高職院校校企合作績效量化評價的研究
——基于因素分析的視角與方法

□董 奇 國卉男

高職院校校企合作績效量化評價的研究
——基于因素分析的視角與方法

□董 奇 國卉男

校企合作對于高職教育辦學質(zhì)量的影響至關(guān)重要，對校企合作的績效進行評價也十分必要。通過校企合作績效評價，可診斷存在的問題，挖掘合作的潛力，拓展合作的空間，提高合作效果。然而，職教界對校企合作績效評價的研究尚處于起步階段，以量化方式對校企合作績效作深入研究的成果較為鮮見。加強高職校企合作績效評價的研究，對于提升高職校企合作水平，進而提高辦學質(zhì)量具有重要意義。借助因素分析法對全國28個省市自治區(qū)的385所高職高專校企合作狀況調(diào)查數(shù)據(jù)作統(tǒng)計分析，旨在探索高職校企合作績效量化評價之方法，診斷校企合作存在的問題，促進校企合作的健康發(fā)展。

高職院校；校企合作；績效評價；因素分析

校企合作是職業(yè)教育永恒的主題，職業(yè)教育的辦學質(zhì)量取決于校企合作的水平。對校企合作的績效進行評價也是十分必要的。通過校企合作績效評價，可診斷存在的問題，挖掘合作的潛力，拓展合作的空間，最終提高校企合作的效果。然而要對校企合作的績效做出客觀評價并非易事，學術(shù)界關(guān)于校企合作的文章和成果不少，但關(guān)于校企合作績效評價的不多。以“知網(wǎng)”檢索結(jié)果為例，關(guān)于校企合作辦學、校企合作模式、校企合作機制、校企合作創(chuàng)新、校企聯(lián)合辦學、校企合作長效機制等方面的文章有31，718條記錄。然而，關(guān)于校企合作績效評價的文章卻不足10篇，其中對校企合作績效作定量分析的文章才7篇，其中還有內(nèi)容相近的。對校企合作績效作定量分析的研究主要有上海市教科院的董奇等人對校企合作的地域和成效作了相關(guān)性分析、學校承擔科技開發(fā)與技術(shù)服務(wù)項目和其他因素的相關(guān)性分析［1］；廈門城市職業(yè)學院的胡偉卿用模糊評價的方法對高職校企合作進行績效評價［2］、重慶財經(jīng)職業(yè)學院王偉、鄧曉娜用主成分分析法對西部49所國家示范（骨干）高職院校的校企合作績效進行了評價［3］，麗水職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)管理分院的夏鳳用平衡記分卡對校企合作績效進行評價［4］。這些校企合作績效定量評價的研究成果無疑對推進校企合作的深入、精細化發(fā)展具有積極意義，但研究樣本數(shù)量少、單一，地區(qū)代表性不夠；在績效評價結(jié)果的表達上也存在維度單一、針對性、診斷性有待提高等問題。深入對校企合作績效量化研究極為必要，這有助于我們了解合作雙方的合作誠意和自省意識，為深入、持久而有效的合作提供資訊基礎(chǔ)。2006年教育部高等教育司曾對全國28個省市自治區(qū)的385所高職高專院校進行過一次問卷調(diào)查，對校企在“接收實習生”、“接收畢業(yè)生”、“接收在職教師培訓”、“企業(yè)投入資金”、“企業(yè)投入設(shè)備”、“學校投入基建資金”、“企業(yè)參與教指委”、“企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)”、“校企合作科研或開發(fā)項目”等方面計23項指標進行了調(diào)查。本文以此次調(diào)查的數(shù)據(jù)為例①，對高職院校校企合作績效量化評價作一些探討。

