高中語文閱讀教學的有效策略探析

張高峰

高中語文閱讀教學很重要，像文言文、詩歌、現(xiàn)代文等都注重考查學生的閱讀能力，但遺憾的是許多高中生根本不重視語文課內(nèi)閱讀能力的提升。究其原因是高中語文考查的是課外閱讀，它不像理科知識，學會了相關類型就會做;語文則不一樣，它跟學生閱讀能力關系密切，我們語文教師要積極引導學生改變觀念，努力提高高中語文閱讀教學的有效性，從而提高學生的閱讀能力。

下面筆者結合教學實踐，談談如何提高閱讀教學的有效性。

一、以讀促教，促進學生對文本的理解

古語說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@句話說的非常有道理。因為經(jīng)過每一次的閱讀，學生的頭腦中就會加深對文本的感知能力，就會逐漸加深對文本的理解，如果再加上有感情地朗讀，學生對文本的理解就更容易了，無疑對提高學生的閱讀能力有利。

如詩歌的閱讀教學，我們一般都讓學生先讀文本，讀到非常熟練，并初步做到有感情。這樣做就可以讓學生在理解文本時起到事半功倍的作用。像學習毛澤東的《沁園春·長沙》一文時，我們首先讓學生熟讀文本，在讀中了解詩歌中到底講了什么內(nèi)容，以及作者在詩歌中蘊含的基本情感。學生基本上讀過幾遍后，就可以很快理解。然后我們讓學生根據(jù)自己的理解，有感情地去練習朗讀，學生自己進行小組交流，直到他們自己滿意為止。最后我們再進行小組比賽，評出最佳的朗讀，實際上在我們一起評論時，基本上文本的內(nèi)容也就理解的差不多了。在這個基礎上，教師再范讀或者聽錄音，學生的理解能力又會得到一個更深層次的提高。如開頭三句的范讀：當你用低沉而又凄涼的語氣讀出“獨立寒秋”四個字時，那種秋天的蕭瑟、凄冷、孤獨的感覺，學生在聽朗讀時很快就感受出來了;再用高昂而又激揚的語氣讀出“湘江北去”時，學生仿佛看到那波濤洶涌的湘江水滔滔北流，場面宏大壯闊;然后再用低緩深沉的語氣讀“橘子洲頭”，相信他們已經(jīng)看到了作者站立的背景……

閱讀教學重視朗讀課文，不但鍛煉了學生的朗讀能力，最重要的是學生在朗讀文章的時候，就已經(jīng)品味出了文章中蘊含的韻味，也加快了學生對文章的理解能力。

二、小組合作，促進學生的探究能力

閱讀教學要注意提高學生的閱讀能力，就不能采取滿堂灌的舊的教學方式，學生被動接受教師的灌輸，而對閱讀能力的提高一點也不會有幫助，那么我們教師應該怎樣做才能真正做到提高學生的閱讀能力呢？小組合作學習方式就是比較成功的方法。

小組合作學習真正體現(xiàn)了以學生為學習的主體，教師為輔的先進學習理念，知識的構建靠他們自己的能力來解決，小組同學之間相互學習，相互交流，探究出更好的解決方案，這無疑提高了他們的探究能力和解決問題的能力。如學習《金岳霖先生》一文，先生的“怪、有趣”好理解，“有人情味”也不難理解，但作者寫這樣一位老先生的目的就在于什么？在未探究之前，大多數(shù)小組成員都認為是為了歌頌教師，尊敬教師，以作紀念。這是一般文章寫教師的常用的方法，但如果僅僅是這樣，我們的學生認識無疑太淺顯。我們小組討論了一下，結果是小組的成員思路很快打開了，因為小組中有人結合寫作背景材料，找到金岳霖先生所在大學西南聯(lián)大的貢獻，以及后人給金岳霖先生的評價，他認為寫作的意圖不僅僅在敬愛師長、歌頌師長這個淺層面上，關鍵是金岳霖先生是我們國家重要的哲學大家，這樣的大師越來越少，作者在寫作此文的目的還在于呼喚社會上能出現(xiàn)更多的這樣大師級的學者。

學生在小組中的合作很是成功，如果沒有成員之間的合作，也許只有僅僅個別同學想得這么深刻，但小組的一個成員這樣做，無疑會帶動一個小組的同學一起進步，這對提高學生的探究能力是十分有利的。

三、文本細讀，提高學生的鑒賞能力

學生的閱讀能力怎樣，還需我們在探究問題的設計上多想想辦法，因為從每次的考查看，學生很多時候在閱讀上失分很多，所以我們要改變這種狀況，就要在閱讀教學中使用文本細讀的辦法。文本細讀的運用可以教會學生在理解文本上能細細品味，慢慢斟酌，提高學生對文本的的鑒賞能力。

如學習《荷塘月色》一課，這篇文章是我們幾代人的經(jīng)典之作，我們要細細品味，來提高學生的語言鑒賞能力。文章中的結構美、語言美、情感美，都值得我們?nèi)ソ梃b。我們要從修辭上體會荷塘的美麗、月色的美好，像文中把“荷葉”比喻成美麗的“婷婷的舞女的裙”，把“荷花”比作“剛出浴的美人”，是多么的純凈，一塵不染！又比作“星星”，荷花是那么的明艷動人，簡直把月下的荷花寫絕了。這還不算，作者又用通感的手法，把“荷香”比作成“渺茫的歌聲”，太有想象力了……學生學會這樣慢慢地、細細地品味、揣摩，怎么不會增強他們的鑒賞能力呢？

對文本的細讀可以讓思維緩緩推進，與作者進行內(nèi)心的交流，在作者的字里行間體會其每一句話、每一個字、每一種手法所要傳達出來的情感或是意圖，這絕對是“快餐式”閱讀所達不到的。

四、以讀促寫，提高學生的寫作能力

學習課文的目的不僅僅要提高學生的閱讀能力、鑒賞能力，其實高中語文課本上的許多文章都是經(jīng)典，許多文章都可以讓學生在寫作上作為借鑒，所以我們不妨在閱讀教學中讓學生在提高其閱讀能力的同時，也通過閱讀教學提高他們的寫作能力，一舉兩得。

如在學習《荷塘月色》《想北平》《江南的冬景》等散文時，可以幫學生學習散文的寫作，在學習《金岳霖先生》《亡人逸事》《我的母親》等文章，可以幫學生學會寫人的文章，在學習《六國論》《師說》等文章，可以幫學生學會議論文的寫作……筆者每每會在學習完一種自認為對學生的寫作有幫助的文章后，會帶領學生賞析其用詞、手法、結構，此時應心無旁騖，專心致力于從閱讀到寫作的遷移，實踐表明效果非常好。

閱讀教學上多一點朗讀，多一點合作，多一點細細品味與鑒賞，再多一點寫作模仿，一定可以提高他們的閱讀能力，提高他們的鑒賞能力，提高他們的寫作能力，最終實現(xiàn)提升學生的語文素養(yǎng)的目的。

（責編 田彩霞）