小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

霍邦更

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)明顯標(biāo)志，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維呢？在多年的教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)操作。

一、讓學(xué)生自己創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)

波利亞曾說(shuō)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)最理解、最深刻，也最能掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

例如，教師教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平方厘米和平方分米兩個(gè)面積單位后，教師要學(xué)生用1平方厘米和1平方分米的模具去測(cè)量教室的面積，并問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生來(lái)尋求更大的面積單位，這時(shí)并沒(méi)有讓學(xué)生看書(shū)上現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并說(shuō)這更大的面積單位由你們自己去創(chuàng)造，學(xué)生都在積極地動(dòng)腦和動(dòng)手，最后許多學(xué)生不約而同地回答出：平方米，這時(shí)教師馬上鼓勵(lì)學(xué)生，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，不看書(shū)說(shuō)什么是平方米，它有多大，這時(shí)學(xué)生的思維和氣氛都特別活躍，由平方厘米、平方分米遷移類比中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新面積單位——平方米，這樣就極大地培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門抽象的基礎(chǔ)學(xué)科，要想使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，就必須激發(fā)他們的興趣，巧設(shè)愉快開(kāi)頭。

小學(xué)生都是故事迷，把知識(shí)融入故事中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引誘他們想學(xué)習(xí)，想知道，例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，我利用了唐僧師徒西去取經(jīng)的故事課題，有一天，天氣非常炎熱，孫悟空叫豬八戒去找個(gè)西瓜回來(lái)，回來(lái)后悟空說(shuō)，為了公平，我們每人吃1/4，豬八戒不干了，說(shuō)：“不行，西瓜是我找回的，我得吃1/6。孫悟空聽(tīng)了哈哈大笑，趕緊給他切了1/6，貪吃的豬八戒看著別人的西瓜覺(jué)得不對(duì)勁，怎么1/6比1/4還小呢，我真是個(gè)傻瓜。到底是1/4大還是1/6大呢，這節(jié)課我們就來(lái)討論一下。就這樣學(xué)生在歡快中，帶著求知的心理進(jìn)入課堂，把教學(xué)推向了高潮。

我在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)人民幣的簡(jiǎn)單運(yùn)算一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是，教師講解換算過(guò)程，學(xué)生記，這樣學(xué)生很難理解和掌握，這時(shí)，我覺(jué)得小朋友已經(jīng)有用錢買東西的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。于是，我把這節(jié)數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)成了一節(jié)活動(dòng)課。上課了，我拿著準(zhǔn)備好的玩具（布娃娃、小汽車等）還有學(xué)習(xí)用品等實(shí)物，并將每件東西標(biāo)上了價(jià)格，讓學(xué)生作為顧客來(lái)購(gòu)買，學(xué)會(huì) 付錢以及找錢的道理。頓時(shí)，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的興趣得到最大的提高，在些基礎(chǔ)上完成了單位的換算和進(jìn)率的概念。通過(guò)此活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

利用多媒體教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼，口、耳，做到動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種組合，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，多媒體能以生動(dòng)的音像吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

我在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)正方形和長(zhǎng)方形，正方體和長(zhǎng)方體一節(jié)時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，將長(zhǎng)方形和正方形的6個(gè)面形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生清楚地看到正方形只有一面，而正方體則有6個(gè)面，從而讓學(xué)生了解正方體和正方形，長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體的概念。同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的思維，以及想象的能力。從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、利用學(xué)具操作，展開(kāi)想象，萌發(fā)創(chuàng)新靈感

愛(ài)因斯坦指出：“想象比知識(shí)更重要?！币?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。想象是人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工、創(chuàng)建新形象的心理過(guò)程，它具有形象性、概念性、整體性、自由性、學(xué)具為開(kāi)發(fā)和利用右腦提供有效工具。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具能促進(jìn)學(xué)生大腦左、右半球和諧發(fā)展，使學(xué)生容易從形象思維過(guò)渡到抽象思維。促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

我讓學(xué)生拼組圖形一課時(shí)，讓學(xué)生帶來(lái)了很多學(xué)具：三角形、圓、扇形等學(xué)具。讓學(xué)生動(dòng)手拼組圖形，結(jié)果他們拼組的比教師想象的還要多，拼組了各種各樣的圖形，還有的學(xué)生拼組了人的各種形態(tài)：如人走路的姿態(tài)，跑的動(dòng)作，有的還拼組了古代建筑物等。從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

教師要在學(xué)生中為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，通過(guò)學(xué)生的操作，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也是一位創(chuàng)造者。因此，在教學(xué)中教師要徹底更新教學(xué)觀念，積極為每位學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造條件，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們動(dòng)手操作，動(dòng)口質(zhì)疑，動(dòng)腦思考，抓住創(chuàng)新思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

五、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和能力，是創(chuàng)新精神形成的關(guān)鍵

在引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題的過(guò)程中，教師要循序漸進(jìn)幫助學(xué)生找到正在探討問(wèn)題和存在事物之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生如何去思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，例如，在講小數(shù)性質(zhì)時(shí)，我只出示下面一道題，比較0.1米、0.10米0.100米大小，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何去思考，這三個(gè)數(shù)字到底誰(shuí)大誰(shuí)小呢，由這個(gè)問(wèn)題你發(fā)現(xiàn)了什么呢？這時(shí)學(xué)生可以通過(guò)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)加以思考，并動(dòng)手獨(dú)立解決問(wèn)題。通過(guò)比較，此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的大小與小數(shù)的末尾“0”無(wú)關(guān)，也就是說(shuō)小數(shù)的末尾添“0”或去掉“0”小數(shù)大小不變，此時(shí)學(xué)生通過(guò)思考，動(dòng)手觀察主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)新知識(shí)——小數(shù)的性質(zhì)。這樣有效地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

六、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新愿望

問(wèn)題是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力。在學(xué)法指導(dǎo)上，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。怎樣才會(huì)使學(xué)生提問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變教師提問(wèn)學(xué)生答的模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”。通過(guò)“自學(xué)—提問(wèn)—解疑”的方式組織學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”就是這樣安排的：布置自學(xué)。就是要求學(xué)生圍繞目標(biāo)自學(xué)，對(duì)照目標(biāo)看通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握了多少知識(shí)，還有哪些問(wèn)題要解決，而解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵又是什么，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A.能說(shuō)出異分母分?jǐn)?shù)不能相加的道理;B會(huì)把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù);C概括出異分母分?jǐn)?shù)的加、減法的法則。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，在不懂的地方作上記號(hào)，要轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，自學(xué)后要匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲。

創(chuàng)新精神是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，以獨(dú)特性和新穎性為目標(biāo)的精神活動(dòng)，教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用教材中的例題和習(xí)題。用自己的創(chuàng)造性教學(xué)方法和思維，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（責(zé)編 田彩霞）