皮格馬利翁效應(yīng)在高校學(xué)生干部?jī)?yōu)良心理素質(zhì)構(gòu)建中的應(yīng)用

付真珍 商姚 石瑩

摘 要 高校學(xué)生干部作為高校人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，加強(qiáng)自身能力素質(zhì)建設(shè)和作用發(fā)揮的必要性日益凸顯，其中心理素質(zhì)在高校學(xué)生干部能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有舉足輕重的作用。本文將“皮格馬利翁效應(yīng)”應(yīng)用于高校學(xué)生干部心理素質(zhì)的構(gòu)建當(dāng)中，具體從營(yíng)造正向積極的外部環(huán)境和塑造良性健康的內(nèi)部自我激勵(lì)機(jī)制兩方面入手，為高校學(xué)生干部心理素質(zhì)的提高提供了若干現(xiàn)實(shí)可行的路徑。

關(guān)鍵詞 皮格馬利翁效應(yīng) 學(xué)生干部 心理素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.081

Application of Pygmalion Effect in College Student Leaders'

Psychological Quality Construction

FU Zhenzhen， SHANG Yao， SHI Ying

（School of Civil Engineering， Southwest Jiaotong University， Chengdu， Sichuan 610031）

Abstract Necessity of college student cadres in university personnel training as an important part of strengthening their capacity-building and the role played by quality has become increasingly prominent， which plays an important role psychological quality in university student cadres ability and quality structure. This article "Pygmalion effect" applies to the college students' mental quality among the concrete and create a positive from the positive external environment and internal mold benign and healthy self-motivation mechanism two-pronged approach， to improve the psychological quality of college student leaders provide some realistic paths.

Key words Pygmalion Effect; student leaders; psychological quality

高校學(xué)生干部是指在高校學(xué)生組織中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作或管理工作的學(xué)生，包括校內(nèi)各級(jí)學(xué)生黨團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、班委會(huì)以及各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)中的學(xué)生管理者。高校學(xué)生干部是大學(xué)生群體中的特殊人員，在教育教學(xué)工作、尤其是學(xué)生工作中發(fā)揮著不可替代的作用。當(dāng)前，如何培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的高校學(xué)生干部成為擺在高校學(xué)生工作者面前的一項(xiàng)重大理論和實(shí)踐課題。

1 皮格馬利翁效應(yīng)引入學(xué)生干部心理素質(zhì)構(gòu)建的嘗試

皮格馬利翁效應(yīng)又稱(chēng)“期待效應(yīng)”，是由哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森提出的。1960年，兩人在加州一所學(xué)校做了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)中，心理學(xué)家擬定了一份“天才學(xué)生”名單，并將這個(gè)名單交給了校長(zhǎng)和任課教師，并要求他們對(duì)這份名單嚴(yán)格保密。8個(gè)月后實(shí)驗(yàn)結(jié)束，名單上學(xué)生的成績(jī)都有了明顯的進(jìn)步，而名單上的這些學(xué)生實(shí)驗(yàn)者都是隨機(jī)挑選的。研究者對(duì)這種現(xiàn)象的解釋是：當(dāng)教師受到心理學(xué)家的暗示后，以為這些學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?，于是期待他們成才。這種期待心理反映在教師的日常言談舉止當(dāng)中，對(duì)這部分學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，并在具體行動(dòng)中做出積極的響應(yīng)。

皮格馬利翁效應(yīng)所揭示的心理學(xué)現(xiàn)象為高校學(xué)生干部?jī)?yōu)良心理素質(zhì)的構(gòu)建提供了有益的啟發(fā)，其核心啟示在于：積極的期望和暗示是一種正能量，它能激勵(lì)被期望者努力向好的方向發(fā)展;同時(shí)，當(dāng)一個(gè)人獲得他人的信任和肯定時(shí)，就會(huì)更加自信和自尊，從而獲得一種積極向上的動(dòng)力，并在行動(dòng)上做出改變，以期實(shí)現(xiàn)他人對(duì)自己的期望。

