大處著眼，小處著手　美國馬薩諸塞大學阿默赫斯特分校風景園林設計教學的思考

薛曉飛

大處著眼，小處著手美國馬薩諸塞大學阿默赫斯特分校風景園林設計教學的思考

薛曉飛

馬薩諸塞大學阿默赫斯特分校（University of Massachusetts Amherst，以下簡稱Umass Amherst）1903年開始設立園林本科專業(yè)，其風景園林教育經(jīng)歷了百年的發(fā)展，形成了一套行之有效的專業(yè)教學體系，其核心思想是：重視基礎訓練，緊跟學科前沿，堅持專業(yè)特色。Umass Amherst風景園林專業(yè)教育實踐證明，這是學科教育健康可持續(xù)發(fā)展不可獲缺的三駕馬車。這對我國風景園林本科教育非常具有借鑒意義。

馬薩諸塞大學阿默赫斯特分校；風景園林設計教學；設計基礎；綠道；文化景觀

馬薩諸塞大學阿默赫斯特分校（Umass Amherst）位于在美國東部新英格蘭地區(qū)風景秀麗的康涅狄格河谷，創(chuàng)建于1863年，最初是一所農(nóng)業(yè)院校。隨著時間的推移，學校逐步發(fā)展壯大，1947年改名馬塞諸塞大學。該校風景園林與區(qū)域規(guī)劃系（Landscape Architecture and Regional Planning，以下簡稱LARP）由弗蘭克·A·沃（Frank A. Waugh）創(chuàng)建于1903年，它是美國第二個有此類專業(yè)的學校。經(jīng)過100多年的穩(wěn)步發(fā)展，Umass Amherst風景園林專業(yè)已經(jīng)建立了一套有自身特色的教學體系。下面將從介紹其風景園林專業(yè)的發(fā)展、本科專業(yè)課程教學體系入手，以具體的課程實例來探究其教學特點。

1　悠久的學科發(fā)展史

Umass Amherst LARP 1903年創(chuàng)始之初只是一個園林本科專業(yè)（Landscape Gardening），1930年名稱改為風景園林（Landscape Architecture）。四年制學生授予風景園林理學學士（The Bachelor of Science Program in Landscape Architecture），五年制學生授予風景園林學士（The Bachelor of in Landscape Architecture）。1915年開始研究生培養(yǎng)，初為園林碩士（a Master's in Landscape Gardening），3年后改成風景園林碩士（aMaster's in Landscape Architecture）。

1　二維平面構(gòu)成與三維立體轉(zhuǎn)換模型

2　地形花園模型

3　構(gòu)筑物花園模型

4　植物花園模型

LARP現(xiàn)設有經(jīng)美國風景園林師協(xié)會下屬的風景園林學教育評估委員會（The Landscape Architectural Accreditation Board，LAAB）認證的風景園林理學學士（BSLA）學位和風景園林碩士（MLA）學位；同時還設有風景園林和區(qū)域規(guī)劃雙碩士（The Dual Degree in Landscape Architecture and Regional Planning）、風景園林和建筑雙碩士（the Dual Master in Landscape Architecture and Architecture），以及區(qū)域規(guī)劃博士學位（PhD in Regional Planning）、區(qū)域規(guī)劃碩士學位（Master in Regional Planning）和環(huán)境設計理學學士學位（Bachelor of Science in Environmental Design）。目前LARP以風景園林專業(yè)為核心的教學和科研體系是將風景園林學科和區(qū)域規(guī)劃學科相結(jié)合，培養(yǎng)目標是能夠完成多種尺度的可持續(xù)的規(guī)劃設計：從小場地設計、城市設計到區(qū)域規(guī)劃，最終目的是能夠更好地為人類生態(tài)，經(jīng)濟和社會需求以及自然系統(tǒng)服務。［1］

目前LARP在冊學生300多名，風景園林專業(yè)年均招生20至30人。擁有17名全職教師（Faculty）和3位工作人員（Staff）。同時還有多名國內(nèi)外訪問學者、有執(zhí)業(yè)資格的風景園林師做客座和兼職教師，這些外聘專家學者的國際化視野以及在專業(yè)領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗和學識使教學內(nèi)容更加豐富和多樣化。

2　風景園林本科專業(yè)教學課程體系［1］

Umass Amherst風景園林本科專業(yè)課程體系是以11門設計課（表1）為核心，輔以9門專業(yè)技能課（表2）以及2門歷史課（表3）。所有這些專業(yè)課程的最低成績要求是C。

