“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的實(shí)踐探索

□杜怡萍

“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的實(shí)踐探索

□杜怡萍

職業(yè)能力分析是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)比較與借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力分析方法，結(jié)合深入的實(shí)踐研究，創(chuàng)立了“二維四步五解”職業(yè)能力分析法，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革起到積極的指導(dǎo)作用?！岸S四步五解”職業(yè)能力分析是通過(guò)頭腦風(fēng)暴、文獻(xiàn)查詢、個(gè)案分析等多種途徑，從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度，通過(guò)專業(yè)對(duì)接職業(yè)崗位、職業(yè)崗位細(xì)化為工作項(xiàng)目、工作項(xiàng)目細(xì)化為工作任務(wù)、工作任務(wù)細(xì)化為職業(yè)能力四個(gè)步驟，再?gòu)耐瓿晒ぷ魅蝿?wù)應(yīng)具備的技能、工具、方法、要求、知識(shí)五個(gè)方面分解分析職業(yè)能力的一種分析方法。

職業(yè)能力；職業(yè)崗位；二維四步五解；專業(yè)建設(shè)

職業(yè)能力是指人們從事一門或若干相近職業(yè)必備的本領(lǐng)，以及在工作生活中所表現(xiàn)出的科學(xué)思維和為人處事的態(tài)度，又稱為“綜合職業(yè)能力”。我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。確定和表達(dá)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，是職業(yè)院校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因而，運(yùn)用科學(xué)的職業(yè)能力分析方法，顯得尤為重要。筆者借鑒國(guó)內(nèi)外各種職業(yè)能力分析法，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，探索出了一套較為規(guī)范的、操作性強(qiáng)的、行之有效的職業(yè)能力分析方法，即“二維四步五解”職業(yè)能力分析法。

一、國(guó)外職業(yè)能力分析法的比較與借鑒

眾所周知，美國(guó)確定了高度標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、規(guī)范化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，英國(guó)有著名的基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，德國(guó)形成了以工商會(huì)IHK證書(shū)為代表的職業(yè)資格證書(shū)體系，澳大利亞有基于能力標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家資格和鑒定指南的培訓(xùn)包，等等，這些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以能力分析為基礎(chǔ)的，由此，這些國(guó)家也產(chǎn)生了相應(yīng)的職業(yè)能力分析方法，如北美的DACUM分析法 （Develop A Curriculum）［1］、德國(guó)的BAG分析法（BeruflicheArbeitsaufgaben）［1］、英國(guó)的功能分析（Functional Analysis）［2］、澳大利亞的技術(shù)領(lǐng)域分析法［1］。DACUM分析法最初是一種課程開(kāi)發(fā)方法，后來(lái)被運(yùn)用于企業(yè)、政府和軍事部門的人力資源開(kāi)發(fā)管理，如：美國(guó)聯(lián)合航空公司、供應(yīng)建筑中心，等等。英國(guó)行業(yè)技能委員會(huì)運(yùn)用功能分析法開(kāi)發(fā)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。德國(guó)的BAG分析法重在獲取企業(yè)實(shí)踐專家不同發(fā)展階段的典型工作任務(wù)。這些職業(yè)能力分析方法在我國(guó)各地都有不同程度的運(yùn)用，比較國(guó)內(nèi)外各種職業(yè)能力分析法，有三點(diǎn)啟示。

其一，誰(shuí)是職業(yè)能力分析的主體［3］？不同的職業(yè)能力分析方法對(duì)分析主體有不同的稱謂，如：行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)實(shí)踐專家、優(yōu)秀的工作人員、雇主、技術(shù)人員等?？梢?jiàn)，盡管稱謂不同，但其共同點(diǎn)是職業(yè)能力必須源自于行業(yè)企業(yè)對(duì)人才要求的客觀反映，而不是職業(yè)教育教師自我的主觀臆斷。

