目的在于提高專業(yè)學(xué)生詞匯深度知識(shí)和進(jìn)一步構(gòu)建地道語(yǔ)篇的能力。

1.隱喻意識(shí)和隱喻能力

首先，有必要將這兩個(gè)概念進(jìn)行澄清。Boers(2000)認(rèn)為，隱喻意識(shí)包括如下意識(shí):(1)隱喻在語(yǔ)言中的普遍性;(2)許多表達(dá)是源于根隱喻;(3)隱喻表達(dá)是有理?yè)?jù)的;(4)隱喻表達(dá)存在文化差異。研究者對(duì)隱喻能力進(jìn)行了定義和分類。Danesi(1995)定義隱喻能力是識(shí)別和使用新穎隱喻的能力。Low(1998)概括隱喻能力為隱喻意識(shí)與理解以及隱喻創(chuàng)造策略兩大方面，其中識(shí)別包括對(duì)于新穎隱喻、常規(guī)隱喻及原有隱喻的變體的識(shí)別等。Littlemore(2001)認(rèn)為，隱喻能力分為以下四種能力:隱喻識(shí)別的準(zhǔn)確性、隱喻理解的速度、隱喻解釋的流利性和隱喻產(chǎn)出的原創(chuàng)性。王寅(2004)更認(rèn)為語(yǔ)言能力、交際能力、隱喻能力是相對(duì)獨(dú)立的，后者是掌握一門(mén)語(yǔ)言的高層次標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于擴(kuò)寬思路、創(chuàng)新思維起著重要作用，應(yīng)與其他兩種能力受到同等待遇，而且應(yīng)該在語(yǔ)言教學(xué)大綱中體現(xiàn)出來(lái)。

由此可見(jiàn)，隱喻意識(shí)和隱喻能力關(guān)系緊密，前者是后者的基礎(chǔ)，能力強(qiáng)調(diào)在意識(shí)之上的明確理解和產(chǎn)出地道生動(dòng)語(yǔ)言的能力。隱喻意識(shí)和隱喻能力不能等同，國(guó)內(nèi)的很多研究直接將二者等同起來(lái)。主要原因是:1)因測(cè)量工具有限，信度和效度不一，所以隱喻研究多側(cè)重在隱喻意識(shí)或者隱喻理解上(石磊，劉振前，2010:13);2)所研究對(duì)象語(yǔ)言水平有限，進(jìn)行隱喻產(chǎn)出的能力較弱，所以隱喻產(chǎn)出幾乎沒(méi)有作為研究重點(diǎn)。但是隱喻理解(或者隱喻意識(shí))不能代表隱喻能力的全部，隱喻產(chǎn)出是證明隱喻理解的重要渠道，不可忽視。

2.隱喻能力與詞匯深度知識(shí)的關(guān)系

對(duì)于詞匯的理解，本文采用廣義的定義，不局限于獨(dú)立的單詞，也包括短語(yǔ)。關(guān)于詞匯，有兩組概念需要明確。一是詞匯廣度和詞匯深度，二是接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯。第二組概念相對(duì)好理解一些，接受性詞匯指能理解基本詞義的詞匯，產(chǎn)出性詞匯是能正確用在口語(yǔ)或者書(shū)面語(yǔ)中的詞匯(Laufer，1998)。詞匯廣度也就是常說(shuō)的詞匯量，詞匯深度知識(shí)被定義為“學(xué)習(xí)者掌握一個(gè)詞全部意義和用法的程度”(李曉，2007:354)，主要涉及意義(近義詞和詞的多義項(xiàng))和搭配。擴(kuò)展專指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中思考意義與意義之間、形式與意義之間的聯(lián)系的過(guò)程。由于擴(kuò)展是在比較深的層次處理信息，因而能增加信息在記憶中保留的可能性，促進(jìn)學(xué)習(xí)(Boers ＆ Lindstromberg，2006)。

