大學(xué)生助教參與實驗教學(xué)改革的實踐與探索

張海濤，劉嵐

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南漯河462002）

大學(xué)生助教參與實驗教學(xué)改革的實踐與探索

張海濤，劉嵐

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南漯河462002）

闡述國內(nèi)外學(xué)生助教的概念與發(fā)展，介紹醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)中大學(xué)生助教的選拔、培訓(xùn)、考核與聘用過程。在2014級醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)中，實驗班采用學(xué)生助教分組實驗教學(xué)方式，對照班采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法。期末實驗考試，實驗班理論考試成績、技能考核成績、實驗報告得分均高于對照班?；诖藢W(xué)生助教在大學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革中的作用做初步探討。

大學(xué)生；助教；實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是高等教育的重要組成部分，對高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神發(fā)揮著重要作用。如何有效提升實驗教學(xué)效果，提高學(xué)生實驗?zāi)芰途C合素質(zhì)是大學(xué)實驗教學(xué)改革的長期目標(biāo)與迫切要求。近年來，我校醫(yī)學(xué)物理實驗室積極進行教學(xué)改革，開展學(xué)生助教參與實驗教學(xué)的探索，取得了一定成效。

1　學(xué)生助教的概念與發(fā)展

學(xué)生助教參與大學(xué)教學(xué)在西方國家有著豐富的經(jīng)驗。19世紀(jì)末，哈佛大學(xué)首先創(chuàng)立了研究生助教制度，規(guī)定研究生除了努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還要協(xié)助導(dǎo)師做好教學(xué)工作［1］。隨后世界各國很多高校先后建立了助教制度。助教是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的一種職務(wù)［2］，一般是指從學(xué)生中聘用的、以幫助教師批改作業(yè)或答疑為主要職責(zé)的人員，包括研究生和本科生。英美等國高校教師沒有助教這一級職務(wù)［3］，助教通常由學(xué)生擔(dān)任。我國于1988年下發(fā)的《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作試行辦法》［4］，正式拉開了助教工作的序幕，許多高校進行了探索與實踐，積累了有益的經(jīng)驗，部分高校除了聘請博士、碩士研究生外，也聘請高年級或同年級本科生擔(dān)任助教。學(xué)生助教工作一般包括課程輔導(dǎo)、批改作業(yè)和協(xié)助教師開展實驗或?qū)嵙?xí)課程，研究生助教一般根據(jù)工作合同有固定工資，但本科生助教大部分沒有報酬，在一些實行學(xué)分制的學(xué)校，他們可以獲得一定學(xué)分。

2　學(xué)生助教參與醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)的探索

大學(xué)生中有許多品學(xué)兼優(yōu)、綜合素質(zhì)突出的優(yōu)秀學(xué)生，把他們聘為學(xué)生助教參與大學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)，對于提升實驗教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有很大促進作用。2014年，我校醫(yī)學(xué)物理實驗室吸收借鑒其他高校的寶貴經(jīng)驗，把大學(xué)生助教制度引入實驗教學(xué)中，取得了滿意的教學(xué)效果。

2.1宣傳與準(zhǔn)備

我校醫(yī)學(xué)物理實驗從第一學(xué)期第六周開始，開學(xué)初期就給2014級大一新生下發(fā)實驗教材，張貼招聘學(xué)生助教的宣傳海報，并在多媒體教室作“大學(xué)生助教與醫(yī)學(xué)物理實驗”的講座，目的在于讓學(xué)生充分了解學(xué)生助教工作，激發(fā)其興趣和積極性，吸引優(yōu)秀大學(xué)生參與學(xué)生助教選拔活動。