其二，如何描述職業(yè)能力？能力是直接影響活動(dòng)的效率和使活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征，它雖然是一種內(nèi)化了的個(gè)體品質(zhì)，但能夠在相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)中得到外化，是在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作中體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能和態(tài)度的整合。各種職業(yè)能力分析法都是通過(guò)職業(yè)活動(dòng)這一能力外化的載體來(lái)描述職業(yè)能力，并運(yùn)用職業(yè)能力圖表反映。各種職業(yè)能力分析法的圖表結(jié)構(gòu)略有所不同，如：DACUM分析法的職業(yè)能力圖表包括崗位名稱、能力領(lǐng)域、單項(xiàng)能力和能力評(píng)定等級(jí)四項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成；功能分析法的職業(yè)能力圖表由主要目標(biāo)、主要功能、可能的標(biāo)準(zhǔn)組成；BAG分析法的職業(yè)能力圖表由發(fā)展階段、代表性工作任務(wù)及其對(duì)象、工具、方法、組織、要求組成；技術(shù)領(lǐng)域分析的職業(yè)能力圖表由技術(shù)領(lǐng)域、能力領(lǐng)域、能力單元、能力要素、行為標(biāo)準(zhǔn)。

其三，如何獲得職業(yè)能力？一般有頭腦風(fēng)暴法、查閱資料、咨詢專家和參觀企業(yè)等方法途徑獲取職業(yè)能力，其中召開(kāi)職業(yè)能力分析會(huì)是重要的途徑。通過(guò)職業(yè)能力分析會(huì)確定職業(yè)能力的基本結(jié)構(gòu)框架，再通過(guò)文獻(xiàn)法、咨詢法等途徑不斷豐富職業(yè)能力，這樣獲得的職業(yè)能力更為準(zhǔn)確、完整。

二、“三維四步五解”職業(yè)能力分析法的內(nèi)涵

（一）開(kāi)展職業(yè)能力分析的目的

開(kāi)展職業(yè)能力分析的目的是為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“五對(duì)接”。職業(yè)能力既是行業(yè)企業(yè)用人的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)有機(jī)聯(lián)系的重要紐帶。以產(chǎn)教深度融合為重要特征的現(xiàn)代職業(yè)教育，其專業(yè)設(shè)置要與職業(yè)崗位對(duì)接、課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程要與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)要與職業(yè)證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育要與終身教育對(duì)接，實(shí)現(xiàn)與體現(xiàn)這“五對(duì)接”的關(guān)鍵因素就是職業(yè)能力。發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)很健全，對(duì)職業(yè)能力描述非常具體，職業(yè)院校就可以依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，等等。我國(guó)在國(guó)家職業(yè)分類和職業(yè)資格證書(shū)的開(kāi)發(fā)方面尚處于起步階段，職業(yè)分類的合理性、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋率、權(quán)威性、實(shí)時(shí)性都有待進(jìn)一步提高，這一源頭性的資源缺失，使得職業(yè)能力分析成為我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)必不可少的工作。只有系統(tǒng)、清晰、準(zhǔn)確地描述職業(yè)能力，才能真正建構(gòu)起職業(yè)教育特色的課程體系，才能培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的人才。開(kāi)展職業(yè)能力分析的具體目標(biāo)如下：

1．確定專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力。職業(yè)能力是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，是明確人才培養(yǎng)規(guī)格的重要依據(jù)。通過(guò)職業(yè)能力分析，有層次地、清晰地表達(dá)職業(yè)能力，而且這些能力是可評(píng)可測(cè)的。既提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的可操作性和導(dǎo)向性，也使得目標(biāo)成為了專業(yè)評(píng)估評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

2．確定職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，職業(yè)教育課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識(shí)，而且要關(guān)注學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來(lái)獲得這些知識(shí)，毋庸置疑，課程結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生職業(yè)能力形成的重要變量。職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)要與工作的結(jié)構(gòu)有機(jī)地對(duì)應(yīng)起來(lái)，由此，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)孕育而生。開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程，必須確定職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，因?yàn)槁殬I(yè)活動(dòng)中的典型工作任務(wù)是形成職業(yè)能力，使能力構(gòu)成的知識(shí)、技能、態(tài)度三要素結(jié)構(gòu)化的重要載體。