表1所列11門專業(yè)核心課程基本可以分為3個部分：專業(yè)基礎設計課，私有及公共空間風景園林設計課和城市與開發(fā)設計課程。從這三部分核心課程的設置可以看出LARP風景園林本科設計課程設置的基本思路：由淺入深，尺度逐漸加大，內(nèi)容由簡到繁。在這點上看，和我國現(xiàn)有風景園林設計課教育基本上是相同。

3　設計課程案例解析

下面分別以其風景園林設計基礎課程LandArch 297和畢業(yè)設計課程LandArch 494LI為例來進一步闡述Umass Amherst風景園林設計課的教學特點。

表1　設計課程

表2　專業(yè)技能課程

表3　景觀環(huán)境建設史

3.1設計基礎課

Umass Amherst風景園林專業(yè)非常重視設計基礎的教學工作。這門LA 297設計基礎課程分為4個部分即：空間與風景園林要素、既定環(huán)境條件下的空間/場地設計、植物景觀設計、豎向設計。篇幅所限，僅從具有代表性的第一部分入手來介紹和分析其課程教學結(jié)構(gòu)和特點。LA 297A是風景園林設計基礎課程最重要的部分，幫助學生理解構(gòu)成風景園林空間的景觀要素：地形，水體，植物和構(gòu)筑物。

俗語說：“萬事開頭難”，對于風景園林設計的學習更是如此。從風景園林教育的角度來看，如何幫助新生迅速有效地理解和掌握風景園林的基本要素和基本設計方法，是這門設計基礎課程的重要任務。風景園林本質(zhì)上是一門實踐性很強的學科，其成果往往是三維或是四維的風景園林空間。因此對于設計的基礎教學而言，其核心就是對學生空間造型能力培養(yǎng)。國內(nèi)的風景原理設計基礎課程往往是理論講授加上簡單的設計訓練，實際操作基本是在圖紙上的二維空間里來學習設計。

Umass Amherst風景園林教育在設計基礎課程上帶有深刻的“包豪斯式”的建筑學教育的烙印，其教學方式是以制作模型為核心，來幫助學生理解和運用風景園林空間設計要素，著重培養(yǎng)學生對風景園林空間的認知。所有教學問題的講解和展開都圍繞著對風景園林空間的幾大要素——地形、水體、植物和構(gòu)筑物的體驗、分析和理解進行，通過有針對性的模型設計和制作來進行設計基礎訓練。一般不建議學生畫二維平面圖來構(gòu)思和設計，而是直接用模型來完成這部分工作。

設計基礎課程練習從2D平面開始，發(fā)展到3D形體，進一步到構(gòu)筑物的圍合，最后是開敞的連續(xù)性空間的景觀。

3.1.1二維平面構(gòu)成與三維立體轉(zhuǎn)換[2]（圖1）

1）運用矩形，圓形，三角形及橢圓形設計二維平面構(gòu)成；2）二維平面構(gòu)成圖案必須按照地形等高線的要求來組織；3）將二維平面構(gòu)成圖案輪廓線轉(zhuǎn)換成一個三維立體結(jié)構(gòu)：通過直線、三角、圓、橢圓這種二維圖形訓練來感知基本的形式語言，同時通過將平面轉(zhuǎn)換為立體浮雕式的形態(tài)來建造和組織三維形式。

3.1.2景觀空間探索：四個類型的靜思花園的景觀空間模型[2]（圖2-5）

1）為一個公司的員工和客戶設計一個靜思花園，滿足交通、散步、觀景、駐足停留、談話、休息等活動。

2）以下周邊環(huán)境中選擇一種作為模型設計依據(jù)：①周邊環(huán)境均是有利的；②周邊環(huán)境均是不利的；③環(huán)境條件是三面不利，一面有利。

3）運用的景觀要素：地形、水體、植物和構(gòu)筑物

5　地形、水體、植被的花園模型

6　周邊環(huán)境與氣候?qū)υO計的影響

7　人的尺度

3.1.3小結(jié)：在以上模型的制作的教學中，逐步講解風景園林設計的一些要點：

1）周邊環(huán)境與氣候［2］（圖6）

初步分析場地的周邊環(huán)境，逐步掌握如何與周邊地區(qū)建立聯(lián)系或者適當屏蔽。逐步了解景觀設計能夠依據(jù)場地所在氣候條件創(chuàng)造滿足人的需求的場所。

2）景觀空間的形式與組織［2］（圖2）

在模型設計制作過程中，嘗試運用上一個學習單元所學習的不同形式（方形、圓形、三角形、有機形）來豐富模型的空間形式。初步掌握風景園林設計的一些基本功能和要求，進一步完成序列空間的組合和排列，完成初步的風景園林設計。

