淺談低年級數(shù)學課堂的說話訓練

陸雅芳

摘要：在小學數(shù)學課程中，我們常常把培養(yǎng)學生基本的運算技能當做首要任務，能“算”就行，而往往忽略了學生的“說”。剛入學的小學生語言比較匱乏，這就需要我們教師在教育教學中注意培養(yǎng)他們的口頭表達能力。本文從為何要進行說話訓練、說些什么及如何訓練說話三個方面進行論述。

關鍵詞：說話訓練 低年級 表達

一、低年級數(shù)學課堂上培養(yǎng)小學生口頭語言表達能力的必要性

（一）說話訓練符合新課標的要求

契可夫曾說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說出來，跟老師交談。”這就要求我們教師在新課程標準下轉變教學時的觀念，在數(shù)學課堂上積極創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境，激發(fā)他們的回答欲望，讓他們有話可說。變教師為主的“一言堂”為以學生為主的“群言堂”，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會。

（二）說話訓練符合低年級數(shù)學教材的特點

低年級教學內容的呈現(xiàn)一般采用“創(chuàng)設問題情境——學生主動探索——建立數(shù)學模型——解釋、應用和拓展”的模式，教師一般都會準備大量的圖片，組織生生對話交流，設計游戲活動等多種形式，使學生在研究生活問題的基礎上主動地展開數(shù)學學習。對于新授的每堂課都安排充足的時間和空間讓學生觀察、操作、猜測、探索并交流。

（三）說話訓練符合低年級學生的心理發(fā)展規(guī)律

小學生特別是低年級的小學生，在課堂中的表現(xiàn)是注意力很難集中，自我約束能力差，有的學生因為上課不能專心聽講常讓人懷疑是患了“多動癥”。其實，小學低年級學生的認知尚處于發(fā)展的階段，他們的注意力是不能持久的，一般只有20～30分鐘。他們的思維水平仍以形象思維為主，邏輯思維很不發(fā)達，所以很難理解那些抽象的概念，因此，常常表現(xiàn)為既愛說又愛動。而我們教師為了保證學生的聽課效果，常常要求他們坐端正不要動，這就等于學生被捆住了手腳，間接也束縛了他們的思維。因此，低年級的數(shù)學課堂并不一定要安安靜靜才好，教師應給每一個學生發(fā)言的機會，鼓勵他們大膽地把自己的想法說出來，從而使他們體會到一種愉悅的感覺。

二、培養(yǎng)低年級的小學生數(shù)學口頭表達能力的幾個方面

（一）說算理

小學生的思維正處于由形象思維向抽象思維的過渡階段，根據(jù)這一特點，在教學中注重從小抓住“算理”的教學，多讓學生說“算理”。例如，教學9+5時，通過擺小棒等操作的直觀感受，學生雖能很快知道其結果是14，如果教師追問學生“為什么和是14呢？你是怎樣想的呢？”學生就會引起思考，聰明的學生就會把他自己的想法告訴大家，教師提取部分正確有效的方法逐漸引導學生用“湊十法”進行說理。同時還給學生提供了說話的機會，真是一舉多得。教師如果能在每堂計算課教學時都注重讓學生說一說，學生說算理的習慣也就會逐漸形成，計算的正確率也會隨之提高。

（二）說關系

幾何形體的教學可以培養(yǎng)學生的空間觀念，同時也能發(fā)展學生的語言表達能力。在教學平面圖形時，重點引導學生說出圖形的特征及幾個相關圖形間的聯(lián)系。

（三）說想法

口頭表達的根本特征是先想后說，想為思維留有一定的時間與空間。低年級數(shù)學課堂上總是教師先引導，讓學生先慢慢想想，以便于學生組織好語言，教師再給出一些關鍵詞以便于學生能準確、完整地表達意思，然后來試著說說自己的想法。

（四）說思維

在教學“解決實際問題”例題時，就需要學生獨立解答，并交流各自的解答過程，這就是說思維的過程。學生在解決實際問題中通過口述解題思路，從而發(fā)展自己的數(shù)學口頭表達能力。說思考過程，是很多學生有困難的，他們會做題，就是不會說思考過程?！盀槭裁催@樣列式？你是怎樣想的？”要求學生說理清楚，語言規(guī)范，能促進學生分析、表達、思維等能力的全面發(fā)展。

（五）說過程

低年級經(jīng)常采用的是讓學生邊操作演示邊說過程，這樣利于學生頭腦中的表象在“說”中進行連接、溝通，得到穩(wěn)定、持久的連續(xù)表象，促使知識的遷移。

三、在教學實踐中說話訓練的三個層次

（一）讀

口頭表達能力是需要培養(yǎng)的。要求低年級學生能運用數(shù)學語言準確、明了地把自己的思維表達出來，這是有相當高的難度的，他們多數(shù)表達模棱兩可，含糊不清。所以，我們可以先從“讀”數(shù)學題開始，讀算式、讀條件、讀問題等，讓學生在讀題過程中嘗試開口表達，進而逐漸學會用數(shù)學語言來表達。

（二）學

學生年齡小，語言獨立表達能力十分弱，他們的表達往往從模仿別人講話開始的，因此，教師的示范作用顯得尤為重要。教學時，教師要力求用正確、清晰、生動的語言來講述數(shù)學概念、計算方法等。在學的基礎上，學生可以再作思考，內化為自己的表達。教師的語言是啟發(fā)學生想象，促進語言發(fā)展的重要因素，學生是通過模仿逐漸形成自己的語言表達。在新授課時，教師常常引導學生同桌相互說一說，不會的學生向會的學生討教。

（三）說

教師應充分發(fā)揮主導作用，首先要讓學生明確說的要求：既要“說”得完整，又要避免重復。在答案還沒有確定之前，允許學生邊思考邊小聲地說，以說來調節(jié)思維，以“說”來促進思維。當有了結論時，則要求學生說得完整。在“說”的過程中，凡是學生會說的都讓學生說，如果學生獨立說有困難時，教師可帶著一起說，讓他們跟著說。當發(fā)現(xiàn)問題有難度時，教師可機動降低說的難度后再請學生說。

（責編 田彩霞）