2.2選拔與考核

學(xué)生積極性很高，物理實驗室對遞交申請書的一百多名學(xué)生組織了3輪選拔。第一輪筆試選拔，試卷包括客觀題和主觀題兩部分，客觀題主要了解學(xué)生物理實驗基礎(chǔ)知識、基本技能掌握情況，以考查其責(zé)任心與安全意識。主觀題要求學(xué)生思考如何做好助教工作，如“結(jié)合助教工作，談一談你自身的競爭優(yōu)勢”。筆試后按照成績高低確定40名學(xué)生進入第二輪面試試講環(huán)節(jié)，每個人開展2～3分鐘的模擬教學(xué)，考查學(xué)生行為舉止、思維能力、語言表達(dá)與交流溝通能力等。經(jīng)過兩輪篩選，共有20名學(xué)生進入第三輪實驗技能考核環(huán)節(jié)。

2.3培訓(xùn)與聘用

物理實驗室首先對入圍第三輪選拔的20名學(xué)生進行為期3周的實驗技能培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括實驗準(zhǔn)備、實驗操作、實驗講解、數(shù)據(jù)與處理、實驗室規(guī)則、責(zé)任和安全意識等。經(jīng)過實驗技能考核最終擇優(yōu)選取了12名有責(zé)任心、操作能力強、組織表達(dá)能力出色的學(xué)生助教，并頒發(fā)聘書。同時對落選學(xué)生頒發(fā)大學(xué)生助教選拔競賽優(yōu)秀個人獎。

2.4分組與實驗

實驗室根據(jù)實驗課表進行學(xué)生分組，每個實驗室分3個小組，每組10人左右，在帶教教師和3名學(xué)生助教指導(dǎo)下開展實驗。學(xué)生助教和帶教教師共同進行實驗方案設(shè)計、實驗準(zhǔn)備等全部教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生助教在每個實驗項目開展之前都要跟帶教教師、實驗技術(shù)人員進行集體備課和預(yù)實驗，熟悉實驗項目，掌握操作要領(lǐng)，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題。

3　學(xué)生助教參與實驗教學(xué)改革的效果評估

為客觀評估學(xué)生助教參與醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)的效果，將我校2014級三年制醫(yī)學(xué)檢驗班作為實驗班，采用學(xué)生助教分組實驗的教學(xué)方式；將2014級藥學(xué)專業(yè)班作為對照班，采用傳統(tǒng)大班實驗教學(xué)方法。兩班均為2014年全國統(tǒng)招入學(xué)，隨機分班，學(xué)生性別、年齡、入學(xué)成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

通過對兩班期末實驗成績比較進行教學(xué)效果客觀評估，為實驗教學(xué)改革提供參考依據(jù)。期末采用理論考試、技能考核與實驗報告評分方式對兩班教學(xué)效果進行評價。理論考試：主要考查學(xué)生對實驗基礎(chǔ)知識、基本實驗原理的掌握程度，滿分40分；實驗技能考核：采用抽簽方式，由學(xué)生操作儀器進行實驗，考查學(xué)生動手能力和基本操作熟練程度，滿分40分；實驗報告評分：對學(xué)生上交的5個實驗項目報告進行評分，滿分20分。兩班醫(yī)學(xué)物理實驗理論、技能考核成績與實驗報告評分見表1。

表1　兩班醫(yī)學(xué)物理實驗成績比較（±s，分）

表1　兩班醫(yī)學(xué)物理實驗成績比較（±s，分）

班別技能考核實驗班對照班Z值P實驗報告人數(shù)121 116理論考試28.84±6.12 24.69±5.89 5.32＜0.001 31.36±5.43 26.02±6.67 6.74＜0.001 14.23±4.71 12.46±5.88 2.55＜0.01

兩班的樣本來自兩個獨立總體，屬于大樣本（n＞30），可以通過Z檢驗進行統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示，實驗班理論考試成績、技能考核成績、實驗報告得分均優(yōu)于對照班，差異具有顯著性（P＜0.01）。

4　學(xué)生助教在大學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的作用

學(xué)生助教參與實驗教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，能夠在一定程度上提高實驗教學(xué)效果，受到學(xué)生的好評和歡迎。

4.1為大學(xué)生提供了良好的鍛煉機會，有效提升學(xué)生助教的綜合素質(zhì)

