情景教學在初中語文教學中的應用分析

摘要：人類個體的各項社會活動都需要依靠一定的情境作為基礎，情境的存在為人類個體的社會活動提供了客觀存在的價值和現(xiàn)實意義。同樣的，教學活動作為社會活動的一種，需要具有一定的教學情境才能提高教學成效。文章以初中語文教學活動為研究對象，對情景教學在初中語文教學中的應用展開分析，以供相關工作者參考，力爭初中語文教學質量更上一個新的臺階。

關鍵詞：情景教學 初中語文教學 應用分析

在教學改革深入發(fā)展的大環(huán)境背景下，如何優(yōu)化課堂教學模式，以達到好的教學成效，是當前廣大初中語文教師都在討論的問題。所謂“情景教學法”，就是指教師在實施教學活動的實踐過程中，通過采用各種教學方式和資源，為學生創(chuàng)設有利于教學活動開展的情景，從而把學生吸引到教學活動中，使學生具體的進步和發(fā)展。作為一名初中語文教師應確保課堂教學模式滿足新時期的教育標準，積極引進情景教學法，構建有利于學生能力發(fā)展的課堂模式，以發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生學習語文的學習興趣。

一、初中語文教學中應用情景教學法重要性概述

學生只有對教師所教授的知識產(chǎn)生求知欲望才能激發(fā)其內在的學習興趣，才能產(chǎn)生追尋知識的想法，才能積極地去探索學習中的問題并找出解決問題的方法。而這一系列活動的產(chǎn)生與其所在的內在環(huán)境有著密切的聯(lián)系。構建有利于開展教學活動的情景是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生求知欲望的前提與基礎，而教學環(huán)境一旦脫離學生發(fā)展需要勢必對學生的發(fā)展造成阻礙影響?？梢?，從教學情景的創(chuàng)設入手，構建有利于促進學生語文能力發(fā)展的情景對于激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的學習積極性有著十分重要的影響作用。鑒于此，初中語文教師在開展語文教學活動的實踐過程中，應轉變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，應用情景教學法，為學生創(chuàng)設形象具體的教學情景，使學生產(chǎn)生“想學、樂學”的想法，進而調動自身學習積極性。

二、初中語文教學中如何有效應用情景教學法

（一）以境設疑，激發(fā)興趣

如果一個人對所學內容感興趣，就會孜孜不倦、樂在其中，并逐漸喜歡所教科目的教師和科目內容。所以教師在對學生開展教學活動時，要重視學生學習興趣的激發(fā)，善于提問，有效利用各種教學資源創(chuàng)設問題情境，使學生處于具有真實感的問題情境中，從而激發(fā)對語文的學習興趣，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望。這樣一來，教師就可以通過問題的設立來激發(fā)學生的內在興趣，用問題點燃他們探究語文的熱情，吸引他們參與到學習中來的積極性。在具體應用方面，教師可以針對初中生活潑好動的性格特征，引入生動有趣的故事、謎語、生活典故等內容進行情境設問，進而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）以境啟迪，提高效率

從教育發(fā)展的角度進行分析，語文教育的過程實質就是感受文章情感信息，形成自身情感的一個交流過程。初中生由于受到生活閱歷、情感信息等等方面因素的制約影響，他們對文章所包含的情感往往無法深入體會，即使能對文章引發(fā)共鳴，也能獲得情感體驗，更別說進一步表達文章作品的情感。這個時候，需要教師去啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，而在語文教學中啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維的方式之一就是創(chuàng)設情境。

如講授《知之者不如好之者，好之者不如樂之者》時，開課前教師可以先花十分鐘的時間跟學生談談他們自己對平常生活中求知態(tài)度、興趣培養(yǎng)、錯誤認識、為人處世等問題，再順勢引出每個人對待生活的態(tài)度都不一樣，但始終是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的深刻道理，學生易于接受并從生活實際中思考問題，進而加深對課文內容的了解，深受啟發(fā)。這樣一來，學生就能在教師創(chuàng)設的生活情景中，結合實際生活內容，加深對《知之者不如好之者，好之者不如樂之者》內容的了解，從而激發(fā)學生對語文學科的情感，提高課堂教學效率。

（三）以境閱情，增強能力

在開展語文教學活動的實踐過程中，要重視學生認知能力的提高。學生認知能力的提高需要形象的輔助，教師要懂得挖掘教材內容中所特有的形象，為學生創(chuàng)設接近真實的情景，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，才能引發(fā)學生對文章內容的情感共鳴，進而提高他們的認知能力。例如，在學習李后主的《虞美人》一詞中，教師可以先利用多媒體技術，播放鄧麗君演唱的歌曲《虞美人》，通過歌曲的播放，為學生創(chuàng)設情境，使學生對詩詞《虞美人》產(chǎn)生情感共鳴，當學生對詩詞產(chǎn)生共鳴后，教師就可以進一步引導他們深入感悟詩詞作品。這樣一來，就可以取得比實際教學更好的教學成效，學生的理解能力也能在無形之中得到增強。

（四）以境促學，升華情感

初中語文教師在應用情景教學法的過程中，要綜合地運用多種有效的教學手段，包括教學工具、教學語言和教學畫面等等方式的設定，使學生在教學活動中產(chǎn)生情感體驗。而在此過程中，教師的情感引導發(fā)揮著重要的引導作用，其中教師的情感引導重要方式之一就是語言表達，教師可以運用優(yōu)美的語言，生動地再現(xiàn)教學內容，描繪出文章作品中所包含的意境，從而把他們帶入美好的境界，給學生帶來心靈藝術上美的感受的同時，還能把語文教學“情感化”，點燃學生對語文的情感火花，使學生在情緒的勃發(fā)與激動中感受語文所蘊含的情感，從而愛上語文學科。

三、結語

就我國現(xiàn)階段的初中語文教學而言，其存在的課堂教學模式明顯表現(xiàn)出不利于學生全面素質的培養(yǎng)。作為初中語文教學工作者必須通過反思，要以學生的主體地位為出發(fā)點，積極引進“情景教學法”，讓學生在課堂上“活”起來，“動”起來，進而達到讓學生快樂輕松學習語文的教學目的，促進初中生語文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻：

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作者簡介：

蒲玉萍（1970— ?），女，內蒙古牙克石市人，畢業(yè)于吉林師范大學漢語言文學專業(yè)（函授），初中語文教師，本科學歷，研究方向：初中語文課堂教學。職稱：中學一級教師。

（責編 田彩霞）