解碼港校國際化的秘密

特約撰稿_葉詩安 編輯_曹爾寅

香港高校品牌以其國際化美名而享譽(yù)全球。他們?cè)趪H化上的舉措，不僅限于引進(jìn)海外留學(xué)生，更體現(xiàn)在雙語教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生走出去的政策上。

香港高校的教育國際化，絕不只是聽起來高大上而已。多元的文化交流讓港校在課程、教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)等方面，產(chǎn)生質(zhì)變甚至升級(jí)效應(yīng)，對(duì)高校教育品牌的建立起著不容小覷的促進(jìn)作用。

金發(fā)碧眼在港校并不多見

登錄各大香港高校的學(xué)生事務(wù)主頁，一定會(huì)看到不少金發(fā)碧眼的面孔。實(shí)際上，放眼各大校園，非亞洲人種依舊搶眼，而大部分擦肩而過的還是本地學(xué)生。即便相當(dāng)數(shù)量的課程教學(xué)語言是英語，但同學(xué)間小組討論，功課等也可使用中文。食堂吃飯、室友夜話、社團(tuán)活動(dòng)，極少會(huì)出現(xiàn)外國人，交流生也都有專屬某群體的混跡圈子。因此，千萬不要以為香港校園遍地外國人，處處聞鳥語，那絕對(duì)只是個(gè)傳說。

誠然，從數(shù)據(jù)上看，入讀香港高校的非本地學(xué)生比率，將亞洲的臨近國家或地區(qū)甩出幾條街。以2013-2014年為例，港校平均就讀研究院課程的非本地學(xué)生占35%，僅有新加坡管理學(xué)院一所高校與之匹敵。如此之高的就讀率，究其原因卻很簡單：其他國家的課程不少以母語教學(xué)。相信在腦力和腦洞都有限的情況下，沒多少法國人想選擇用韓語講清楚亞洲金融風(fēng)暴的課程。

可是，若撇開其中的內(nèi)地學(xué)生，那些真正意義上來自海外的留學(xué)生，僅占校園比例的很小一部分。根據(jù)香港當(dāng)局統(tǒng)計(jì)，截至2014年，就讀港校各類課程的非本地生大約在14萬人左右，其中按照其原居地來劃分，來自中國內(nèi)地的就有11萬人。來自海外的國際生，只占留學(xué)生中的21%，占全港整體高校學(xué)生的9%左右。而且這部分學(xué)生，大部分集中在商科、管理和社會(huì)學(xué)科中，如國際商務(wù)或比較文化研究等專業(yè)中，而在相對(duì)本土化的教育科、醫(yī)科中近乎絕跡。

國際生難以融入校園社團(tuán)

除學(xué)業(yè)外，在學(xué)生活動(dòng)的融入方面，港校的各種學(xué)生社團(tuán)，基本以學(xué)科院系和宿舍宿生會(huì)最為熱門。這些社團(tuán)有極強(qiáng)的本地風(fēng)格，除非深諳港地文化，否則國際生很難融入其中。于是，他們光顧最多的地方應(yīng)該就是各大院校的國際交流中心，一個(gè)好吃好玩，聊天勾搭，互相學(xué)習(xí)交流—各國語言中“你好”和“我愛你”的好去處，簡單來說，就是有那么一點(diǎn)兒像升級(jí)版國際青年旅社的大堂。

可以這么說，即便修讀同一課程，坐在同一教室、出入同一宿舍、分享同一餐廳，國際生和港校本地生不一定會(huì)發(fā)生頻密的交流。香港和世界很多其他地區(qū)一樣，在學(xué)生間的國際化深度上，也處于一個(gè)“一加一小于二”的現(xiàn)實(shí)之中。

本地生優(yōu)先沒商量

不過，想要港校校園向多元文化并存的英美看齊，顯然不可能，更重要的是，也完全沒有必要。

加強(qiáng)國際化，確實(shí)是提高綜合競爭力的重要一環(huán)，然而高等教育學(xué)府始終還是歸屬于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的教育體系，也應(yīng)該優(yōu)先服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)。即使經(jīng)歷過殖民時(shí)期，香港始終還是華人及其文化為主的地區(qū)。這個(gè)寸土寸金的彈丸之地，想要謀求繁榮和發(fā)展，絕大部分的力量還是來自在這片土地生息的本地人。在資源有限的情況下，學(xué)校和政府以本地生為優(yōu)先的政策方針既正當(dāng)又實(shí)用。

以本科生為例，每錄取一個(gè)非本地生，學(xué)校就要考慮其宿舍問題。港校校園空間狹小眾所周知，而宿舍生活是港校全人教育的重中之重，在資源有限的情況下，當(dāng)然要首先解決本地生的住宿需求。

如果說宿舍資源是本科國際生的上限，那么無需考慮住宿問題的授課式研究課程，在收生上也并沒有無限膨脹。香港教育部規(guī)定八大高校在非本地生的整體收生上不可超過學(xué)額的20%，這個(gè)數(shù)字與其他發(fā)達(dá)國家、地區(qū)在留學(xué)生的收生之比率相近，保持了港府一貫的中庸風(fēng)格。而事實(shí)上，近年來港校也一直將數(shù)字維持在10%-15%之間。這條人為設(shè)定的數(shù)字限額，其實(shí)觸及了留學(xué)政策的本質(zhì)。

國際生是非主流的鯰魚

除去加強(qiáng)交流的作用外，無論在任何國家地區(qū)，留學(xué)生在本地校園中還充當(dāng)著一個(gè)異己角色，就好像在死氣沉沉的沙丁魚群中放入一條鯰魚，使其加速游動(dòng)，以提升存活率。要保證這種鯰魚效應(yīng)的功率，非本地生有且只有成為非主流才有意義。

