物理課堂：良好的教學(xué)藝術(shù)源于實(shí)踐的積累

周毛吉

在初中物理教學(xué)中，如果教師在課堂中運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，引用學(xué)生在平時(shí)生活中看到或聽(tīng)到的物理現(xiàn)象，我想物理課堂上，學(xué)生一定會(huì)學(xué)得輕松學(xué)得愉快，一定會(huì)充滿生機(jī)和活力，達(dá)到課堂教學(xué)事半功倍的效果。在物理教學(xué)中如何形成良好的教學(xué)藝術(shù)是廣大物理教師的追求。

一、營(yíng)造快樂(lè)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言表達(dá)能力的好壞，直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師的語(yǔ)言幽默、生動(dòng)、精煉、準(zhǔn)確，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就愿意聽(tīng)，使得學(xué)生在輕松的環(huán)境中接受知識(shí)。

如：在教學(xué)人教版初中物理上冊(cè)的第二章第二節(jié)“反射定律”的角度關(guān)系時(shí)，我向?qū)W生打比方：“我們都說(shuō)孩子長(zhǎng)得像爸媽，爸媽不可能像孩子：有了爸媽才會(huì)有孩子，所以有了入射角才有反射角，反射角等于入射角，不能說(shuō)入射角等于反射角?！庇秩纾诮虒W(xué)勢(shì)能時(shí)，我向?qū)W生說(shuō)：“今天天氣比較冷啊，剛才同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)校時(shí)，天空中正飄起了雪花，但我們依然不緊不慢地上學(xué);如果天空中飄的不是雪花而是冰雹，同學(xué)會(huì)如何趕路呢？學(xué)生立即回答：“那一定跑步上學(xué)的?！蔽医又鴨?wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們分析：這雪花和冰雹，它們從天空中落下時(shí)，勢(shì)能和質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢？”接著在講勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)時(shí)，我又向?qū)W生提問(wèn)：“為什么我國(guó)的許多的發(fā)電站大都建立在高山與平原地帶交接的地方?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的思考，讓他們理解物理學(xué)中的勢(shì)能和相對(duì)高度的關(guān)系。

二、用情感激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)教態(tài)自然的教師，走進(jìn)課堂應(yīng)面帶微笑，說(shuō)的每句話都是對(duì)學(xué)生有一種熱情的期望。學(xué)生的進(jìn)步都是在教師的期盼和鼓勵(lì)中產(chǎn)生的。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我一直是這樣認(rèn)為的：有情感色彩的課堂教學(xué)，就能激起學(xué)生的情感，就能激發(fā)他們的求知欲，就能使他們以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元“速度”時(shí)，課堂上，我先給學(xué)生播放了《我心永恒》音樂(lè)，并采用電影獨(dú)白的方式給學(xué)生朗讀一段故事“1912年4月14日晚，在美麗的大西洋上行使一條號(hào)稱永不沉沒(méi)的船，船上游客們正陶醉在音樂(lè)聲中，這時(shí)主人公羅絲卻準(zhǔn)備跳海輕生，此時(shí)此刻，另一位主人公杰克在遠(yuǎn)外看到了，他立即以5.5米/秒的加速度沖向前來(lái)，羅絲因此得救了，他們從此走到一起了;現(xiàn)在請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，如果杰克不是以5.5米/秒的加速度跑上前來(lái)，而是以2米/秒的速度不緊不慢地踏步走來(lái)，他能救得了羅絲么？”

三、準(zhǔn)確引導(dǎo)為學(xué)生學(xué)好物理搭橋引路

我所教學(xué)的班級(jí)中的學(xué)生大部分來(lái)自于農(nóng)村，可是這些學(xué)生，由于受家庭經(jīng)濟(jì)、教育等因素的制約，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，做作業(yè)時(shí)，學(xué)生往往感到無(wú)從下手，稍有疏忽就會(huì)造成錯(cuò)誤。他們之間掌握知識(shí)程度也不一樣，特別是所學(xué)的物理學(xué)科方面，大部分學(xué)生又存在著基礎(chǔ)差、知識(shí)面窄等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)千差萬(wàn)別。面對(duì)這種情況，更需要我們教師在課堂上認(rèn)真引導(dǎo)。

（一）課堂上教師要認(rèn)真指導(dǎo)

學(xué)生在解題時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣再加上對(duì)物理知識(shí)理解不透徹，常會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，這時(shí)，就需要教師找準(zhǔn)問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在初中物理人教版九年級(jí)全一冊(cè)的第二單元第二節(jié)“熱機(jī)效率”后，讓學(xué)生討論某種燃料燃燒時(shí)放出來(lái)的熱量與其質(zhì)量之比和某種燃料完全燃燒時(shí)放出來(lái)的熱量與其質(zhì)量之比有什么區(qū)別？他們是不是都指燃料的熱值？大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)是，這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有完全理解燃料的熱值的概念，他們忽視了“完全”這兩個(gè)字，找到癥結(jié)后，教師重點(diǎn)講解“完全”含義，才能突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)概念有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)中教師要有效引導(dǎo)

對(duì)于難度大的題目，教師要對(duì)題目進(jìn)行分解從而突出解題思路，把學(xué)生引向正確的解題之道。例如，在教學(xué)初中物理人教版九年級(jí)全一冊(cè)的第二單元第二節(jié)學(xué)生在做“某家庭需要將50kg20℃的水加熱到60℃作為生活用熱水，他們利用煤氣灶燒水，需燃燒0.8煤氣。煤氣灶燒水的效率是多少？”由于剛學(xué)到熱機(jī)效率的知識(shí)，很多學(xué)生不知道怎么解題，我便將此題分3步來(lái)解：1.求50kg20℃的水加熱到60℃需吸收的熱量。2.求完全燃燒0.8kg煤氣放出的熱量。3.求煤氣灶燒水的效率，并引導(dǎo)學(xué)生在比熱容和燃料的熱值的關(guān)系。應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解答，由于分層降低難度，學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下，順利實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，一節(jié)課的成功，只有師生共同努力，才能達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 田彩霞）