針對(duì)這兩組對(duì)立概念的研究存在不平衡:接受性詞匯研究較多，產(chǎn)出性詞匯研究較少;重視量(廣度知識(shí))，忽視質(zhì)(詞匯深度知識(shí))。根據(jù)在某大學(xué)專業(yè)學(xué)生中的詞匯研究顯示:從一年級(jí)到四年級(jí)學(xué)生的接受性詞匯量不斷增加，而產(chǎn)出性詞匯發(fā)展明顯滯后，發(fā)展緩慢;詞匯深度知識(shí)發(fā)展越來(lái)越慢，甚至在四年級(jí)時(shí)出現(xiàn)“僵化”(崔艷嫣，王同順，2006)。李曉(2007)通過(guò)對(duì)湖北某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)五個(gè)自然班的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于量的發(fā)展:詞匯的質(zhì)與量均能預(yù)測(cè)語(yǔ)言綜合能力，相對(duì)來(lái)說(shuō)，詞匯深度知識(shí)的預(yù)測(cè)力更強(qiáng)。因此，有研究提出:詞匯量達(dá)到5000－6000的閾值后，重要的是質(zhì)(即深度)而不再是量(即寬度)即詞匯深度知識(shí)的提升(Meara 1996)。

楊娜(2014:11)通過(guò)認(rèn)知心理的理論證明:二語(yǔ)詞匯認(rèn)知系統(tǒng)不斷發(fā)展的過(guò)程中，隱喻機(jī)制發(fā)揮了重要的作用。它與一語(yǔ)隱喻能力的關(guān)系經(jīng)歷了從依賴到中介，再到相關(guān)而獨(dú)立的發(fā)展進(jìn)程，二語(yǔ)隱喻能力的形成是二語(yǔ)詞匯認(rèn)知系統(tǒng)構(gòu)建成功的重要標(biāo)志。

進(jìn)一步看，隱喻能力與詞匯深度知識(shí)是緊密相關(guān)的。詞匯深度知識(shí)測(cè)量涉及近義詞和詞的多義項(xiàng)以及詞語(yǔ)搭配，常用的測(cè)量工具是Read設(shè)計(jì)的詞匯聯(lián)想測(cè)試。在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，隱喻是充分解釋一詞多義的重要理由，也與聯(lián)想力相關(guān)。在詞匯研究中，產(chǎn)出性詞匯發(fā)展滯后，詞匯深度知識(shí)滯后與缺乏隱喻能力培養(yǎng)有著很大的關(guān)系，而它們又帶來(lái)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作水平低下的直接后果。龔玉苗(2006:42)觀察總結(jié)道:外語(yǔ)教材主要以交際法為編寫(xiě)準(zhǔn)則，教師在教授單詞時(shí)大都停留在其指示意義上，對(duì)隱喻意義很少提及，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的不徹底性，無(wú)疑也給提高隱喻意識(shí)帶來(lái)不便，并且限制了詞匯深度知識(shí)擴(kuò)展。

3.隱喻與語(yǔ)篇構(gòu)建(寫(xiě)作)之間的關(guān)系

從語(yǔ)篇層面來(lái)看，詞匯深度知識(shí)不夠是難以構(gòu)建連貫、流暢語(yǔ)篇的部分原因。因此，有必要回顧隱喻與語(yǔ)篇建構(gòu)之間的關(guān)系及隱喻能力與寫(xiě)作間的關(guān)系。

3.1 隱喻與語(yǔ)篇構(gòu)建的關(guān)系

隱喻研究已經(jīng)從詞匯、句法層面進(jìn)步到如今的語(yǔ)篇層面。李勇忠(2008)詳細(xì)分析了人類語(yǔ)篇構(gòu)建中的認(rèn)知因素，認(rèn)為轉(zhuǎn)喻和隱喻是語(yǔ)篇生成和理解的認(rèn)知機(jī)制，在連貫構(gòu)建語(yǔ)篇方面起著重要作用。魏在江(2008:13)提出:隱喻是語(yǔ)篇組織的重要手段，它起著語(yǔ)篇構(gòu)建、銜接與連貫的功能，從語(yǔ)篇的層面去研究隱喻，從而能豐富語(yǔ)篇研究的內(nèi)容，直至擴(kuò)大語(yǔ)篇研究的范圍。