一、校企合作的相關(guān)內(nèi)容

校企合作涉及的合作項目很多，可從 “人”、“財”、“物”和“智”四個方面來劃分，“智”指的是智力資源。校企在“人”方面的合作主要有企業(yè)接收學校的實習生和畢業(yè)生，企業(yè)接收在職教師培訓，學校為企業(yè)提供職工培訓；“財”方面的合作主要指企業(yè)和學校方面在校企合作中雙方投入的資金；“物”方面的合作系指校企雙方為校企合作投入的場地、廠房和設(shè)備，企業(yè)投入學校的基本建設(shè)、學?！耙笕胄！彼峁┑膹S房、場地等；“智”方面的合作（智力資源）指企業(yè)參與學校的課程建設(shè)、專業(yè)開發(fā)，企業(yè)人員到學校兼課、作講座，企業(yè)人員參加學校教學指導委員會，學校引入企業(yè)文化、校企聯(lián)合進行科研合作和項目開發(fā)等。教育部高等教育司2006年對全國28個省市自治區(qū)的385所高職高專院校進行過一次問卷調(diào)查，對“企業(yè)接收實習生”、“企業(yè)接收畢業(yè)生”、“企業(yè)接收教師培訓”、“學校為企業(yè)在職人員提供培訓”、“企業(yè)直接投入資金”、“企業(yè)投放設(shè)備設(shè)施”、“03-05年投入”、“企業(yè)參與教學指導委員會專業(yè)”、“企業(yè)參與專業(yè)教學計劃等建設(shè)的專業(yè)”、“專業(yè)技術(shù)人員參與授課”、“科技開發(fā)與技術(shù)服務(wù)合作”等11個方面，共23個項目作了全面了解。在本文中我們在23個項目中剔除可相互導出的（線性相關(guān)）指標，留下相互獨立（線性無關(guān)）的指標共17個。這些指標是：（1）企業(yè)接收實習生數(shù)；（2）企業(yè)接收畢業(yè)生數(shù)；（3）企業(yè)接收在職教師實訓數(shù)；（4）學校為企業(yè)在職人員提供培訓數(shù)；（5）企業(yè)直接投入資金（萬元）；（6）企業(yè)投放設(shè)備數(shù)量；（7）企業(yè)投放設(shè)備價值；（8）學校投入總額；（9）學校投入直接經(jīng)費；（10）學校投入設(shè)備折合；（11）學校投入廠房折合；（12）企業(yè)參與教學指導委員會專業(yè)；（13）企業(yè)參與專業(yè)教學計劃建設(shè)專業(yè)；（14）企業(yè)人員授課人次；（15）企業(yè)人員授課總時數(shù)；（16）校承擔科技開發(fā)與技術(shù)服務(wù)項目；（17）企業(yè)支付科技開發(fā)資金。以上這些指標基本涵蓋了校企合作中“人、財、物和智力資源”各種要素，能比較全面地反映一所學校開展校企合作的狀況和水平。但用這么多指標衡量一所學校的校企合作開展狀況顯得繁瑣而零亂，難以形成對校企合作的導向性診斷意見，因此，要歸納、探索影響校企合作的關(guān)鍵因素，以增強評價結(jié)果的針對性和導向性。

二、校企合作的因素分析

校企合作涉及的合作項目繁多，若將這些項目作為單列指標直接運用不僅繁雜，也會導致目標分散和不得要領(lǐng)。為了準確、可靠而簡約地評價校企合作的績效，有必要對校企合作涉及的項目合并同類項，即作“降維”處理，可采用統(tǒng)計學中的探索性因素分析法，借助于統(tǒng)計軟件SPSS來處理。

（一）因子分析的實施條件

通過SPSS的“因子分析法”對教育部高等教育司2006年對全國28個省市自治區(qū)的385所高職高專院校的一次問卷調(diào)查所獲得17個項目的數(shù)據(jù)做預處理，得出球形度檢驗（KMO和Bartlett）的值為0.625>0.6，可做因子分析。再檢驗因子分析解釋的總方差，從因子分析解釋總方差的情況表1中可以看出，從17個項目中抽取五個因子時，能夠解釋總方差的61.12%>60%，這表明抽取五個特征根大于一的因子，其結(jié)果基本上還是能夠接受的。上述兩條件基本滿足，表明因子分析是可以進行且有效的。

表1 因子分析解釋的總方差

（二）因子分析結(jié)果

用SPSS18.0統(tǒng)計軟件對全國28個省市自治區(qū)的385所高職高專院校的數(shù)據(jù)作因子分析，采用主成分分析法，抽取大于一的因子，旋轉(zhuǎn)方法選取方差最大，結(jié)果抽得五個因子。結(jié)果如表2所示。

