小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

鄭國(guó)俊

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！毙抡n標(biāo)也明確提出：讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中開(kāi)展自主式的探究學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)直覺(jué)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能樣具體落實(shí)到課堂教學(xué)中呢？

一、創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生自主探究動(dòng)機(jī)性

話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币箤W(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，必須精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，從而激發(fā)學(xué)生去自主探究問(wèn)題。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能給學(xué)生提供一種探索、思考、創(chuàng)造、展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)自主探究能力的關(guān)鍵。提出新的問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所隱含的“問(wèn)題”，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)，自己去提出，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題貼近他們的思維實(shí)際，更能引起他們的自主探究。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加、減法》時(shí)，教師可以先出示一個(gè)蘋(píng)果的教具問(wèn)學(xué)生：媽媽買回一個(gè)蘋(píng)果，而你又要把蘋(píng)果分給你的爸爸和媽媽，你會(huì)怎樣分呢？學(xué)生思考后有的說(shuō)分三等份，有的說(shuō)分成四等份。教師再提出分成四等份的情況，如果爸爸吃了一份，吃了幾分之幾？如果媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應(yīng)該吃了幾分之幾？學(xué)生很快地說(shuō)出了答案。接著教師再出示條件：一個(gè)蘋(píng)果，小明吃了這個(gè)蘋(píng)果的2/5，爸爸吃了這個(gè)蘋(píng)果的1/5，看了這些條件你可以提出什么問(wèn)題？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了很多問(wèn)題。學(xué)生再將所提的問(wèn)題一一解決。最后讓學(xué)生從這些問(wèn)題中通過(guò)觀察、分析、比較、綜合得到分?jǐn)?shù)的加法規(guī)律是：“同分母分?jǐn)?shù)的加、減法分母不變，只把分子相加減?！?/p>

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，它處處存在著大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。教師要充分利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，捕捉生活素材，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，最終形成自主探究的能力。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，教室里有沒(méi)有我們今天要認(rèn)識(shí)的這些有趣的圖形。學(xué)生大聲地回答：“有”。教師再問(wèn)：“這些有趣的圖形在哪里呢？我們一起去找找吧！”

學(xué)生通過(guò)尋找生活中周圍的圖形，不僅加深了對(duì)這些圖形的認(rèn)識(shí)，而且在尋找的過(guò)程中深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)與身邊的生活息息相關(guān)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生留心生活中周圍的事物，有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)它們的習(xí)慣，自覺(jué)地把學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活中的事物建立聯(lián)系，并通過(guò)自主探究解決生活中的問(wèn)題。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，充分利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，利用活潑可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象，聲畫(huà)并茂的效果，來(lái)刺激學(xué)生的感官，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的火花，誘發(fā)學(xué)生自主參與、探究的意識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲、比賽類情境

在教學(xué)中，還可以用游戲、比賽的形式來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如在教“比多少”的內(nèi)容時(shí)，可以先找?guī)讉€(gè)同學(xué)進(jìn)行“一分鐘跳繩比賽”，再根據(jù)他們跳的次數(shù)提出問(wèn)題并解答。這樣既增強(qiáng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的氛圍，又注重了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主參與，合作、交流、探究。

二、開(kāi)放課堂，為自主探究提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)

課堂上教師要給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識(shí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）放手讓學(xué)生去說(shuō)

一節(jié)成功的課，不在于教師口若懸河地講解，而在于學(xué)生能夠主動(dòng)去理解、探索、記憶。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。不完整的可以補(bǔ)充，不清楚的可以適時(shí)地提問(wèn)，不同的想法可以討論甚至爭(zhēng)論。對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同見(jiàn)解，也不應(yīng)輕易否定，而要追溯根源，讓他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解，為什么這么做？你是怎樣想的？從小培養(yǎng)他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)數(shù)的加減法后，教師出示“15○6○5○4”這樣一道題讓學(xué)生填上適當(dāng)?shù)姆?hào)。四人一組進(jìn)行探究，更叫學(xué)生討論激烈。結(jié)果有的是15=6+5+4，也有的是15-6=5+4，又有的是15-6-5=4，更有創(chuàng)新的是15>6>5>4。由于學(xué)生運(yùn)用不同的符號(hào)進(jìn)行填寫(xiě)，答案不唯一，因而也就沒(méi)有固定的解題模式，學(xué)生都以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)去探索、去求新、去尋覓問(wèn)題答案，解題策略，從而達(dá)到了自主探究的目的。

（二）放手讓學(xué)生去做

知識(shí)不能僅靠傳授和模仿而得來(lái)的。要想真正獲得知識(shí)，必須把小學(xué)生當(dāng)作一個(gè)小小的研究者，由教師提供相關(guān)材料，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中自主地探索知識(shí)，主動(dòng)地感知、理解、抽象和概括知識(shí)。為此在教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生去做，讓他們?cè)趧?dòng)手操作過(guò)程中自己“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”知識(shí)，提高探究知識(shí)的能力。

三、注重探究品質(zhì)培養(yǎng)，提高自主探究能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，勇于表達(dá)自己獨(dú)立觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑問(wèn)難的品質(zhì)。所以，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，重視學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生的自主探究能力得到提高。

（一）要珍視學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解

所謂“獨(dú)立見(jiàn)解”是指學(xué)生在問(wèn)題解決中，通過(guò)自己獨(dú)立思考而得出的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。它體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和良好的思維品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中一定要珍視學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生自主探究的積極性。

（二）重視學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓜t誘發(fā)探究，從而發(fā)現(xiàn)真理。宋代著名學(xué)者陸九淵曾指出：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”古希臘哲學(xué)家亞里士多德也曾說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！彼?，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生養(yǎng)成尋根究底的習(xí)慣，有助于學(xué)生探究能力的形成。

總之，教師要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，構(gòu)建自主探究的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自主探究，讓學(xué)生積極嘗試解決問(wèn)題的方法，真正做到把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的過(guò)程留給學(xué)生。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)探究中獲得自己獨(dú)特的感受，為學(xué)生的自主探究發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張景賢）endprint