2 皮格馬利翁效應(yīng)在高校學(xué)生干部心理素質(zhì)構(gòu)建中的作用路徑分析

馬克思和恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)中》提出了“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”的辯證思想，馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果。為此，我們可以將皮格瑪利翁效應(yīng)的作用路徑分為內(nèi)、外辯證統(tǒng)一的兩個(gè)層面：高校學(xué)生工作者在培養(yǎng)學(xué)生干部?jī)?yōu)良心理素質(zhì)的實(shí)踐過(guò)程中，一方面，應(yīng)以“期望”和“暗示”等手段為學(xué)生干部營(yíng)造正向積極的外部環(huán)境，并通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生干部塑造良好的心理素質(zhì);另一方面，要在外部環(huán)境的刺激和作用下，結(jié)合學(xué)生干部的不同特點(diǎn)，以信任和肯定為手段，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良性的內(nèi)部自我激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生干部發(fā)揮主體能動(dòng)作用，促成自我的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，從而積極應(yīng)對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)，樹(shù)立良好的心理素質(zhì)。

2.1 運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)創(chuàng)設(shè)正向積極的外部環(huán)境

運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)創(chuàng)設(shè)正向積極的外部環(huán)境，其關(guān)鍵是學(xué)生工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到積極的“暗示”和合理的“期望”對(duì)學(xué)生干部良好心理素質(zhì)的構(gòu)建具有引導(dǎo)作用，合理的利用“暗示”和“期望”，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的隱性方式教育。

（1）尊重和理解學(xué)生干部，給予積極的“暗示”與“期望”。尊重和理解就是要對(duì)每一個(gè)學(xué)生干部一視同仁，整體接納。高校學(xué)生工作者應(yīng)平等對(duì)待每一位學(xué)生干部，不能因?yàn)橛械膶W(xué)生干部成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)積極，就“青睞有加”，有的學(xué)生干部常犯錯(cuò)誤、能力欠缺，就“打入冷宮”，這樣，后者就可能產(chǎn)生逆反甚至是自卑心理，不利于其身心發(fā)展。學(xué)生工作者應(yīng)給予學(xué)生干部積極的“暗示”與“期望”，鼓勵(lì)學(xué)生干部勇于嘗試，強(qiáng)化自我認(rèn)知，確知自己的目標(biāo)和愿景，確信有能力勝任某項(xiàng)工作，并積極投入其中，在潛移默化中塑造自我的價(jià)值感，激發(fā)信心，提升學(xué)生干部的抗壓能力和抗挫能力。

（2）了解和熟悉學(xué)生干部，建立實(shí)事求是的“期望”。只有準(zhǔn)確了解自己的工作對(duì)象，學(xué)生工作者才能對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行有效的教育和培養(yǎng)。因此，在實(shí)際工作中，學(xué)生工作者要在堅(jiān)信學(xué)生干部都有成才潛能的同時(shí)，了解并熟悉每一位學(xué)生干部的個(gè)性特征和現(xiàn)實(shí)需求，并根據(jù)每位學(xué)生干部成長(zhǎng)發(fā)展的不同階段，進(jìn)行差異化培養(yǎng)，施加恰當(dāng)?shù)钠谕剑箤W(xué)生干部認(rèn)識(shí)自己、相信自己，避免因期望過(guò)高給學(xué)生干部帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)，取得適得其反的效果。

（3）關(guān)愛(ài)和呵護(hù)學(xué)生干部，接納并幫助學(xué)生干部克服自身的“缺點(diǎn)”。高校學(xué)生工作者應(yīng)尊重教育的客觀規(guī)律，尊重個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的客觀規(guī)律，接納并理解學(xué)生的“過(guò)失”和“不成熟”。不能因?yàn)閷W(xué)生干部一時(shí)沒(méi)有達(dá)到“期望”水平，就對(duì)學(xué)生干部喪失信心，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生干部發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，調(diào)整“期望”的目標(biāo)追求，幫助學(xué)生分析原因，消除困惑，探索實(shí)現(xiàn)“期望”目標(biāo)的解決途徑和方式。

