翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)探究

錢嘉軒

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂是近年來全球教育界所關(guān)注的焦點，眾多學(xué)者都開始進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究。然而研究者的目光多集中于教學(xué)實踐和應(yīng)用上，卻對翻轉(zhuǎn)課堂本身的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)探究較少。本文將通過建構(gòu)主義、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知同化、信息加工、掌握學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)、人本主義等學(xué)習(xí)理論①來分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，以促進其在堅實的理論基礎(chǔ)上更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)理論 理論基礎(chǔ)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.017

Research of the Learning Theoretical Basis of Flipped Classroom

QIAN Jiaxuan

（Normal College of Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）

Abstract The flipped classroom is a focus of global education in recent years. However， the researchers focus mostly on teaching practice and application， but less on the learning theory of the flipping classroom itself. In this paper， we will analyze the theoretical basis of flipped classroom teaching mode through constructivism， cognitive structure， cognitive assimilation， information processing， mastery learning， social learning， humanism learning theory， in order to promote it the better development from a solid theoretical foundation.

Key words the flipped classroom; learning theory; theoretical basis

1 翻轉(zhuǎn)課堂的興起和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來全球教育界所關(guān)注的焦點，它起源于2007年前后美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的教學(xué)實驗。兩位教師開始為幫助課堂缺席的學(xué)生提供而在線的講解視頻，因為其他學(xué)生也受益于這些視頻，因此兩位教師就主要讓學(xué)生在家觀看講解視頻，課堂則用來幫助學(xué)生完成作業(yè)。這樣一來，傳統(tǒng)教學(xué)“課上教師做講解，課后回家做作業(yè)”的模式就發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，變成了“課前家中看視頻，課上指導(dǎo)做作業(yè)”的模式，②這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義。

這種模式慢慢引起社會各界的關(guān)注，但并未獲得更多推廣，主要是因為并不是所有教師都能制作出高質(zhì)量的講解視頻。它真正受到全世界教育學(xué)者的關(guān)注，與可汗學(xué)院的興起是密不可分的?？珊箤W(xué)院由薩爾曼·可汗創(chuàng)立。開始時可汗只是為了輔導(dǎo)自己親戚家的小孩而錄制了教學(xué)視頻，但這些視頻受到了很多人的歡迎，因此他不斷制作教學(xué)視頻和練習(xí)軟件，甚至辭去工作創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”，一個非營利性的教學(xué)網(wǎng)站?？珊箤W(xué)院提供的免費優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻大大降低了翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的普及，使全世界的人們都了解到翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)模式。③

2 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)探究

自從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全世界范圍引起關(guān)注后，眾多學(xué)者和學(xué)校都在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究。然而，研究者的目光多集中于教學(xué)實踐和應(yīng)用上，卻對翻轉(zhuǎn)課堂本身的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)探究較少。理論聯(lián)系實際，就要求我們能夠做到用理論分析實際。因此，本文將通過各種學(xué)習(xí)理論來分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，使其成為真正意義上的教學(xué)模式，促進教育教學(xué)的更好發(fā)展。

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動探索知識，主動建構(gòu)自己的知識體系。教師則要創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)習(xí)材料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)確實是以學(xué)生為中心的。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，積極主動學(xué)習(xí)知識，在課堂上參與討論，相互交流建構(gòu)知識。而教師則是成為學(xué)生意義建構(gòu)的促進者，通過向?qū)W生提供講解視頻來創(chuàng)設(shè)與生活緊密相聯(lián)的情境，幫助學(xué)生在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。

2.2 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解該門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。因而布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)活動而獲得知識和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提供的教學(xué)視頻可以說是創(chuàng)設(shè)的具體情境，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的過程中會發(fā)現(xiàn)自己不能理解的難點，提出具體的問題，同時會提出自己的假設(shè)。在次日的課堂教學(xué)中，通過教師的講解，學(xué)生可以檢驗自己的假設(shè)是否正確，在仔細(xì)思考后得出自己的結(jié)論。這能夠讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。