通過(guò)職業(yè)能力分析，找尋典型工作項(xiàng)目、任務(wù)，獲得勝任工作的職業(yè)能力，可以明確職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求，為課程體系建構(gòu)和課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的基本內(nèi)容

“二維四步五解”職業(yè)能力分析是通過(guò)頭腦風(fēng)暴、文獻(xiàn)查詢、個(gè)案分析等多種途徑，從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度，通過(guò)專業(yè)對(duì)接職業(yè)崗位、職業(yè)崗位細(xì)化為工作項(xiàng)目、工作項(xiàng)目細(xì)化為工作任務(wù)、工作任務(wù)細(xì)化為職業(yè)能力四個(gè)步驟，再?gòu)耐瓿晒ぷ魅蝿?wù)應(yīng)具備的技能、工具、方法、要求、知識(shí)五個(gè)方面分解分析職業(yè)能力的一種分析方法?！岸S四步五解”職業(yè)能力分析法的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1　“二維四步五解”職業(yè)能力分析法內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1.“二維”是指從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度表述職業(yè)能力。專業(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，包括能力構(gòu)成中的技能和知識(shí)要素，是人們賴以生存的能力，如一名會(huì)計(jì)人員“能夠做賬”，就是指專業(yè)能力。職業(yè)素養(yǎng)是能力構(gòu)成中的態(tài)度要素，其與純粹的職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接關(guān)系的能力，當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在，而且能夠促進(jìn)人們能重新獲得新的知識(shí)和新的技能。如“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)”不僅是一名會(huì)計(jì)人員的素養(yǎng)要求，而且這一素養(yǎng)也促進(jìn)會(huì)計(jì)人員不斷發(fā)展，以及很好地適應(yīng)新的崗位要求。在職業(yè)能力分析過(guò)程中，先分析專業(yè)能力，最后分析各崗位共同的職業(yè)素養(yǎng)。

2.“四步”是指職業(yè)能力分析的四個(gè)步驟。第一步，確定專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，一般一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)4-6個(gè)職業(yè)崗位；第二步，每個(gè)職業(yè)崗位的工作領(lǐng)域分解成若干個(gè)工作項(xiàng)目，一般每個(gè)崗位有5個(gè)左右工作項(xiàng)目；第三步，將每個(gè)工作項(xiàng)目按其工作步驟或內(nèi)容事項(xiàng)細(xì)化成若干工作任務(wù)，一般每個(gè)工作項(xiàng)目分為5個(gè)左右工作任務(wù)；第四步，確定完成某一任務(wù)需具備的具體能力要求。專業(yè)能力的分析需要以上四個(gè)步驟，由于職業(yè)素養(yǎng)是各崗位通用的能力，職業(yè)素養(yǎng)的分析只需兩個(gè)步驟：一是，借鑒各國(guó)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的不同表述，如德國(guó)所指的關(guān)鍵能力，英國(guó)所指的核心技能或軟技能，本方法從溝通交流、數(shù)字應(yīng)用、革新創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題、信息處理、責(zé)任（安全）意識(shí)、外語(yǔ)應(yīng)用、其他十個(gè)方面細(xì)化職業(yè)素養(yǎng)；二是，對(duì)每個(gè)職業(yè)素養(yǎng)在具體工作中的表現(xiàn)、要求進(jìn)一步細(xì)化為職業(yè)能力點(diǎn)。