學(xué)生助教競聘過程對學(xué)生是一次很好的鍛煉，筆試和面試試講能夠培養(yǎng)其努力學(xué)習(xí)、敢于競爭的心態(tài)，同時加強了師生間的交流。在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，學(xué)生只要按照實驗步驟去做就可以了，而作為實驗助教，他們參與實驗方案設(shè)計、實驗器材準(zhǔn)備等教學(xué)過程，學(xué)會處理實驗中遇到的各種問題，從而掌握了過去接觸不到的知識和技能，增強了對實驗內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力與動手能力。學(xué)期末12名學(xué)生助教的實驗考試成績及實驗報告得分都顯著高于班級平均分，同時其溝通能力、組織和管理能力得到了鍛煉，綜合素質(zhì)得到提升。

4.2增強了學(xué)生間、師生間交流，有效提升實驗教學(xué)效果

由于學(xué)生來自不同專業(yè)，既有動手能力不強的理科生，還有物理基礎(chǔ)薄弱的文科生，遇到問題他們常常羞于請教教師，這種情況下更加凸顯出學(xué)生助教的指導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，每次實驗安排4個實驗室10～12個小組同時開展，平均每個實驗室有1名帶教教師和3名學(xué)生助教指導(dǎo)實驗，學(xué)生助教與學(xué)生之間的交流更順暢，對學(xué)生的指導(dǎo)更加細(xì)致和全面。在實驗中經(jīng)?？吹綄W(xué)生助教和學(xué)生之間的熱烈討論，班級整體實驗效果獲得提升，實驗報告書寫規(guī)范性和數(shù)據(jù)采集與處理準(zhǔn)確性有了顯著提高。

4.3補充教師資源，減輕教師負(fù)擔(dān)，有效促進教師成長和實驗室建設(shè)

醫(yī)學(xué)物理實驗是面向我校臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、檢驗、康復(fù)醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，每學(xué)年要為兩千多名學(xué)生開展實驗教學(xué)，但帶教教師僅4～5人，且承擔(dān)著繁重的教學(xué)科研任務(wù)。學(xué)生助教參與大學(xué)實驗教學(xué)是對教師隊伍的一個有益補充，教師的負(fù)擔(dān)有所減輕，可以把更多的精力投入教學(xué)改革和科研中，不斷提高業(yè)務(wù)水平。教師在課堂上不再局限于講解實驗原理、實驗方法和實驗故障排除，有充足的時間和精力全面了解學(xué)生實驗情況，進行重點指導(dǎo)與答疑，對學(xué)生助教做不到位的工作及時補充。此外，學(xué)生助教做了大量實驗設(shè)備維護工作，對實驗設(shè)計進行改進，使得實驗內(nèi)容安排體現(xiàn)出學(xué)生主體參與的本質(zhì)，對促進實驗室建設(shè)與發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

學(xué)生助教參與實驗教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種輔助方法，恰當(dāng)運用能夠收到良好效果。如果把學(xué)生助教聘任培養(yǎng)工作變成實驗教學(xué)的重要組成部分，形成規(guī)范的制度保證，爭取到固定的教育經(jīng)費支持，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提升實驗教學(xué)質(zhì)量、促進教師成長和實驗室建設(shè)能夠發(fā)揮持久作用。

［1］盧麗瓊.淺析美國高校研究生助教制度及啟示［J］.復(fù)旦教育論壇，2005，3（1）：62-65.

［2］Wikipedia.Teaching assistant［EB/OL］.2014-12-31.http：//en.wikipedia. org/wiki/Teaching_assistant，2015-03-19.

［3］王永吉.中國高校助教制度完善與教學(xué)質(zhì)量的提升［J］.華章，2011（12）：108.

［4］徐萍，張菊芳.高校研究生助教制度的現(xiàn)狀、問題與對策［J］.江蘇高教，2009（3）：57-58.

G420

A

1671-1246（2015）23-0097-02

注：本文系2014年河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項目（WJLX2014076）