3）人的尺度［2］（圖7）

將比例適當?shù)娜宋锬Ｐ头湃肽Ｐ彤斨?，讓人物模型作為花園空間的一個參照物，逐步掌握尺度的概念。

初學者通過以模型設計制作為核心的設計基礎訓練和學習，先從簡單的二維基本圖形入手，然后由平面入手轉(zhuǎn)入三維空間，最后是四種不同的模型的設計與制作，并針對自己的設計進行答辯。完成整個學習過程后，學生可以很快理解并掌握景觀四要素作為限定景觀空間的“地面”、“墻體”和“天花板”的圍合手段［2］，并且開始嘗試運用不同的形式來組織和表現(xiàn)景觀空間，為后續(xù)的風景園林設計課程學習打下良好的基礎。

8　文化、歷史特色的評價圖

3.2畢業(yè)設計課

LandArch 494LI畢業(yè)設計課程是Umass Amherst風景園林本科學生對四年所學的一次回顧、整合以及提升。14周的課程分為規(guī)劃（7周）和設計（7周）兩個部分，首先是以“綠道”思想為核心的規(guī)劃，目標是建立或完善具有休憩功能，景色優(yōu)美和經(jīng)濟實用的線性開放空間體系。第二步是以“文化景觀”思想為核心的開放空間體系中重要節(jié)點的景點設計，要求是從歷史文化景觀的角度入手，為周圍社區(qū)居民解讀、恢復、提供具有社會、歷史或者其他重要價值的景觀空間［3］。

成績考核包括兩部分：個人成果和團隊成果，要求學生不僅僅關(guān)注個人專業(yè)能力的學習，同時也必須擁有良好的團隊協(xié)調(diào)合作意識。

3.2.1規(guī)劃部分4-5人一組，以小組為單位完成一套綠道規(guī)劃[3]。

1）綠道及規(guī)劃解讀

通過講座、文獻綜述的形式來解讀綠道規(guī)劃的理念，形式和內(nèi)容。結(jié)合現(xiàn)場調(diào)研與現(xiàn)有相關(guān)規(guī)劃的研讀，進一步了解綠道規(guī)劃的工作內(nèi)容和重要性。

2）分析、評價

綠道規(guī)劃首先要求對現(xiàn)有場地特征進行細致的分析與評價，這是后續(xù)規(guī)劃工作的基礎。學生將從從5個方面展開調(diào)研分析工作，正好每個小組（一個畢業(yè)班約20多人）負責一項，但每個小組都需要利用調(diào)研分析的結(jié)果對整個項目進行綜合評價。

①城市文化、歷史特征：城市歷史建筑、文化中心等，例如市政府、學校或者博物館（圖8）。

②自然特征：地質(zhì)、水文（包括溪流和濕地）、植被、土壤、地質(zhì)以及敏感的自然地帶（圖9）。

③用于休閑和受保護的開放空間。

④區(qū)域環(huán)境、土地利用及交通狀況。

⑤河道以及和現(xiàn)存綠色廊道。

這些分析評價成果（圖紙和文字）能夠展現(xiàn)出這些場地特征，以便用于后續(xù)的綠道規(guī)劃；評價圖能夠顯示出現(xiàn)有綠道和步道系統(tǒng)的不足，以及在保護重要自然、文化等資源方面的漏洞；文字部分要給出分析和評價的背景資料，并列出資料出處。要求注重對材料的歸納分析而不是簡單地羅列，最后要提出對后續(xù)規(guī)劃的建議。

3）提交綠道規(guī)劃并展示匯報（圖10）

3.2.2設計部分2-3人一組，完成上位綠道規(guī)劃中重要節(jié)點景觀設計

9　自然資源分析圖

10　綠道規(guī)劃平面圖

1）選擇節(jié)點場地，提出設計理念（圖11）

要求學生選一塊他們綠道規(guī)劃中的重要場地節(jié)點進行設計。首先是數(shù)據(jù)的收集——從地形，給排水圖，到歷史圖像和統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。設計理念要體現(xiàn)場地的自然和文化的進程及信息。

2）節(jié)點設計理念深化

①設計方案必須保護、解讀并強化由團隊在上位綠道規(guī)劃評定的這個地區(qū)所承載的文化和歷史信息。

②設計方案必須清楚地表達一個主題或想法。

③設計方案必須使場地擁有良好的公眾體驗，并能夠體現(xiàn)、解讀和表達所在城市的歷史內(nèi)涵。

11　景觀節(jié)點設計理念

④設計方案的表達必須采用圖紙、模型以及文字說明的形式。所有的設計主題必須通過風景園林的技術(shù)來實現(xiàn)。

3）提交節(jié)點設計成果并展示匯報（圖12）

3.2.3小結(jié)