廖美珍(2010，2014)多次以“我們賴以建構(gòu)和組織語(yǔ)篇的隱喻”為題行文討論隱喻變化和語(yǔ)篇組織程度間的關(guān)系，還探討隱喻在建構(gòu)和組織語(yǔ)篇中的變化規(guī)律——隱喻的語(yǔ)篇一致性和跳躍性。他發(fā)現(xiàn)，隱喻語(yǔ)篇變化頻率越高，隱喻變化跨域越大，則語(yǔ)篇隱喻度大，概念之間的差距越大，意象之間的沖突越大，因而語(yǔ)篇組織程度越低，反之亦然。還總結(jié)出了隱喻跳躍的四種方式:放射式、鏈條式，多軌平行式和混雜式。

這些理論研究很有價(jià)值，但是如何應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中去?研究者們沒(méi)有給我們較確切、操作性強(qiáng)的答案。語(yǔ)篇構(gòu)建落實(shí)到外語(yǔ)教學(xué)就是學(xué)生的寫(xiě)作，那么隱喻產(chǎn)出能力與寫(xiě)作間存在怎樣的相關(guān)性呢?

3.2 隱喻能力與寫(xiě)作之間的關(guān)系

李薇(2010)和趙富強(qiáng)(2011)實(shí)證研究了隱喻能力對(duì)寫(xiě)作能力的影響。他們各自選擇了非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)自然班的學(xué)生作為被試，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一班為控制班。實(shí)驗(yàn)班接受了加入概念隱喻知識(shí)介紹的寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生寫(xiě)作比前測(cè)有提升，T檢驗(yàn)顯示兩個(gè)班存在明顯差異，主要出現(xiàn)內(nèi)容和詞匯或者組織。鄧雪梅(2013)發(fā)現(xiàn)隱喻能力與高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作存在顯著相關(guān)，與其分項(xiàng)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及詞匯都存在相關(guān)，與語(yǔ)言存在較低相關(guān)或者說(shuō)統(tǒng)計(jì)意義上的不相關(guān)。寫(xiě)作與其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯和語(yǔ)言的相關(guān)系數(shù)分別為.863、.852、.775 和.703，這些高度相關(guān)的數(shù)據(jù)也同時(shí)說(shuō)明從這些角度去給寫(xiě)作評(píng)分更加全面和客觀，能保證實(shí)驗(yàn)的信效度和結(jié)果的說(shuō)服力。華曉娟(2013)和李海燕(2014)均研究英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的隱喻能力與英語(yǔ)寫(xiě)作水平的相關(guān)性，也得出隱喻能力與寫(xiě)作水平呈正相關(guān)，后者還得出結(jié)論:英語(yǔ)專業(yè)的隱喻能力呈低水平的正態(tài)分布，與寫(xiě)作能力呈正相關(guān)。另外，她建議將隱喻作為一門(mén)課程在高年級(jí)來(lái)教授。

4.隱喻能力培養(yǎng)的必要性和原則

根據(jù)2010年頒布的高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的規(guī)定，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大二末四級(jí)水平應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)和其他途徑認(rèn)知詞匯達(dá)到5000－7000詞匯，大三末六級(jí)水平應(yīng)該達(dá)到7000－9000，而且能正確熟練地使用其中4000－5000及其最常用的搭配。

學(xué)生在高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍遇到的難點(diǎn)是對(duì)文章的理解大多停留在句子和文章的表層意義，不能辨別和準(zhǔn)確理解隱喻性表達(dá)，難以把握英語(yǔ)語(yǔ)篇的隱含意義。在寫(xiě)作上，表達(dá)雖然沒(méi)有大的語(yǔ)法問(wèn)題，但是不自然，不地道，不具有創(chuàng)造性地使用隱喻的能力，不能輸出形象的比喻性語(yǔ)言，即無(wú)法做到“概念流利”。

Deignan(1997)發(fā)現(xiàn)概念隱喻方法不適合中等以下水平的學(xué)生，因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ糜谟懻摰谋匾脑Z(yǔ)言。Martinez(2003:6)也指出要正確理解基本隱喻性語(yǔ)言，要求學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平達(dá)到一定的閾值(魏耀章，2012:86)。鄧雪梅(2012:29)在談到隱喻的解釋和判斷時(shí)，也指出隱喻在程度性上，有二分(隱喻—非隱喻)到五分(新鮮隱喻—沉睡隱喻—陳舊隱喻—死寂隱喻—非隱喻)的定位，那么隨著節(jié)點(diǎn)的增多，標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越細(xì)，適用的研究對(duì)象二語(yǔ)水平就應(yīng)該越高。如果要細(xì)致深入地研究隱喻，并且讓隱喻能力培養(yǎng)取得好效果，專業(yè)學(xué)習(xí)者是理想人選。

