關于初中語篇教學的實踐研究

劉瑩

20世紀初，英語分層教學作為一種新的教學模式引入英語課改中，這已經(jīng)是新課改的一個主要特征。有些教師由于應試的需求，急功近利，單純地重視字、詞、句的分析，而忽略了文章背后的整體把握，實際上從某種程度上抹殺了學生在文化層次、地區(qū)差異、整體應用方面的精神需求;進而造成一些學生的聽說讀寫等綜合能力不理想的一些現(xiàn)狀。我們針對這一問題在英語語篇教學中采用了英語教學分層互動模式，并取得了階段性的實驗成果。我們的做法包括三個方面。

一、調(diào)查與研究

通過討論、問卷、走訪等各種方式，掌握班級內(nèi)每一個學生的學習情況，知識水平、特長與愛好及社會環(huán)境，將學生按照總體水平分組。

通過調(diào)查研究，全面了解全班學生的學習、知識、特長、愛好之后，可以將同一集體分為四至六個學區(qū)，每個學區(qū)有上、中、下三個層次的學生，這樣便于學生相互取長補短，有些學生在某個方面就會成為一名小教師，帶領其他學生一起進步。另外一個方面，可能作為“小教師”的是另外某個學生，大家在這種氛圍下，既增進了友誼，又運用了所學知識。

二、運用不同的分層手段

個別化分層學習模式與課堂教學的“分層互動”模式相結合。

個別化分層學習，是指教師根據(jù)學生特點，利用課上、課間、課后的時間，針對學生出現(xiàn)的問題，對于學生進行有針對性的個別指導。這種方式與其他方法比較起來，花費的時間相對多一些，但是能給予學生直接的指導與幫助，進步效果更加明顯。

課堂教學的“分層互動”模式，是學生在教師的幫助下，把學生按照一定的指標，比如，愛好與特長，家庭居住區(qū)域，上學期的考評結果，根據(jù)不同的任務使用不同的分層方式或者分組方式，可以大大提高學習效率。在教授問路話題時，我們采用的是家庭區(qū)域分組，便于學生表達購物經(jīng)常去哪家商店，那個商店坐落在什么位置，圖書館樓房的外觀，坐幾路車上下學等等，學生會有更多的共同語言;在講授愛好的時候，我們可以按照愛好、興趣分組，學生在組內(nèi)有一些有興趣的話題、觀點，更加容易張口、表達個人觀點。小組內(nèi)互動之后，可以讓各個小組分別匯報，又可以是不同興趣、愛好的其他小組學生在課堂上得到鍛煉的機會，大家也從其他組中學習到感興趣的知識;在講授作文的時候，我們有時按照學業(yè)水平分組，這樣，每一個學生在自己的組間都能有一個表達到平臺，免得怕同學嘲笑、譏諷了，沒有后顧之憂，表達起來就會更順暢，更適合學生發(fā)展。

我們所謂的分層，是一種隱性的分層，只有教師明白是如何劃分的;否則，有時候對于學生會產(chǎn)生不好的影響，這是我們教師在教學當中應該提起重視的。

三、操作方法

1.思想上，教師可以向學生述說作為英語教師對于他們的期待，跟他們一起對照了入學時的成績以及目前的學習成績，與學生討論、座談，使他們深刻體會到自己的學習成績的不理想是和他們的聽講狀態(tài)、學習狀態(tài)成正比的。作為英語教師，一定要盡可能做到，充分利用業(yè)余時間，找課間幫助個別學生，跟他們談心，幫學生補習一下英語方面的功課，檢查一下背誦，督促個別學生抓緊彌補知識上的差距，逐步使每個學生都得到提高。

2.行動中，教師要給予學生以方法指導，同時還要持之以恒。在學生閱讀之中，教師應該經(jīng)常和大家討論的主要是閱讀方法、答題技巧，比如，跳讀、猜詞、查字典、小組討論等各種方法相結合，這樣經(jīng)過一段時間的努力，學生的學習成績普遍呈上揚的趨勢。實際上只有英語教師心里最明白，學生每天的材料閱讀使學生英語單詞記憶得到了鞏固，他們從文章當中得到了深刻的體會，同時作文水平也得到了相應的提升。任何一種科學的教學思路，只要長期堅持做下去，一定會取得令人驕傲的成果。

3.分層教學的核心是抓閱讀。只有大量的輸入之后，才會有輸出的結果產(chǎn)生。但是，一篇好的講演稿或者說作文，一番令人稱道的長篇大論，都離不開大量的閱讀過程，閱讀分為精讀與泛讀兩種。由于他們對于閱讀的材料不感興趣，選擇學生感興趣的材料，需要教師提前閱讀大量文字，選出精彩的文章或片段，再讓學生去閱讀，見到了自己喜歡的文章，閱讀興趣有了，即使有一兩個生詞，學生也會積極地彼此問，或者查詞典，那種積極性不用教師說，他們自己都樂于解決，閱讀效果也就不言而喻了。

4.評價方法的合理使用。合理、適度的評價手段是決定勝利的法寶。我們的評價一定要是鼓勵性的、正能量的，能夠幫學生樹立信心的。

每隔一段時間，教師都可以為學生確定一個目標。初一的時候，經(jīng)常組織單詞競賽，讀書角;初二可以組織演講比賽;初三組織閱讀大賽，討論主題人物特點。

適宜的激勵對策有：利用主題班會、座談，師生彼此溝通，長期監(jiān)管，及時鼓勵，給予適當?shù)臉s譽。

總之，分層教學只是我們課改工作的一個小小的方面，但我們的工作依然存在許多不足，任重而路遠，需要我們大家繼續(xù)研究與實踐，爭取達到我們共同的目標——用最少的時間與精力，達到最佳的教學效果。

（責編 田彩霞）