小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)是連接師生情感的紐帶

馬善梅

語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是一種“以情感人”的奇特藝術(shù)。這種奇特的教學(xué)藝術(shù)不是在于傳授知識(shí)的多寡，而是激發(fā)、喚醒和鼓勵(lì)學(xué)生求知欲望;對(duì)學(xué)生的真心關(guān)注，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂。小班化這種課堂教學(xué)模式往往伴隨著情感才起作用，它使教師的情感內(nèi)化為學(xué)生的情感。因此，在小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感是連接生活的紐帶。下面是筆者在小班化教學(xué)實(shí)踐中得出的幾點(diǎn)看法。

一、 小班化課堂教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的情感紐帶

情感教學(xué)是指教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生處在真實(shí)的活動(dòng)中利用其中的教育因素綜合對(duì)學(xué)生施加影響，使學(xué)生在不知覺(jué)中受到教育。它的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)特定的“情境”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的心理機(jī)智能得到發(fā)展。這種方法有機(jī)地把學(xué)生的活動(dòng)與環(huán)境結(jié)合起來(lái)，形成有利于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的情感紐帶。

例如，我在教學(xué)《草原》這一課的導(dǎo)入：（學(xué)生看視頻，歌曲《天堂》）師：大家一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)騰格爾唱得是什么地方的歌？你們看到怎樣的場(chǎng)景。生：草原。生：美麗的草原。生：如詩(shī)如畫的草原……然后板書(shū)課題《草原》這樣隨著清脆、悅耳的歌曲導(dǎo)入課題，學(xué)生很快地入情入境進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興奮點(diǎn)立刻轉(zhuǎn)入到課堂教學(xué)之中，從而激起強(qiáng)烈的求知欲望，這樣以歌聲之美，以美創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，把學(xué)生的情感有機(jī)地鏈接起來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。

二、小班化課堂教學(xué)，有利于學(xué)生個(gè)性情感發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性行為?！边@就要求我們語(yǔ)文教師不能用同樣的模子去鑄就每一個(gè)學(xué)生，也不能套用現(xiàn)成的公式去教學(xué)，必須針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

小班額人數(shù)少，條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往的機(jī)會(huì)增多，感情更加密切，它拉近了師生之間的距離，情感更易交流，是個(gè)性發(fā)展的紐帶，個(gè)性特征得到充分的釋放，使教學(xué)更有獨(dú)特性。它能培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢為有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)習(xí)思維方式。

例如，我在教學(xué)《生命橋》一課有個(gè)學(xué)生問(wèn)課文寫試跳成功：“一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”。有個(gè)學(xué)生問(wèn)前面寫“井然有秩”后面寫“眼花繚亂”課文這樣寫不是很矛盾嗎？另一位學(xué)生說(shuō)：“從課文語(yǔ)句‘沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪可以看出羚羊們很有組織紀(jì)律性。所以試跳過(guò)程井然有秩序地騰空而起，從中體會(huì)到羚羊們?cè)谇рx一發(fā)的時(shí)刻，保持一種動(dòng)物所特有的“智慧”，而后寫“眼花繚亂”是因?yàn)榱缪騻冊(cè)诹杩镇v起的動(dòng)作快速，使你應(yīng)接不暇。這樣根據(jù)意境并加強(qiáng)朗讀去理解成語(yǔ)“井然有序”和“眼花繚亂”，更加深入理解老羚羊舍生忘死和年輕羚羊遵守紀(jì)律的品格。經(jīng)過(guò)學(xué)生互相幫助和情感的投射，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，課堂教學(xué)達(dá)到最高境界。

因此，小班化課堂教學(xué)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的廣闊天地。讓學(xué)生在這廣闊天地里爭(zhēng)論問(wèn)題，使問(wèn)題得到解決。它發(fā)展和豐富學(xué)生的個(gè)性行為是大班教學(xué)無(wú)可比擬的。所以小班化教學(xué)是一種“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”，它讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性情感得到充分的發(fā)展。

三、小班化課堂教學(xué)，有利于小組合作學(xué)習(xí)

《學(xué)記》曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！奔葱〗M相互學(xué)習(xí)能取長(zhǎng)補(bǔ)短。小班化教學(xué)有利于組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，這種合作的學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性，發(fā)揮師生互動(dòng)，生生間合作交流。學(xué)生的差異在小組小型合作中得到提煉。增進(jìn)了學(xué)生間的情感交流，使學(xué)生最大限度地投入學(xué)習(xí)的情感中去，同時(shí)發(fā)揮個(gè)體思維作用，互相啟發(fā)，互相幫助。不讓差生當(dāng)“陪客”、不讓教師唱“獨(dú)角戲”，這種小組合作的學(xué)習(xí)情感溝通，顯然會(huì)提高教學(xué)效果。

比如，我在教學(xué)《草原》一課中的第一自然段我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生小組內(nèi)自讀第一自然段。把感受最深的語(yǔ)句找出來(lái)。說(shuō)說(shuō)為什么有這種感受？作者是怎樣表達(dá)的？你又有何感受？在小組合作討論中學(xué)生興趣高昂，討論得十分熱烈，然后派代表在小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題匯總到集體中去解決。這種把小組合作學(xué)習(xí)小型紐帶連接到班上共同解決的“智囊袋”，讓這“智囊袋”內(nèi)化成自己的知識(shí)。

四、小班化課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主陣地。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，為造就創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

小班化課堂語(yǔ)文教學(xué)，它通過(guò)優(yōu)化配置資源，縮小師生比例等獨(dú)特手段，注重人的素質(zhì)全面而富有個(gè)性發(fā)展，這就為語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供一個(gè)更為廣闊的時(shí)空。我利用這個(gè)廣袤土壤，在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并對(duì)教師和課本的問(wèn)題敢于提出懷疑，“學(xué)貴有疑”。

比如，我在教學(xué)《生命橋》一課中的“壯烈跳崖”這部分，學(xué)生說(shuō)：“老師，羚羊很傻，只要他們不要成群結(jié)隊(duì)，而采取四處逃竄，死得數(shù)目不那么多，再加上課文沒(méi)有告訴我們獵人有多少人呀?！毕胍幌脒@個(gè)學(xué)生說(shuō)得也是有道理的，老羚羊?yàn)榱朔N族的延續(xù)而奮不顧身是可貴的，但四處逃竄就不會(huì)有這種悲壯呀，年輕羚羊彈跳性比老羚羊強(qiáng)跑得也快。這樣逃命的機(jī)會(huì)就多了吧，學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，我也給予肯定。這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)能喚起學(xué)生創(chuàng)新能力，仿佛是“一塘新鮮的活水”。

五、小班化課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！闭Z(yǔ)文新課標(biāo)指出：要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)機(jī)會(huì)多，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力情感紐帶。

如：我在教學(xué)《詹天佑》一課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，用泥土形象地塑造居庸關(guān)、八達(dá)嶺，讓學(xué)生用不同的途徑去開(kāi)鑿隧道，找出最佳開(kāi)鑿隧道的方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的情感體驗(yàn)。

綜上所述，小班化語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了情感藝術(shù)的紐帶。它能調(diào)起情感的音調(diào)，在學(xué)生心中彈奏。因此，小班化語(yǔ)文教學(xué)它是創(chuàng)設(shè)情境、個(gè)性發(fā)展、主體性地位、小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實(shí)踐能力的情感紐帶。這種情感紐帶的魔力和魅力把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地連接起來(lái)，飛舞著整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生感到情滿課堂，課堂是美麗的春天。

（責(zé)編 田彩霞）