綜上所述，專業(yè)學(xué)習(xí)者進(jìn)入大三時(shí)，在語(yǔ)言水平和認(rèn)知水平上為隱喻能力培養(yǎng)做好了充分的準(zhǔn)備，正是隱喻能力培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。反之，如果他們?cè)谶@個(gè)階段沒(méi)有經(jīng)由訓(xùn)練提升詞匯深度知識(shí)的話，語(yǔ)言水平容易進(jìn)入瓶頸階段。因此，隱喻能力的培養(yǎng)正符合高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱的目標(biāo)，能解決高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困境，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者詞匯深度知識(shí)，幫助他們經(jīng)由詞匯多義或者修辭手段理解和鑒賞不同文體，引導(dǎo)他們構(gòu)建隱喻或一致或跳躍的語(yǔ)篇，最終達(dá)到英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)地道、有創(chuàng)意的目的，同時(shí)也培養(yǎng)批判性思維、聯(lián)想思維，鋪墊終生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)過(guò)程要貫徹兩個(gè)原則:顯性和系統(tǒng)性。

1)顯性:顯性是區(qū)別于融入性的，是直接將理論和最終目的告知給學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生要將隱喻關(guān)系說(shuō)明確，而不是僅僅停留在“只可意會(huì)，不可言傳”階段。顯性培訓(xùn)是區(qū)別于針對(duì)其他學(xué)生階段隱喻能力培養(yǎng)的明顯特征。教師可以將與隱喻有關(guān)的內(nèi)容比如詞匯意義演變介紹給學(xué)生，再隨著學(xué)生水平的提高，讓他們逐步接觸理論知識(shí)。針對(duì)廣泛存在隱喻關(guān)系的語(yǔ)篇講解的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試解釋隱喻中始發(fā)域和目的域之間的類似之處，這其實(shí)也是一種思維訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練。

2)系統(tǒng)性:在足夠長(zhǎng)的時(shí)間里，進(jìn)行層層推進(jìn)的培養(yǎng)策略。隱喻能力培養(yǎng)一般為期六到八周時(shí)間(陳海燕、汪立榮，2013)。高級(jí)英語(yǔ)開(kāi)課時(shí)間是一年，要保證透徹深入，取得理想效果，可以在這一年中甚至更長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生?？砂匆韵侣窂絹?lái)或穿插進(jìn)行:1)詞匯深度知識(shí);2)仿寫(xiě)小句;3)篇章中隱喻的理解;4)隱喻一致性篇章構(gòu)建;5)隱喻跳躍性篇章構(gòu)建;6)“放膽文”撰寫(xiě)層層遞進(jìn)。前三步的基礎(chǔ)很關(guān)鍵，可以在課堂上反復(fù)進(jìn)行，第四、五步要求給予充分的示例及語(yǔ)篇解讀，為學(xué)生進(jìn)行按樣寫(xiě)作做足鋪墊。

5.從詞匯到語(yǔ)篇的隱喻能力培養(yǎng)策略

以下討論所依據(jù)的教材是由上海外語(yǔ)教育出版社前后出版的兩套教材，黃源深、朱鐘毅主編的《English》Book 5＆6(以下稱老版)和何兆熊、章偉良《新編英語(yǔ)教程》第五冊(cè)、第六冊(cè)(以下稱新版)。它們均是高級(jí)英語(yǔ)課程的經(jīng)典教材，里面語(yǔ)料豐富，方便進(jìn)行隱喻方面的擴(kuò)展活動(dòng)。