從表2旋轉(zhuǎn)成份矩陣表中觀察每一因子所在列對應(yīng)各成分的系數(shù)，較大者（如表2中粗黑體字所表示的數(shù)字）代表了該因子成分的主要貢獻者，據(jù)此，我們也可大致分析出各因子所代表的內(nèi)涵。不難看出，對F1因子貢獻度系數(shù)較大的項目主要是：企業(yè)接收實習生數(shù)X1、企業(yè)接收畢業(yè)生數(shù)X2、企業(yè)接收在職教師實訓的人數(shù)X3、企業(yè)參與教學指導委員會專業(yè)數(shù)X12、企業(yè)參與專業(yè)教學計劃等建設(shè)的專業(yè)數(shù)X13。同理，對F2～F5因子貢獻度系數(shù)較大的項目也能從表中看出，不再贅述。五個因子分別命名并闡述如下。

表2 旋轉(zhuǎn)成份矩陣

一是常規(guī)合作因子。因子F1主要反映了校企合作的一些常規(guī)因素，故將其命名為“F1-常規(guī)合作因子”。它所涵蓋的主要方面包括校企在培養(yǎng)學生、教師進修和專業(yè)建設(shè)等初步層面上的合作，基本上屬于常規(guī)性的合作內(nèi)容。一般在校企合作的初級階段，學校有強烈的合作愿望，希望通過校企合作為學校解決學生的實習安排、畢業(yè)生的去向、企業(yè)來校指導教學以及幫助學校專業(yè)建設(shè)等。雙方合作停留在僅滿足學校的基本需要，而企業(yè)較少從學校獲益。這個因子反映了學校單方面在校企合作中得利，對企業(yè)而言受惠較少。

二是校方投入因子。因子F2則主要反映了學校在校企合作中的投入情況。對F2因子貢獻度系數(shù)較大的項目主要是：學校投入總額X8、學校投入直接經(jīng)費X9、學校投入設(shè)備折合的價值X10、學校投入廠房折合的價值X11等。我們將它命名為“F2-校方投入因子”。該因子反映了學校單方面在校企合作方面的出資情況，也間接反映出學校對于校企合作的誠意，表明學校為校企合作的長遠發(fā)展所作的考慮，并非只考慮眼前需企業(yè)配合的事務(wù)性工作。我們認為，校方投入（誠意）因子F2的大小，直接關(guān)系到校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

三是企業(yè)熱情因子。因子F3主要反映了企業(yè)在校企合作中為學校投入的資金和設(shè)備等。我們將它命名為“F3-企業(yè)熱情因子”。對該因子貢獻度較大的項目是：企業(yè)直接投入資金X5、企業(yè)投入設(shè)備數(shù)量X6、企業(yè)投入設(shè)備價值X7等。該因子的實質(zhì)是反映企業(yè)對校企合作的興趣。既然企業(yè)愿意為學校投入資金和設(shè)備，反映出企業(yè)對校企合作表現(xiàn)出較大的熱情和期望，一般只有在校企合作達到一定水平時，企業(yè)向?qū)W校投入設(shè)備和資金的行為才可能發(fā)生。

四是科研互利因子。因子F4主要反映了校企在科技開發(fā)方面的合作，是校企在智力資源方面的合作。對該因子貢獻度較大的項目是：學校承擔科技開發(fā)與技術(shù)服務(wù)項目X16、企業(yè)支付給學校的資金X17等。我們將它命名為“F4-科研互利因子”。

五是企業(yè)參教因子。因子F5主要反映了企業(yè)人員參與學校教學的情況，這也是校企在智力資源方面的合作。對該因子貢獻度較大的項目是：企業(yè)人員來校上課人次X14、企業(yè)人員來校上課總時數(shù)X15。我們將其命名為“F5-企業(yè)參教因子”。

三、校企合作的績效評價

通過因子分析法，可以將校企合作評價的指標大大地簡約化，但各項目對于各因子的貢獻度系數(shù)。仍難以反映每所學校校企合作的績效，要得到校企合作績效評價的最終結(jié)果，還要根據(jù)各項目在每個因子上的載荷系數(shù)，計算每所學校在各因子上的得分及總分。