（4）支持和支撐學(xué)生干部，動(dòng)態(tài)運(yùn)用各種激勵(lì)措施。在對(duì)學(xué)生干部提出合理“期望”的同時(shí)，要為其實(shí)現(xiàn)期望目標(biāo)提供必要的支撐和支持，這就要求學(xué)生工作者根據(jù)學(xué)生干部的個(gè)體差異及其不同的成長(zhǎng)發(fā)展階段，動(dòng)態(tài)化采取持續(xù)性、針對(duì)性的物質(zhì)和精神激勵(lì)措施，做到挑戰(zhàn)和支持并重，為學(xué)生干部實(shí)現(xiàn)期望目標(biāo)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

2.2 運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)塑造良性健康的內(nèi)部自我激勵(lì)機(jī)制

皮格馬利翁效應(yīng)作用路徑的另一個(gè)層面，就是來(lái)自學(xué)生工作者的“信任”與“肯定”。 “信任”是對(duì)學(xué)生干部能力和素質(zhì)的認(rèn)可，而“肯定”則是對(duì)學(xué)生干部行為結(jié)果的褒揚(yáng)。

（1）提升自信心。他人積極的肯定、持續(xù)的贊許與鼓勵(lì)，會(huì)幫助學(xué)生干部不斷形成積極的自我心理暗示，從而充分肯定自我價(jià)值，提升自我尊重程度，加深自我理解的水平。在自信心的激勵(lì)下，學(xué)生干部就會(huì)獲得來(lái)自于內(nèi)心深處的強(qiáng)大力量，相信自己有能力應(yīng)對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)，并積極地為解決問(wèn)題尋找思路和方法，從而獲得成功的心理體驗(yàn)，這種成功一方面滿(mǎn)足了他人對(duì)自己的信任，另一方面也進(jìn)一步刺激了學(xué)生干部個(gè)體自信程度的提升，從而進(jìn)入一個(gè)自我不斷完善、不斷提高的良性過(guò)程。

（2）增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)。麥克萊倫認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。成就動(dòng)機(jī)是一個(gè)人優(yōu)良心理素質(zhì)的重要方面，成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，就越能激勵(lì)個(gè)體為既定的目標(biāo)而奮斗，激發(fā)個(gè)體求知、自我提高和不斷創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力。皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)學(xué)生干部的信任和肯定，一方面能提升學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)中的自信心，另一方面，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生明晰奮斗的目標(biāo)和將來(lái)可能取得的成就，這兩方面的因素都能為學(xué)生干部帶來(lái)愉快的心理體驗(yàn)，這些愉快的心理體驗(yàn)反過(guò)來(lái)能很好地激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

（3）錘煉意志品質(zhì)。從心理學(xué)上講，人的意識(shí)品質(zhì)是人的心理素質(zhì)的重要組成部分。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)： “人類(lèi)本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重”。與人的心理期許相一致，人的意識(shí)品質(zhì)能夠獲得不斷完善和提升的一個(gè)重要因素，就是來(lái)自他人的信任和肯定，在信任和肯定的持續(xù)激勵(lì)下，個(gè)體追求目標(biāo)的行為就會(huì)內(nèi)化為自己的意志行動(dòng)，并與自信心和成就動(dòng)機(jī)相互作用，相互轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生干部不斷地克服困難和挫折。

（4）養(yǎng)成良好行為。一方面，皮格馬利翁效應(yīng)通過(guò)營(yíng)造正向積極的外部環(huán)境，給予學(xué)生干部積極的暗示和期望，提供有效的支撐和支持，從而能夠有效刺激學(xué)生干部提高所期許行為的出現(xiàn)頻率，并使良好的行為轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的習(xí)慣;另一方面，從根本上說(shuō)，個(gè)體良好行為的養(yǎng)成是內(nèi)在思想矛盾轉(zhuǎn)化的結(jié)果，離開(kāi)這一內(nèi)化的過(guò)程，良好行為的外化體現(xiàn)就失去了長(zhǎng)久的動(dòng)力和源泉。“信任”和“肯定”能夠?yàn)閷W(xué)生工作者和學(xué)生干部之間提供互動(dòng)交流的“心靈紐帶”，塑造學(xué)生干部良好的內(nèi)部自我激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生干部良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的主體自覺(jué)性和能動(dòng)性。

基金項(xiàng)目：本文系四川省心理健康教育研究中心2014年度課題“新形勢(shì)下高校學(xué)生干部?jī)?yōu)良心理素質(zhì)培育創(chuàng)新研究”成果之一

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