3.“五解”是指從五個(gè)方面解析完成工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力。在上述第四步驟以及職業(yè)素養(yǎng)第二步分析中，根據(jù)要完成的工作任務(wù)或要達(dá)到的素質(zhì)要求，從需具備的技能、需使用的工具、能運(yùn)用的方法、注意的工作要求、具備的理論知識(shí)五個(gè)方面分解分析成職業(yè)能力。由于能力的內(nèi)隱性特征，在分析時(shí)，必須盡可能外顯化表述。一般采取動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)短用語(yǔ)來(lái)表達(dá)職業(yè)能力，如“能填制原始憑證和記賬憑證”、“使用高壓水槍清洗全車外部大塊泥沙”、“知道一般打蠟器材功用及操作守則”、“能及時(shí)準(zhǔn)確傳達(dá)客戶要求到相關(guān)部門”，等等。

三、職業(yè)能力分析會(huì)的組織

“二維四步五解”職業(yè)能力分析法首先要運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法召開(kāi)職業(yè)分析會(huì)，確定崗位職業(yè)能力的模型；然后再通過(guò)比較分析法，豐富職業(yè)能力；最后形成正式的專業(yè)職業(yè)能力分析表。

（一）職業(yè)能力分析會(huì)的準(zhǔn)備

1.確定專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位。確定專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位，可以通過(guò)企業(yè)的個(gè)案分析、問(wèn)卷調(diào)查、訪談或座談，以及畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談等多種途徑，能夠比較完整地獲得專業(yè)職業(yè)崗位群信息。由于多種原因，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位是多種多樣的，如圖2中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生去向和圖3高職汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生去向所示。要確定專業(yè)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)崗位，需要依據(jù)三個(gè)原則：關(guān)聯(lián)性、就業(yè)比重、適量性［4］，即與專業(yè)有關(guān)的崗位，就業(yè)比重比較高的崗位，一般一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)4-6個(gè)崗位。據(jù)此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)崗位群為會(huì)計(jì)、出納員、財(cái)經(jīng)文員、收銀員、業(yè)務(wù)員、倉(cāng)管員，其崗位覆蓋率達(dá)74%。高職汽車運(yùn)用專業(yè)的目標(biāo)崗位為：機(jī)電工、鈑金工、美容噴漆工、服務(wù)顧問(wèn)、保險(xiǎn)理賠員、備件管理員，其崗位覆蓋率達(dá)94%。

圖2　中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生去向［5］

圖3　高職汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生去向［5］

2.邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家［6］。參與職業(yè)能力分析會(huì)的專家必須是來(lái)自行業(yè)企業(yè)相應(yīng)崗位的優(yōu)秀員工代表。應(yīng)注意：（1）邀請(qǐng)具有該崗位具有豐富的、直接工作經(jīng)驗(yàn)（至少有3年工作經(jīng)歷）的實(shí)踐專家；（2）專家應(yīng)具有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，最好是主管這一級(jí)的人員；（3）每一崗位至少有2位來(lái)自不同類型企業(yè)的實(shí)踐專家，這樣分析結(jié)果才更具有代表性；（4）一場(chǎng)職業(yè)能力分析會(huì)最好邀請(qǐng)10-14位專家參加，這樣更有利于營(yíng)造較熱烈的會(huì)議氛圍。例如中職會(huì)計(jì)專業(yè)的6個(gè)崗位邀請(qǐng)14位專家召開(kāi)一次職業(yè)能力分析會(huì)，高職汽車應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的6個(gè)崗位分兩次，每次3個(gè)崗位邀請(qǐng)10位專家召開(kāi)職業(yè)能力分析會(huì)。

3.職業(yè)能力分析工具。首先，按崗位分析職業(yè)能力，使用的分析工具如表1，該表體現(xiàn)了“二維四步五解”的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度，體現(xiàn)了崗位、工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、職業(yè)能力四個(gè)步驟，還體現(xiàn)了職業(yè)能力的技能、工具、方法、要求、知識(shí)五個(gè)解析方面。通過(guò)EXCEL軟件將該表用于分析會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)記錄。其次，當(dāng)將專業(yè)對(duì)應(yīng)的所有崗位的職業(yè)能力分析完畢時(shí)，將所有崗位的職業(yè)能力分析表合為一張表，表格結(jié)構(gòu)與表1相同，表的名稱為“XXX專業(yè)職業(yè)能力分析表”。