（一）各因子得分及綜合得分的計算

在計算各因子得分前，首先，通過統(tǒng)計軟件SPSS18.0作探索性因子分析，獲取各因子得分的系數(shù)矩陣，如表3所示。

表3 各因子得分系數(shù)矩陣

其次，要將各調(diào)查項目的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為百分制的分數(shù)。譬如，某校在校企合作中，“企業(yè)接收實習生數(shù)”這一項目的數(shù)據(jù)要轉(zhuǎn)化為該校在這一項目上的得分。根據(jù)統(tǒng)計學原理，某測得值落在平均值加三倍標準偏差之外的概率不足0.3%，該值的優(yōu)勢是明顯的，可將其設(shè)為參考值。據(jù)此，在將某一項目的原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為分值時，參照的標準是這一項目的平均值加上三倍的標準偏差為滿分，其他學校得分按照等比公式遞減。例如，在“企業(yè)接收實習生數(shù)”這一項上，均值加上三倍標準偏差為5842，則該指標正好為5842的學校在該項目上得100分，另一所學?！捌髽I(yè)接收實習生數(shù)”若是3300名，則該校在此項目上的得分為：（3300/5842）× 100=56.49（分）。計算公式為：Vni=Xni/（n（算術(shù)平均值）+3Sn（標準偏差））×100。式中：Vni——第i所學校在n項項目上的得分值；Xni——第i所學校在n項項目上的記錄；n——所有學校在第n項項目上記錄的算術(shù)平均值；Sn——第n項項目的標準偏差。各項目記錄的算術(shù)平均值加三倍標準偏差的值可作為參考值。有了如表4所示的參考值，任何一所學校在第n項項目上的測得值Xni便可轉(zhuǎn)化為得分Vni，然后便可計算各因子得分。

表4 校企合作各項目參考值

1.各因子得分計算。第Xi所學校在因子F1上得分的計算公式如下：

上式中各系數(shù)可以從表3中各因子得分系數(shù)矩陣中集資獲得。同理，F(xiàn)2i～F5i的計算公式和F1i相似，略。

2.綜合得分的計算。綜合得分Fi的計算公式如下：

總分Fi計算的公式是以各因子對解釋方差的貢獻率（參見表1）為權(quán)重求和，公式如下：

3.計算結(jié)果示例。以深圳、北京、山西、湖北和云南等地區(qū)各一所學校為例，計算出這些學校在各因子F1～F5上得分及綜合得分F，計算結(jié)果如表4所示。

表5 深圳、北京等地五所高職院校校企合作的得分

（二）表示校企合作績效的雷達圖

為了簡明、直觀地表示某高職校企合作績效的狀況，可將評價結(jié)果畫成“雷達圖”，從雷達圖可以一目了然地反映出某校校企合作的優(yōu)勢和劣勢。

圖1 高職院校校企合作績效量化評價雷達圖

譬如，從雷達圖中清晰地反映出深圳某高職院校在F1因子上的得分在五所學校中獨占鰲頭，且比其他四所學校遙遙領(lǐng)先，但F5因子是其軟肋；北京某高職院校在F2、F3因子上優(yōu)勢比較明顯，其他幾個因子上也還算不錯，總體比較平衡；而山西某高職院校則在F5因子上有獨特優(yōu)勢，其他幾個因子上成績平平；此外，湖北和云南兩所高職院校則在F1到F5所有五個因子都比較弱勢。通過雷達圖，不僅可直觀地看出某高職院校在校企合作上的優(yōu)勢和劣勢領(lǐng)域，也能和其他高職院校相比較而找到自身差距，同時，還具有較強的診斷功能，能迅速找到校企合作工作中存在不足的領(lǐng)域和努力方向。

本文介紹的校企合作績效量化評價的方法簡單、易操作，不僅可用于上級部門或評估機構(gòu)的他評，也可用于學校對自身校企合作的績效進行自評。沒有參加全國高職院校校企合作問卷調(diào)查的學校也能根據(jù)本文表2中列出的X1～X17項目自行如實填寫各項數(shù)據(jù)，再根據(jù)表4列出的校企合作各項目記錄的參考值（平均值加三倍標準差）等比轉(zhuǎn)化為百分制分數(shù)，最后根據(jù)公式1計算出F1～F5各因子的得分；根據(jù)公式2計算出綜合得分，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)用SPSS統(tǒng)計軟件或EXCEL軟件繪出雷達圖。本文介紹的方法簡單、實用，可“依樣畫葫蘆”地操作，結(jié)果的診斷性強，還具有預警功能，故具有較強的推廣性。

