科學(xué)構(gòu)建多元評價機制 促進班主任專業(yè)化發(fā)展??

肖進雄

【關(guān)鍵詞】 評價機制;班主任;專業(yè)化;發(fā)展

【中圖分類號】 G635 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0021—01

班主任是抓好日常教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要力量，在學(xué)生的日常知識學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成中扮演著非常重要的角色。班主任專業(yè)化是新時期班主任工作的客觀要求和發(fā)展趨勢，應(yīng)當建立班主任多元評價與考核激勵機制，通過科學(xué)的評價手段促進班主任專業(yè)化成長的步伐。

一、班主任職業(yè)角色的定位性評價

1. 教師定位。班主任首先是一名教師，他是學(xué)校中全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面工作的教師，他應(yīng)當具備教師的一切職業(yè)素養(yǎng)和知識水平，他的發(fā)展應(yīng)當與教師專業(yè)化發(fā)展的進程是一致和相輔相成的。

2. 職業(yè)定位。在社會進步和發(fā)展的今天， 班主任被賦予了特定的職業(yè)內(nèi)涵，班主任的角色已經(jīng)泛化為學(xué)生的學(xué)習(xí)促進者、活動組織者、人文關(guān)懷者、心理輔導(dǎo)者、教學(xué)互動者、與家長配合者、同伴互助者、管理研究者、課程開發(fā)者等等，每一種角色都要求班主任提高自己的專業(yè)化水平。

3. 價值定位。班主任是一個班集體的組織者、指導(dǎo)者和教育者，是一個小集體、小社會的管理者，他獨特的價值體現(xiàn)勢必需要專業(yè)化進程的人來完成。班主任專業(yè)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個班主任專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感、創(chuàng)新和研究能力的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程。

二、班主任工作性質(zhì)的科學(xué)性評價

班主任工作具有兼帶性和周期性，相對于各個任課老師來說，有其特殊性。班主任是學(xué)校任命、委派負責(zé)組織、教育、管理班級的主任教師，他的職責(zé)遠遠超出承擔一門課教學(xué)的范圍。班主任專業(yè)化發(fā)展，迫切要求對班主任工作的性質(zhì)做出科學(xué)性評價。

班主任不僅是一項工作和任務(wù)，而且是一種責(zé)任和精神，更是一種使命和義務(wù)。近年來，伴隨著信息技術(shù)的突飛猛進、社會發(fā)展的日新月異和多元文化的滲透影響，教育面臨著諸多難題，班主任在對學(xué)生的教育與管理中也面臨著許多困惑和挑戰(zhàn)，班主任角色的多重性，班級“小社會”的復(fù)雜性，為班主任工作提出了更高的要求，班主任不僅要注重工作方法，而且要講求工作藝術(shù)。班主任工作不僅要注重內(nèi)涵，而且要不斷擴展外延，堅持以愛為前提的細致的生活教育。這就要求教育主管部門、學(xué)校要堅持用科學(xué)的眼光謀劃班主任隊伍建設(shè)，要依托專業(yè)組織，通過專業(yè)訓(xùn)練，逐步具備推進班主任工作的知識素養(yǎng)、文化底蘊、學(xué)術(shù)水平與實踐能力，努力構(gòu)建班主任隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

三、班主任工作內(nèi)容的發(fā)展性評價

堅持照顧特色的評價原則。班主任作為每個中小學(xué)都有的特殊群體，在發(fā)展過程中都形成了一套特色的經(jīng)驗、做法，值得其他班主任借鑒、學(xué)習(xí)和使用。各個學(xué)校一定要以此為契機，建立起班主任專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)、評價運作機制，打造特色班主任隊伍，提高教育教學(xué)的整體水平。

堅持實事求是的評價原則。班主任工作是一項充滿實踐智慧的工作，因為學(xué)校、學(xué)生的不同而會有不同的工作方法，任何對書本知識、他人經(jīng)驗或做法的照搬照抄，都不可能獲得成功，只有在長期的工作實踐中，才能形成獨特的班級管理經(jīng)驗和做法，必須進行有效的理念和教育行為的改革。

堅持規(guī)范多樣的評價原則。班主任承擔著制訂班級教育目標、建設(shè)班集體、開展班級活動、班級文化建設(shè)、班級日常管理與學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成、開展班級心理教育等一系列工作。隨著學(xué)生的發(fā)展需求呈現(xiàn)出多元化、多樣性、個性化的特征，傳統(tǒng)的管理方式已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，因而，對班主任評價的內(nèi)容就應(yīng)當是為學(xué)生成長發(fā)展提供多樣性的教育管理服務(wù)。

堅持任人唯賢的評價原則。班主任崗位需要德才兼?zhèn)洹⑸眢w健康的優(yōu)秀教師來擔任，各學(xué)校要把一些能管理、會管理、想管理的優(yōu)秀教師選拔推薦到班主任隊伍中來。同時，要建立班主任的人選資源庫，明確“打造優(yōu)秀班主任團隊”的工作目標，通過采取班主任專業(yè)化發(fā)展工作論壇、新老班主任師徒結(jié)對、加強相關(guān)課題研究、家校互動等方式，加強班主任隊伍的建設(shè)和評價。

四、班主任工作業(yè)績的激勵性評價

首先，要創(chuàng)新工作業(yè)績的評價手段。要圍繞班級常規(guī)管理考核和學(xué)期綜合考核兩條主線，建立學(xué)校、家長、學(xué)生評價委員會，通過發(fā)放問卷調(diào)查、量化填表等措施，拓寬班主任工作業(yè)績評價渠道，創(chuàng)新評價方法。同時，各個學(xué)校要結(jié)合各自實際，制定《班主任工作業(yè)績量化考核評估細則》，力求比較系統(tǒng)客觀地評價班主任工作。

其次，要夯實工作業(yè)績評價的實效。一是要落實好班主任津貼，將津貼分成基本部分加考核部分組成，并不斷提高增強考核獎勵的力度。二是建立學(xué)期、學(xué)年班主任獎勵制度。班主任獎勵基金的按時發(fā)放，有利于及時評價，能夠進一步調(diào)動班主任工作的積極性。三是設(shè)立專門的班主任工作獎項，通過評優(yōu)選先的帶動，讓班主任崗位成為令人羨慕的工作崗位。

再次要落實班主任工作業(yè)績待遇。將班主任工作業(yè)績與教師考核晉級業(yè)績、職稱評定、評優(yōu)選先等獎勵掛鉤。

編輯：蔡揚宗