4.布置會(huì)場(chǎng)。職業(yè)能力分析會(huì)一般采取U字型的會(huì)場(chǎng)布置形式，如圖4所示，會(huì)場(chǎng)必須配備電腦、投影、打印機(jī)等設(shè)備，便于現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)記錄和修改。值得一提的是，職業(yè)能力分析會(huì)盡管行業(yè)企業(yè)專家是主角，但職業(yè)能力分析會(huì)也是師資培訓(xùn)的最好途徑，作為該專業(yè)的教師必須列席會(huì)議，教師們才能充分了解、理解行業(yè)企業(yè)專家所述，才能夠?yàn)楹罄m(xù)開(kāi)展整理工作，乃至課程開(kāi)發(fā)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，列席人員不參與會(huì)議討論，并能保持良好的會(huì)場(chǎng)秩序。

（二）職業(yè)能力分析會(huì)的召開(kāi)

職業(yè)能力分析會(huì)采取頭腦風(fēng)暴法，即，主持人以明確的方式向所有參與者闡明問(wèn)題，采用沒(méi)有拘束的規(guī)則，盡力創(chuàng)造融洽輕松的會(huì)議氣氛，專家們“自由”提出盡可能多的意見(jiàn)和見(jiàn)解。分析會(huì)的基本步驟就是“二維四步五解”的內(nèi)容，包括以下步驟：（1）列出各崗位的主要工作項(xiàng)目，即分割崗位工作的領(lǐng)域或劃分崗位工作職責(zé)；（2）將每項(xiàng)工作項(xiàng)目細(xì)化為5個(gè)左右的工作任務(wù)，即完成每個(gè)工作項(xiàng)目的步驟或事項(xiàng)內(nèi)容；（3）從技能、工具、方法、要求、知識(shí)五個(gè)方面，分解分析完成每一步驟或事項(xiàng)應(yīng)具備的職業(yè)能力；（4）從溝通交流、數(shù)字應(yīng)用等10個(gè)方面分析崗位的通用能力，即職業(yè)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)；（5）對(duì)每項(xiàng)工作項(xiàng)目和每項(xiàng)職業(yè)能力的完成（達(dá)到）程度進(jìn)行評(píng)定。

圖4　職業(yè)能力分析會(huì)的會(huì)場(chǎng)布置

“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的有效運(yùn)用，必須注意以下問(wèn)題：（1）必須要有一個(gè)精干的主持人。主持人必須具備四個(gè)特質(zhì)：一是專業(yè)，主持人不僅要非常熟悉職業(yè)能力分析法，而且要有深厚的課程開(kāi)發(fā)功底；二是熱情，能夠創(chuàng)造輕松而緊張的研討氛圍，激發(fā)每一個(gè)參與者積極發(fā)言；三是靈活，具備非常強(qiáng)的引導(dǎo)、歸納和調(diào)控能力［7］；四是耐勞，主持人幾乎要同步地將行業(yè)專家對(duì)工作的描述轉(zhuǎn)述為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的精煉語(yǔ)句，一天超過(guò)8小時(shí)幾乎不停的講，是非常辛苦的工作。（2）必須要有技藝嫻熟的電腦記錄員。電腦記錄員除了具備與主持人相同的“專業(yè)”和“耐勞”的特質(zhì)外，尤其是要非常熟悉EXCEL軟件的使用和快速的打字速度，能夠?qū)⒅鞒秩说谋硎霭匆笱杆俚赜涗浵聛?lái)，并能做出必要的修正，還要配合主持做好打印等其他工作。