四、討論及對策建議

通過校企合作績效量化評價的結(jié)果，可以看出校企合作的績效以及合作雙方從校企合作中獲得的實惠。如F1的值較大，主要是學校從校企合作中得到較大利益；F2的值較大，是學校在校企合作中投入較大，很有誠意；F3的值較大則反映出學校對校企合作感興趣而愿意投入資金和設(shè)備；F4的值較大則表現(xiàn)出學校已經(jīng)能為企業(yè)搞科技開發(fā)，雙方的合作也有更加寬廣的前景；F5較大則表明企業(yè)已經(jīng)深入?yún)⑴c學校的教學，企業(yè)文化向?qū)W校滲透。因子分析也能反映出校企合作尚有提升空間的領(lǐng)域或方向，可為校企雙方進一步合作提供決策的參考意見。同時，通過對一個地區(qū)校企合作績效的評價，地方政府可根據(jù)本地區(qū)學校在某些因子上普遍偏低而診斷出本地區(qū)校企合作的關(guān)鍵問題，從而出臺相關(guān)的激勵政策。如因子F3值偏低則表明該地區(qū)企業(yè)對校企合作普遍缺乏熱情。在這種情況下，地方政府為了推動本地區(qū)校企合作的發(fā)展，可出臺一些針對企業(yè)參與校企合作所給予的優(yōu)惠政策，激發(fā)其參與校企合作的熱情。

通過對校企合作的績效分析，可形成信息向社會公開的報告制度。首先，由各省市建立協(xié)調(diào)、促進校企合作政策推進的專職管理機構(gòu)或職能部門，譬如通過地方教育主管部門的終身教育處，整合各方面的資源，根據(jù)第三方評價得到信息協(xié)調(diào)各利益相關(guān)方，推動校企合作政策的實施。其次，建立多元主體的監(jiān)督與評價機制。將政府、社會第三方機構(gòu)及校企雙方均納入監(jiān)督評價的主體，建立科學、多元的監(jiān)督評價機制，對校企合作參與和調(diào)控的各方績效進行客觀、公正的評價。第三，建立合理的財政保障體制，明確地方政府在協(xié)調(diào)校企合作雙方關(guān)系中的權(quán)力和責任，針對第三方評價所獲得的信息資源，有的放矢地通過政策引導調(diào)動企業(yè)與學校的積極性，構(gòu)建多渠道的經(jīng)費籌措方式。最后，通過校企合作的績效評估，找到影響校企合作質(zhì)量和成效的關(guān)鍵因素，通過對關(guān)鍵因素的分析，明確利益相關(guān)方的訴求，從而提出有針對性的激勵政策。

總之，校企合作的有效開展是一項綜合工程。一是在國家層面，亟需完善校企合作的相關(guān)制度與法規(guī)，并予以立法保障。二是要加強政府的頂層制度設(shè)計，建立促進校企長效合作的政策體系。各級政府在制定政策時，要遵循價值無涉的原則，保持價值中立的立場，平等對待參與合作的校企雙方，不能有所偏頗。三是構(gòu)建學者參與、專家諫言及相關(guān)學校與企業(yè)利益相關(guān)方參與的科學決策機制，因地制宜，共同探索符合地區(qū)特色與行業(yè)特色的校企合作最佳模式，而這些法規(guī)、制度和機制的落實，關(guān)鍵在于要摸清各地區(qū)校企合作的現(xiàn)狀和特點，而校企合作績效的量化評價為分析這些要素提供了基礎(chǔ)和可能性。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源：教育部高等教育司高職高專處.高職高專院校校企合作情況調(diào)查問卷的統(tǒng)計報告.2006 年12月。

［1］董奇，郭蘇華.高職院校開展校企合作辦學的現(xiàn)狀分析［J］.職教論壇，2007（12上）.

［2］胡偉卿.高職院校校企合作績效評價研究［J］.高等理科教育，2009（6）.

［3］王偉，鄧曉娜.基于主成分分析的校企合作績效評價——以西部49所國家示范（骨干）高職院校為例［J］.廣州職業(yè)教育論壇，2013（12）.

［4］夏鳳.基于平衡記分卡的校企合作績效評價模型［J］.職教論壇，2008（5上）.

責任編輯 肖稱萍

董奇（1960－），男，上海市教育科學研究院職成教所課程與信息技術(shù)研究室主任，副研究員，主要研究方向為職業(yè)教育課程和信息技術(shù)；國卉男（1979－），上海市教育科學研究院職成教所助理研究員，博士，主要研究方向為成人教育和職業(yè)教育政策。

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