5.1 詞匯深度知識(shí)擴(kuò)展

首先以教材為起點(diǎn)。教材本身很重視詞匯的多義項(xiàng)用法，老版中每課中都有四個(gè)基本動(dòng)詞的詳細(xì)用法介紹，意義之間存在著緊密聯(lián)系，還設(shè)置了對(duì)應(yīng)的練習(xí)。新版在預(yù)習(xí)部分設(shè)計(jì)的是猜詞義，要求學(xué)生不依賴任何工具書(shū)，根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)出詞義，并且要講出上下文中幫助他們做出此推論的依據(jù)。這種做法本質(zhì)上就間接告訴學(xué)習(xí)者:詞匯意義靈活，可以擴(kuò)展，擴(kuò)展的依據(jù)是具體的語(yǔ)篇和語(yǔ)言環(huán)境。在老版中，美國(guó)教育家在Sexism in School中在評(píng)論教師對(duì)男女生關(guān)注的質(zhì)量時(shí)說(shuō):Girls are often shortchanged in quality as well as in quantity of teacher attention，這里的shortchanged就超越了本身的含義，not be paid back enough change by the shop assistant，新的意義綜合上下文是可以猜出來(lái)的:not given enough of what one deserves，這個(gè)由購(gòu)物演變來(lái)的隱喻用在這里極為形象，比長(zhǎng)難詞匯有更強(qiáng)的表現(xiàn)力。

學(xué)生一旦明白任何意義都是在篇章里得到最直接體現(xiàn)的，在詞匯深度知識(shí)擴(kuò)展方面就會(huì)由被動(dòng)地識(shí)記單詞發(fā)展到主動(dòng)在語(yǔ)篇中去分析上下文所提示的不同以往的新意義。到了學(xué)年后期，可以讓學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)介紹各義項(xiàng)之間的關(guān)系。此時(shí)，可以介紹一下Lakoff(文秋芳，2013:56)總結(jié)的三種多義詞引申意義的三種結(jié)構(gòu):鏈鎖式、輻射式和鏈鎖輻射相結(jié)合式。當(dāng)然，也不能太禁錮學(xué)生的思維。只要能自圓其說(shuō)，教師就不多講，如果實(shí)在有偏差，可以師生共同探討，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的思維力，又能有效擴(kuò)展詞匯深度知識(shí)，最后讓學(xué)生印象深刻，達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果。

然后，借助隱喻思維材料構(gòu)建隱喻認(rèn)知體系。隱喻系統(tǒng)性材料Idiom organizer(Wright，2002)按照四個(gè)大框架(Areas of metaphor、individual metaphors、topics andKey words)編寫(xiě)，里面配有大量的實(shí)例和練習(xí)，能幫助學(xué)生建立隱喻詞匯短語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)促進(jìn)發(fā)散思維能力發(fā)展。以下是該書(shū)中與eating有關(guān)的Idioms。

(1)can’t afford the rent on my flat.My parents have said I can go back and live with them but I’d feel such a failure.

—I think you’ll just have to swallow your prideand accept their help.

(2)Keep away from Christine this morning.She’s in a bad mood.

—I know.She bit my head off for no reason when I arrived.

(3)So，Tom apologized for what he’d said to you?

—Yes，but the whole experience has left a bad taste in my mouth.

這些習(xí)語(yǔ)讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到基本動(dòng)詞強(qiáng)大的生命力的同時(shí)，增加同一專題語(yǔ)言積累，建立概念網(wǎng)絡(luò)，今后也能舉一反三地使用。當(dāng)然，課堂學(xué)習(xí)特別費(fèi)時(shí)而且沒(méi)有必要，所以可以確定為詞匯方面的課后任務(wù)，結(jié)合階段性測(cè)試能產(chǎn)生很好的效果。

統(tǒng)計(jì)顯示(趙艷芳，2001):有600多個(gè)英語(yǔ)動(dòng)詞，如 come、go、rise、take、put、set等，都能通過(guò)隱喻來(lái)獲取其延伸意義。同時(shí)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的新貢獻(xiàn)還包括對(duì)于多義介詞的教學(xué)找到了一條出路(文秋芳:74)。那么對(duì)于動(dòng)詞和不同介詞的搭配也必將顛覆性地?cái)U(kuò)展學(xué)生的詞匯深度知識(shí)。Phrasal verb organizer(Flower，1993)正好是處理動(dòng)詞與介副詞搭配的適合中高段學(xué)習(xí)者的書(shū)籍，里面大量處理了動(dòng)詞與常用介詞(up、down、out、into、in、on、off等)的搭配，也配有大量練習(xí)，可以采取同樣的辦法來(lái)使用。這一階段主要可以擴(kuò)展這些基本動(dòng)詞的熟詞新義，或者相關(guān)短語(yǔ)的隱喻表達(dá)意義。一旦成功擴(kuò)展了他們的詞匯深度知識(shí)，他們對(duì)語(yǔ)言就會(huì)產(chǎn)生新的興趣，這也能為培養(yǎng)語(yǔ)言分析力、聯(lián)想力，以及構(gòu)建篇章做好準(zhǔn)備。