四、職業(yè)能力分析表的形成

職業(yè)能力分析會(huì)是獲得職業(yè)能力的重要途徑之一，其主要優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)確定工作的典型項(xiàng)目和任務(wù)來(lái)呈現(xiàn)完成這些項(xiàng)目和任務(wù)的能力表現(xiàn)，對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的特定崗位群職業(yè)能力進(jìn)行條目化分析。但畢竟一兩場(chǎng)職業(yè)能力分析會(huì)獲得的信息是有限的，為了獲得系統(tǒng)化、精確化的職業(yè)能力，還必須進(jìn)一步對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行整理和豐富。包括：（1）對(duì)表述不當(dāng)?shù)挠谜Z(yǔ)進(jìn)行修改；（2）對(duì)沒(méi)有分析完整的工作內(nèi)容請(qǐng)行業(yè)專家補(bǔ)充；（3）參照國(guó)內(nèi)外的相關(guān)職業(yè)能力資料，修正、補(bǔ)充、完善，常采取的方法包括：文獻(xiàn)查詢法、個(gè)案分析法、比較分析法，如圖5所示，利用多種渠道獲得職業(yè)能力信息，吸收有更高質(zhì)量要求或更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)水平的職業(yè)能力描述；（4）形成正式的職業(yè)能力分析表，將所有崗位的職業(yè)能力分析合并在一張表中，對(duì)于不同崗位相同的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行歸并，選擇更為準(zhǔn)確、科學(xué)、詳細(xì)的描述，將表頭改為“XXX專業(yè)職業(yè)能力分析表”。最后對(duì)專業(yè)職業(yè)能力分析的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)與職業(yè)能力轉(zhuǎn)為正式的職業(yè)能力分析表格，并進(jìn)行編碼。如表2會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力分析（節(jié)選）和表3汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析（節(jié)選1），所表述的主要是專業(yè)能力，表4汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析（節(jié)選2）是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的描述。

圖5　獲得職業(yè)能力途徑

“二維四步五解”職業(yè)能力分析法吸收了國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力分析法的思路，形成于廣東職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐。在廣東中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制，以及中職和高職院校的人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中不斷完善和修正，歷經(jīng)了20多個(gè)專業(yè)30多場(chǎng)次的職業(yè)分析實(shí)踐，該分析方法的思想、內(nèi)容、步驟、要領(lǐng)才逐步清晰，得以定型。同時(shí)，這一方法也對(duì)廣東職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)發(fā)揮了重要的作用，為專業(yè)建設(shè)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。如中職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力分析表包括39個(gè)工作項(xiàng)目、123個(gè)工作任務(wù)、526個(gè)職業(yè)能力點(diǎn)和69個(gè)職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)；汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)有74個(gè)工作項(xiàng)目、314項(xiàng)工作任務(wù)、1716個(gè)職業(yè)能力點(diǎn)、58個(gè)職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)；等等。這些專業(yè)的職業(yè)能力分析表，成為了課程體系建構(gòu)、課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)、組織教學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、師資培訓(xùn)的重要依據(jù)。

表2　會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力分析表（節(jié)選）

表3　汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析（節(jié)選1）

表4　汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析（節(jié)選2）

［1］鄧澤民，鄭予捷.現(xiàn)代職業(yè)分析手冊(cè)［M］.北京：中國(guó)鐵道出版社，2009：3-8，207-215，221-230.

［2］劉育鋒.中高職課程銜接理論與實(shí)踐——英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)的借鑒［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2012：87-89.

［3］鮑潔，高林，趙楠.高職課程開(kāi)發(fā)中職業(yè)分析方法研究與實(shí)踐［J］.職教論壇，2010（27）：5.

［4］杜怡萍.財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007（35）：13.

［5］廣東省教育廳，廣東省教育研究院.廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制：調(diào)查與分析［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2014（5）：11，117.

［6］上海市教育委員會(huì).職業(yè)教育國(guó)際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐（上）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：35.

［7］黃澤鈞.工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會(huì)工作流程與技巧［J］.職業(yè)教育研究，2012（8）：66.

責(zé)任編輯殷新紅

杜怡萍（1969-），女，江西樟樹(shù)人，廣東省教育研究院副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的理論與實(shí)踐”（編號(hào)：201401003），主持人：杜怡萍。

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1001－7518（2015）09-0008-07