新課改下歷史教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

金海亮

【關(guān)鍵詞】 新課改;歷史教學(xué);教師;教學(xué)觀念;轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）20—0088—01

目前的歷史教學(xué)面臨著前所未有的深刻變革，它給歷史教師帶來了無法回避的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)，莫過于對(duì)傳統(tǒng)舊角色和舊觀念的挑戰(zhàn)。因此，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為歷史教學(xué)的核心，這是擺在廣大歷史教師面前的一個(gè)新課題。筆者就中學(xué)歷史課如何創(chuàng)新教學(xué)談一些自己的拙見。

一、互換師生角色，突出學(xué)生的主體性

歷史新課標(biāo)明確規(guī)定：“歷史課程改革應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程……樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段?！爆F(xiàn)代教育理念也認(rèn)為，課程教學(xué)不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”，看“學(xué)”的中心就是“以學(xué)論教”。“以學(xué)論教”可以使教師越來越關(guān)注學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段、方法，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)按照自己的活動(dòng)方案主動(dòng)向?qū)W生提供一些信息，學(xué)生根據(jù)這些信息在對(duì)問題情境進(jìn)行探索的時(shí)候可能會(huì)碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時(shí)候?qū)W生會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教。在這一過程中，學(xué)生會(huì)更為主動(dòng)，這可以讓學(xué)生自身的身心發(fā)展特點(diǎn)和思維持點(diǎn)在這種主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)中激活，也可讓學(xué)生“從做中學(xué)”，通過對(duì)原始文獻(xiàn)資料的搜集、尋找、閱讀或運(yùn)用，圖表的制作，角色的扮演等手段來增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使整個(gè)學(xué)習(xí)充滿吸引力，充滿探索的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力及解決問題的能力。

二、轉(zhuǎn)換觀念，加強(qiáng)師生間的平等交流

歷史教師要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。這種方法讓傳統(tǒng)意義上教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”將不斷讓位于師生互教互學(xué)，逐步形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，更是師生彼此交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，還是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。在這樣的師生關(guān)系下，交往對(duì)話成為課堂上師生間的重要鏈接。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是一起分享理解的甘甜。交往還意味著教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。所以，在新課程中，教師不能再是居高臨下的，而是應(yīng)該從教學(xué)的“權(quán)威寶座上走下來，與學(xué)生融為一體，與學(xué)生在同一個(gè)平臺(tái)一起互動(dòng)探究，在平等的交流中做學(xué)生的學(xué)友”，在激烈的爭(zhēng)論中做“裁判”，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種享受，是一種生命的呼喚。

三、尊重學(xué)生個(gè)性特征，因材施教

教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在，應(yīng)給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師該多一些愛心，多一些對(duì)“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教。因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃摇獩]有任何一個(gè)教育家不是因?yàn)閷?duì)問題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正教育家的。筆者以為，這不僅僅是作為歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變的教學(xué)觀，而且還應(yīng)該成為所有教育者的教學(xué)觀。

四、加強(qiáng)教師自身的研究性學(xué)習(xí)

實(shí)施新課標(biāo)，歷史教師必須學(xué)會(huì)反思、創(chuàng)新，成為實(shí)踐的研究者。所謂研究型教師，除了有深厚的專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)具有敏感的教學(xué)研究意識(shí)和過硬的教學(xué)研究能力，這種能力需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)。

歷史教師應(yīng)積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地反思，探討在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的各種各樣的問題，要對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)始終保持一種探索的習(xí)慣，并及時(shí)加以總結(jié)。通過“思考—探索—總結(jié)—再思考—再探索—再總結(jié)”的良性循環(huán)過程，不斷總結(jié)和探索歷史教學(xué)問題，逐步形成理論性的、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，在教育、教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)教學(xué)研究的能力。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注著名史學(xué)家的學(xué)術(shù)論文和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教育、教學(xué)規(guī)律的理論，進(jìn)一步加強(qiáng)自身的專業(yè)理論功底。

總之，新課標(biāo)的實(shí)施給師生提供了較大自由創(chuàng)造、創(chuàng)新的空間，要真正落實(shí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，歷史教師需從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來，樹立正確的教育教學(xué)價(jià)值觀念，塑造自己的新角色。

編輯：王金梅