最生動(dòng)的例子莫過香港科技大學(xué)的本地生，他們?cè)趦?nèi)地生“攻陷”的圖書館以及mainland curve的現(xiàn)實(shí)中求生存，成為八大中公認(rèn)的最強(qiáng)學(xué)霸云集地。

而從文化融合的角度看，現(xiàn)實(shí)中在港留學(xué)生，并非能與本地生相處得其樂融融。由于文化差異，加之大學(xué)校園相對(duì)松散的班級(jí)制度，即使把身份不一的人安排在一起，也未必能使其自然而然地做朋 友。

另一方面語言及文化本來就是海外游子的舒適地帶（comfort zone），由此而生的抱團(tuán)小組織也層出不窮。港校當(dāng)然想要教室和學(xué)生的朋友圈走起國際范兒，可是這也要看當(dāng)事人的意愿。這事兒和小學(xué)老師安排座位的“一幫一”政策類似，港校投入再多資源給留學(xué)生的交流，但最終也就一句：加油吧，同學(xué)，只能幫你到這兒了。

港大非本地教師來源占比

立足本土構(gòu)建“走出去、引進(jìn)來”雙通道

由于港高校深諳在資源和文化上的雙重限制，為了國際生和本地生能互利共贏，因此其國際化方針并不在盲目擴(kuò)張、引入海外生“走進(jìn)來”的數(shù)量上，而是提供多元的國際化渠道，讓更多學(xué)生接觸外界信息，獲得“走出去”的機(jī)會(huì)。

從學(xué)術(shù)層面來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的國際化程度不言而喻。自近現(xiàn)代文明崛起以來，英語逐步取代拉丁語，在知識(shí)的傳播上占據(jù)霸主地位。而殖民歷史培養(yǎng)的英中雙語傳統(tǒng)，讓港校教育在教學(xué)語言上就擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。香港近九成以上的中小學(xué)使用全英文教授核心科目，為香港高校實(shí)現(xiàn)全面化的雙語環(huán)境打下基礎(chǔ)。正因如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，才能更好運(yùn)用龐大的多語言圖書館系統(tǒng)、全球數(shù)據(jù)庫，以獲取最新的第一手資料。

而在教學(xué)團(tuán)隊(duì)上，港校也做足功夫。港大2013-2014年度有58%的教授人員來自海外，而來自歐美國家占據(jù)了其中49%；而港科大的最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，其教授有八成以上畢業(yè)于歐美名校，這其中還并未包括數(shù)以倍計(jì)的訪問學(xué)者、客座教授、學(xué)術(shù)講座的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。可以說，港校整體確實(shí)是華語校園中，雙語教學(xué)、多文化體系并存交融的最大最優(yōu)秀熔爐，沒有之一。

港校的國際化，不等于開辦種族齊聚一堂的國際村，照一張各種膚色同時(shí)在場的刷臉照；而是一場有關(guān)資源分配和學(xué)校品牌的博弈，一個(gè)培養(yǎng)立足本土、應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)的人才大計(jì)。

資源充沛 機(jī)會(huì)均等

另一方面，國際化的實(shí)踐平臺(tái)也是港校的標(biāo)志性特色。從學(xué)術(shù)進(jìn)修到個(gè)人成長，從一年半載到短期訪問，港校從不吝嗇投放資源，鼓勵(lì)學(xué)生拓展其學(xué)習(xí)經(jīng)歷：沉浸課程、交流課程、游學(xué)訪問、暑假實(shí)習(xí)、義工服務(wù)、國際競技等等，真可謂五花八門，應(yīng)有盡有。根據(jù)中大統(tǒng)計(jì)，截至2014年10月，其伙伴合作院校超過240所，分布在34個(gè)國家地區(qū)，而2014年度僅參與交流課程一項(xiàng)，就有1300多人；港科大甚至與美國南加州大學(xué)的合辦課程，可同時(shí)獲取兩校學(xué)位；港大與劍橋大學(xué)實(shí)行聯(lián)合招收工程類本科生等等。

此外，還有創(chuàng)意百出的各種學(xué)生活動(dòng)，如教院的“大地任我行”活動(dòng)就是其中典型。只要目的正當(dāng)又富創(chuàng)意、活動(dòng)行程切實(shí)可行，就有機(jī)會(huì)獲得資助和支援，去世界上任何一個(gè)國家、地區(qū)進(jìn)行游學(xué)。甚至還有各種民營團(tuán)體主辦的義工、實(shí)習(xí)活動(dòng)，層出不窮。而這些令人艷羨的機(jī)會(huì)，均公平開放給所有學(xué)生，無論本地或非本地生，只要有實(shí)力就可獲取。于是，每一年這些讓人垂涎的交流活動(dòng)，吸引了大批學(xué)生積極裝備自己、磨練技能、野心勃勃地為將來站在國際舞臺(tái)上做準(zhǔn)備。

所以說，港校的國際化不等于開辦種族齊聚一堂的國際村，照一張各種膚色同時(shí)在場的刷臉照；而是一場有關(guān)資源分配和學(xué)校品牌的博弈，一個(gè)培養(yǎng)立足本土、應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)的人才大計(jì)。

拎客

mainland curve

內(nèi)地生曲線

又稱內(nèi)地生小山丘，此說法有夸張成分。港校通常以鐘形曲線圖來統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績分布。由于，內(nèi)地生成績優(yōu)異，尤其在某些以考試為主要評(píng)核科目中，在鐘形曲線分布上形成特別突起現(xiàn)象。