5.2 語(yǔ)篇構(gòu)建(寫(xiě)作)

詞匯—句法—語(yǔ)篇是處于一個(gè)連續(xù)體之上的。高段的寫(xiě)作涉及到很多因素，除了隱喻產(chǎn)出能力，學(xué)生的知識(shí)面、文化異同意識(shí)、寫(xiě)作技巧的掌握甚至嚴(yán)肅寫(xiě)作的態(tài)度都起著很大的作用。所以不能期待詞匯知識(shí)擴(kuò)展方面的準(zhǔn)備能夠帶來(lái)非常明顯的效果，但是，也要知難而進(jìn)。單以隱喻產(chǎn)出能力為主線，就可以進(jìn)行寫(xiě)作整篇文章前的準(zhǔn)備活動(dòng)。

隱喻文章欣賞:讓學(xué)生通過(guò)教材及增補(bǔ)材料來(lái)觀察學(xué)習(xí)別人是如何通過(guò)隱喻來(lái)構(gòu)建篇章的?？梢酝扑]隱喻一致性和隱喻跳躍性的兩大類文章。

What he saidleft a bad tastein my mouth.All this paper has in it areraw facts，half－baked ideas，andwarmed－over theories.There are too many facts here for me todigestthem all.I just can’tswallowthat claim.That argumentsmells fishy.Let mestew overthat for a while.Now there’s a theory you can reallysink your teeth into.We need to let that ideapercolatefor a while.That’sfood for thought.He’s avoraciousreader.We don’t need tospoon－feedour students.Hedevouredthe book.Let’s let that ideasimmer on the back burnerfor a while.This is themeatypart of the paper.Let that ideajellfor a while.That idea has beenfermentingfor years.(Lakoff，1980:46)

這篇就是構(gòu)建在同一隱喻的，所有斜體部分都與食物相關(guān)。利用日常生活中大家已知的熟悉的事物來(lái)解釋說(shuō)明抽象的事物。也就是說(shuō)，用隱喻幫助構(gòu)建語(yǔ)篇連貫的情況經(jīng)常出現(xiàn)。利用隱喻思維發(fā)散跳躍性的特點(diǎn)，挖掘兩種不同概念范疇之間的相似性，從而引出系列對(duì)應(yīng)關(guān)系，保證語(yǔ)篇信息流的順承。根據(jù)廖美珍的觀察:隱喻變化跨域越小，概念之間的差距越小，語(yǔ)篇組織程度即連貫性就高?？梢宰寣W(xué)生欣賞并分析其優(yōu)點(diǎn)，然后讓他們?nèi)ブ杏⑽膱?bào)紙雜志上去找這種隱喻一致性的文章到班里來(lái)分享。

高級(jí)英語(yǔ)課本里更多看到的隱喻變化頻率高的文章。有一篇文章主題是Mental depression(心理抑郁)，這話題本身很抽象，但是作者通過(guò)多個(gè)隱喻建立很好的隱喻對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解起來(lái)就相對(duì)前面的隱喻一致性文章要困難些，但是經(jīng)由這些隱喻對(duì)應(yīng)關(guān)系的建立，要比用抽象詞匯表達(dá)容易理解得多。一定要貫徹前面提過(guò)的顯性原則:讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并表達(dá)出來(lái)這些隱喻關(guān)系。

表1

理解和應(yīng)用要攜手并進(jìn)。課本中有大量生動(dòng)且看似簡(jiǎn)單的短語(yǔ)，讓學(xué)生模仿課文中的句子寫(xiě)新句子。學(xué)生在仿寫(xiě)句子不一定一帆風(fēng)順，如:

(4)My boyfriend left me and took the edge off my love.(make something less intense)

(5)The police put the crowd on the defensive.(The police are protecting the crowd)