畢業(yè)設計課程充分體現(xiàn)了Umass Amherst風景園林教學的特點，綠道規(guī)劃就是延續(xù)和發(fā)展了美國自奧姆斯特德以來的風景園林規(guī)劃設計理念——公共綠地體系建設。文化景觀就是在設計中著重強調(diào)歷史文化的地位，在提供良好風景園林空間環(huán)境的同時，提升風景園林的社會和歷史等人文價值。“綠道”+“文化景觀”的教學內(nèi)容，一方面抓住了風景園林學科的發(fā)展的方向，另一方面體現(xiàn)了Umass AmherstLARP自身的風景園林教學特色。

Umass Amherst風景園林的畢業(yè)設計課程，制定了明確且較為詳細的教學大綱，據(jù)此指導下的每屆畢業(yè)生都需完整參與并具體承擔風景園林規(guī)劃與設計兩部分的工作，完成其作為風景園林本科學習最后階段的提高和總結(jié)。更為難能可貴的是，包括畢業(yè)設計在內(nèi)的所有設計課程基本都是實際的項目，直接面對真實的客戶，使得課程教學過程，從現(xiàn)場調(diào)研到匯報展示，可以和實際工作流程直接接軌，這將極大的提升學生的實際工作能力和專業(yè)競爭力。

12　景觀節(jié)點設計方案

4　結(jié)語

大浪淘沙，經(jīng)過百余年的洗禮，以農(nóng)業(yè)院校起家的Umass Amherst風景園林專業(yè)雖然沒有成為美國風景園林學科的領(lǐng)頭羊，卻也是腳踏實地的穩(wěn)步發(fā)展下來，為美國乃至全世界風景園林行業(yè)輸送了大量合格人才，其中也不乏明星人物。

我國風景園林學在2011年成為與建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學并列的一級學科。新的學科地位要求風景園林教育要按照社會對風景園林行業(yè)的需求來培養(yǎng)合格的畢業(yè)生。“嚴格的專業(yè)基本功訓練，緊密跟隨學科發(fā)展前沿，結(jié)合現(xiàn)狀發(fā)展自身特色”無疑是學科教育健康可持續(xù)發(fā)展不可獲缺的三駕馬車?！八街梢怨ビ瘛?，Umass Amherst LARP的教學理念看似平淡無奇，卻扎實有效，對我國風景園林本科教育具有很好的借鑒意義。

致謝：

感謝馬薩諸塞大學阿默赫斯特分校風景園林與區(qū)域規(guī)劃系杰克·埃亨（Jack Ahern）教授、伊森·卡爾（Ethan Carr）教授、約瑟夫·S·R·沃普（Joseph S. R. Volpe）教授、羅伯特·萊恩（Robert Ryan）教授、于珊珊、吳雨青、于珺之、閻懿菲、盧妍樺、王婧、鞏遠方、劉文婕。

注釋：

圖1-3，5-6為Joseph S. R. Volpe教授和于珊珊提供；圖4為毛茂竹制作，作者拍攝；圖7為于珺之制作，作者拍攝；圖8-12為Ethan Carr教授和Robert Ryan教授提供；表1-3翻譯自馬薩諸塞大學阿默赫斯特分校風景園林與區(qū)域規(guī)劃系風景園林本科手冊。

［1］（美）馬薩諸塞大學阿默赫斯特分校風景園林與區(qū)域規(guī)劃系.風景園林本科手冊［Z］. 2013：7，13.

［2］（美）Joseph S. R. Volpe. 風景園林設計基礎課教學大綱［Z］. 2014：8，12-15.

［3］（美）Robert Ryan，Ethan Carr. 風景園林本科畢業(yè)設計教學大綱［Z］. 2013：1，4-6，10-11.

Thinking on Landscape Architecture Studio of University of Massachusetts，Amherst

XUE Xiao-fei

The University of Massachusetts，Amherst （UMASS） founded its undergraduate program of Landscape Gardening in 1903. During the more than 100 years，the education of Landscape Architecture has developed an effective instructional teaching methodology. The core teaching philosophy is to focus on fundamental design，chase the advanced subject，and form its own characteristics. It has been proved that all of this is efficient. The undergraduate program of Landscape Architecture in China can learn from it.

Umass Amherst； Design Studio of Landscape Architecture； Design Fundamental； Greenway； Cultural Landscape

TU986

A

1673-1530（2015）07-0031-08

10.14085/j.fjyl.2015.07.0031.08

2015-05-28

2015-06-22

薛曉飛/1974年生/男/山東人/博士/北京林業(yè)大學園林學院副教授/主要研究方向：風景園林歷史與理論（北京100083）