2.3 認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是新舊知識相互作用，舊知識得到改造，新知識獲得實際意義的過程。教師應(yīng)向?qū)W生提供先行組織者，即能與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新舊知識互相關(guān)聯(lián)的一種引導(dǎo)性材料。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在教授新知識之前，會向?qū)W生提供教學(xué)視頻，這種教學(xué)視頻能夠引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生已知的舊知識與需要學(xué)習(xí)的新知識之間架設(shè)了一道橋梁。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)視頻，在復(fù)習(xí)舊知識的同時，了解到新的知識，這種學(xué)習(xí)方式促進了學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)新的知識。

2.4 信息加工學(xué)習(xí)理論

加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論依據(jù)電子計算機工作的原理，結(jié)合了人對信息加工的特點提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是一個信息加工的過程，是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程可以分為動機、領(lǐng)會、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋這八個階段。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提供的教學(xué)視頻往往能夠引起學(xué)生很強烈的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生在自行觀看視頻的過程中，實現(xiàn)了領(lǐng)會、習(xí)得的學(xué)習(xí)階段。在次日課堂教學(xué)中，學(xué)生要保持自己所習(xí)得的內(nèi)容，并在課堂上回憶并概括出來，然后在教師的指導(dǎo)下進行作業(yè)，獲得反饋。這一教學(xué)實現(xiàn)了信息加工的基本過程，促進了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。

2.5 掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要對學(xué)生有足夠的幫助和支持，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達到掌握水平。掌握學(xué)習(xí)采用的是反饋-矯正的方法，在講授時通過學(xué)生的反饋，不斷地矯正學(xué)生，最后逐步達到理想的目標(biāo)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家中觀看教學(xué)視頻，可以想看幾遍就看幾遍，直到看懂為止，保證了足夠多的學(xué)習(xí)時間。在次日的課堂教學(xué)中，學(xué)生將仍然沒有弄懂的問題提出，由教師或小組同學(xué)幫助指導(dǎo)，從而得到了及時的矯正。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所使用的“精熟教學(xué)法”其實也就是布魯姆掌握教學(xué)法的前身。應(yīng)該說，翻轉(zhuǎn)課堂是充分體現(xiàn)了掌握學(xué)習(xí)模式思想精華之處的。

2.6 社會學(xué)習(xí)理論

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個體、行為和環(huán)境之間是相互作用的，人的很多行為都是在觀察別人的行為的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)就是通過觀察并模仿他人而進行的學(xué)習(xí)。班杜拉還提出了自我效能理論，即人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過自己觀看教學(xué)視頻，觀察模仿視頻進行學(xué)習(xí)。在課堂中，通過小組成員間的互動交流，學(xué)生可以觀察小組成員的行動，模仿小組成員優(yōu)秀之處，提升自己的交流能力。同時，每個學(xué)生在小組中都有自己合適的位置，都負(fù)有一定的責(zé)任，在鍛煉他們不斷成功進步的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我效能感。

2.7 人本主義學(xué)習(xí)理論

羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)要以人為本，教學(xué)的核心原則就是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，這是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法。教師需要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，以及促進學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，充分體現(xiàn)了人本主義的思想。教師為學(xué)生提供教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生自己決定要如何觀看視頻，自己決定自己如何學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師不再作為講授的主體，而是放手讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，提供一種良好的課堂氛圍，學(xué)生在課上自由討論練習(xí)，教師只是作出引導(dǎo)和指示。這些，都遵循了讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)這一原則。

3 結(jié)語

通過上文的分析我們可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有著堅實的理論基礎(chǔ)的，如果能很好地加以利用，既有助于新課程改革新理念的實現(xiàn)，也能夠促進學(xué)生的身心發(fā)展。但目前在翻轉(zhuǎn)課堂引進的過程中，依然也存在著不少的問題，例如不假思索照搬國外模式，存在著硬件方面的困難，或者是依據(jù)不同年齡段有著不同的教學(xué)要求，這些都是我們還需再作考量之處。

因此，我們在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時候，要注意體現(xiàn)其內(nèi)在的教育理念，把握好課堂活動的設(shè)計與安排，真正意義上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式切實為人類的教育事業(yè)起到前所未有的革新與推進作用。

注釋

① 施良方.學(xué)習(xí)論[M].人民教育出版社，2001.

② 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014.7：5-16.

③ 袁婷婷，王軒，蔣翠，趙俊雅.翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014.3：7-8.