例(4)、(5)是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后寫(xiě)的錯(cuò)誤句子，例(4)中學(xué)生大概理解了短語(yǔ)的意思，但在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候邏輯關(guān)系考慮不夠，是男朋友離開(kāi)的事情而不是男朋友使其愛(ài)減弱。例(5)括號(hào)中是真正想表達(dá)的意思，角度是錯(cuò)誤的，the crowd應(yīng)該是the target of attack or criticism而不是理解的the target of protection。學(xué)生仿寫(xiě)錯(cuò)誤要正確看待，不能只告知他們結(jié)果，要通過(guò)大量的示范讓他們明白，必須從詞典中給出的基本義去加以聯(lián)想，正確理解隱含義才能保證使用正確。對(duì)錯(cuò)句的認(rèn)真講評(píng)能再次加深詞匯深度知識(shí)，起到警示作用。

除了仿寫(xiě)小句練習(xí)，還可以利用每次課前幾分鐘的時(shí)間來(lái)做翻譯練習(xí)，比如，此次處理的是與storm相關(guān)短語(yǔ):stormy、weather the storm、storm somewhere(蘇立昌:217)。漢英翻譯相對(duì)困難一些，可以將重點(diǎn)詞告知學(xué)生。學(xué)生們對(duì)于這種挑戰(zhàn)性強(qiáng)又實(shí)用的任務(wù)興致很高。

(6)看來(lái)政府已度過(guò)難關(guān)。(The government appears to have weathered the storm.)

(7)Bob氣沖沖地走出屋子，砰的一聲關(guān)上了門(mén)。(Bob stormed out of the house and slammed the door.)

(8)由于那場(chǎng)以國(guó)家的財(cái)政丑聞為中心的辯論，這次會(huì)議可能會(huì)充滿火藥味。

(The meeting could be a stormy affair，with the debate centering on the country’s financial scandals.)

足夠的積累后，學(xué)生可以寫(xiě)段落或者整篇文章。專門(mén)訓(xùn)練隱喻思維的段落寫(xiě)作。給學(xué)生命題如“Moods are weather”、“ The office is a battlefield”、“Economics is flying”、“Organizations are gardens”等等。題目本身就是比喻性的，所以學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候必須聯(lián)想，并且告訴學(xué)生評(píng)分時(shí)只給隱喻表達(dá)打分，表達(dá)到位就給分，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，建構(gòu)隱喻的概念網(wǎng)絡(luò)。

同樣的一個(gè)話題，學(xué)生的思路也會(huì)有差異，如有學(xué)生將友誼與好幾種東西分別作對(duì)比，如Friendship is a rainbow、a pair of chopsticks，雖然思路不一樣，但是證明學(xué)生已經(jīng)能流暢地理解和解釋隱喻，并能進(jìn)行邏輯連貫、創(chuàng)造性的隱喻輸出，這是至關(guān)重要的進(jìn)步。有了這些寫(xiě)作體驗(yàn)，學(xué)生們意識(shí)上會(huì)有轉(zhuǎn)變，英文高級(jí)寫(xiě)作不靠長(zhǎng)難詞匯，靠的是源自生活中吃穿住行各種體驗(yàn)的隱喻性語(yǔ)言的強(qiáng)大表現(xiàn)力，要充分利用積累，不怕失敗、“放膽”去寫(xiě)，最終才能產(chǎn)出連貫地道的語(yǔ)篇。

6.結(jié)語(yǔ)

高級(jí)英語(yǔ)課程難度大，要求高，由隱喻能力與詞匯深度知識(shí)及語(yǔ)篇構(gòu)建的緊密關(guān)系來(lái)看，擴(kuò)展詞匯深度知識(shí)及構(gòu)建隱喻性語(yǔ)篇是隱喻能力在高級(jí)英語(yǔ)中的具體體現(xiàn)和任務(wù)。因此，針對(duì)課程現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生水平，適應(yīng)他們創(chuàng)造性和認(rèn)知能力強(qiáng)的特點(diǎn)，將隱喻能力的培養(yǎng)顯性地納入到課程中，旨在擴(kuò)展學(xué)生們的詞匯深度知識(shí)和提高寫(xiě)作能力，希望能大幅提升學(xué)生的語(yǔ)言水平，改變現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言發(fā)展瓶頸的窘境。

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