咬定“生本”不放松 “前置研究”在其中

王娟

我校從2012年秋開始實(shí)施生本教育，我有幸成了學(xué)校最早生本團(tuán)隊中的一員。兩年多來，我閱讀了郭思樂教授寫的《教育走向生本》《教育激揚(yáng)生命》等書籍，去廣州參加了生本研習(xí)班、骨干班學(xué)習(xí)，平時研討聽課，對生本有了理論上的了解。但對于實(shí)施生本，我一直摸索著、探討著、困惑著、思考著。 現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：“教”只是實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的一種服務(wù)手段，學(xué)生的“學(xué)”才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因而主張“先做后學(xué)” “先學(xué)后教” “以學(xué)定教”，最后實(shí)現(xiàn)“不教而教”的目標(biāo)。而生本教育就是讓學(xué)生事先有準(zhǔn)備的教育。其中“前置性小研究” 就是一重要的體現(xiàn)。

老師們在剛剛布置“前置性小研究”時，往往會走進(jìn)這樣的誤區(qū)：內(nèi)容上僅僅把它當(dāng)成了預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)揮了預(yù)習(xí)的功能;形式上從原來的口頭布置變成了印在紙上，而這不是“前置性小研究”的價值所在。生本語文課堂前置性研究應(yīng)遵循“簡單、根本、開放”的原則。對此，我聯(lián)系自己設(shè)計的“前置性小研究”，作了如下思考。

一、依據(jù)學(xué)情，落實(shí)“簡單”

“前置性小研究”其實(shí)就是我們說的先學(xué)作業(yè)，是老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作業(yè)。剛開始做小研究時，我覺得，既然是“研究”，那一定要讓學(xué)生動動腦。比如我設(shè)計的蘇教版三年級上冊《西湖》前置性小研究：

說一說、找一找：

1.讀完了課文，你覺得西湖美嗎？

找一找，課文中哪些地方讓你感受到了西湖的美？說一說它美在哪里。

2.課外我收集了一些關(guān)于西湖的資料哦?。ㄌ崾荆嚎梢允敲鑼懳骱脑娋洹⒖梢允墙榻B西湖的資料、還可以是關(guān)于西湖的圖畫哦！）

結(jié)果，我把小研究收上來批改，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都有困難，還有學(xué)生沒有做。我就找原因，生本教育以生為本，我反思自己有沒有以生為本。我到班上一調(diào)查，才知道全班30位學(xué)生都沒有去過西湖，也不知道西湖在哪里及西湖的相關(guān)知識。對于自己不知道的，學(xué)生就無法身臨其境感受其美。于是，針對這種現(xiàn)狀我又修改了小研究：

1.上網(wǎng)觀看西湖，可以是圖片、視頻、知識介紹。

2. 把課文讀五遍，在讀正確的基礎(chǔ)上，邊讀邊想想自己看到的畫面。

第二天上課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有了對西湖的了解及感觀下，學(xué)生就能融入課文，體會到西湖風(fēng)景的優(yōu)美。生本創(chuàng)始人郭思樂教授說：簡單帶來極致。我想，只有我們依據(jù)自己班學(xué)生的學(xué)情，才能設(shè)計出“簡單”的前置性小研究。

二、依據(jù)教材，落實(shí)“根本”

我們老師為什么要設(shè)計前置性小研究？剛開始做生本時，我只是認(rèn)為它是生本教育的一塊、一個組成，有了前置性小研究，叫生本，如果沒有的話，或許就不叫以生為本了。漸漸地我發(fā)現(xiàn)，前置性小研究的設(shè)計很重要，它直接影響到學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。設(shè)計前置性小研究就是為了學(xué)生能學(xué)有成效。我們老師想的、做的、設(shè)計的，都應(yīng)該是為了我們的學(xué)生。怎樣設(shè)計才能落實(shí)“根本”呢？于是，我潛心閱讀教材、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、對照大綱領(lǐng)悟其精髓，在反反復(fù)復(fù)的學(xué)習(xí)中、實(shí)踐中，讓小研究不偏不倚。如我設(shè)計的蘇教版二年級下冊《真想變成大大的荷葉》前置性小研究：

一、認(rèn)一認(rèn)。

1.我會讀（會認(rèn)了就畫上喜歡的符號喲）。

熱情（ ? ） ?一柄（ ? ） ?大傘（ ? ） ?游入（ ?） ? 穿梭（ ? ）

眨眼（ ? ） ?透明（ ? ） ?舉著（ ? ） ?嬉戲（ ? ）

2.奇思妙想記生字，我用________方法記住了 ? ? ? ? ?字。

3.我想寫

二、讀一讀。

1.我把課文讀了（ ? ）遍，已經(jīng)達(dá)到（ ? ?）的水平了。（根據(jù)自己的實(shí)際情況在第二個括號里打☆哦。）

☆字音準(zhǔn)，聲音響

☆☆能正確流利地朗讀課文

☆☆☆我能帶著感情讀課文

2.說一說：小朋友，夏天來了，你想變成什么呢？（學(xué)著課文說一說，可以先說給爸爸、媽媽聽一聽喲。）

三、讀一讀，背一背。

小 ?池

[宋] ?楊萬里

泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

曉出凈慈寺送林子方

[宋]楊萬里

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

我從基礎(chǔ)知識、核心問題、課后閱讀這三塊來設(shè)計《真想變成大大的荷葉》的前置性小研究，始終依據(jù)教材，抓住根本，讓學(xué)生進(jìn)行先學(xué)。事實(shí)也說明，一段時間后，學(xué)生不僅學(xué)會了新課文，課堂上游刃有余;而且會學(xué)新課文，既掌握了基礎(chǔ)知識、把握了中心內(nèi)容，又拓寬了閱讀面。學(xué)習(xí)有法，貴在得法。

三、智慧整合，落實(shí)“開放”

剛剛在設(shè)計小研究時，我什么都想給學(xué)生，生怕漏掉什么知識點(diǎn)，以致學(xué)生到了課堂上不會交流、無法交流。同時我也擔(dān)心學(xué)生不會做題，總是將小研究細(xì)化，變成一道道的習(xí)題。

后來，我就發(fā)現(xiàn)，這樣設(shè)計是不對的。既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又不能夠引起學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生的思維，更沒有體現(xiàn)小研究的作用。郭思樂教授說：“今天語文教育的致命的問題，就是從各個方面去破碎語文的整體?！庇谑?，我就想到了整合，真正落實(shí) “開放”，發(fā)揮前置性小研究的價值。將繁瑣的題目刪除，整合提煉出知識點(diǎn)，同時將一個個零碎的小知識點(diǎn)合并成一、兩個核心問題。這樣，學(xué)生的思維就容易打開，就能讓學(xué)生充分思考。

我又重新設(shè)計了原先不合理的《石榴》前置性小研究。

一、我會讀

1.我會讀本課的生字、詞語。

2.我會讀課文。

二、我會說

1.我來說一說石榴的生長過程。

2.我來說一說其他水果的生長過程（如：橘子、西瓜等常見的水果）。

三、拓展閱讀

讀一讀有關(guān)石榴的文章或者描寫其他水果的文章。

發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計后，學(xué)生就好學(xué)了，既可以操作又可以充分調(diào)動學(xué)生思維。學(xué)生對石榴的生長過程了解了，還通過查找資料知道了許多水果的生長情況。經(jīng)過個體學(xué)習(xí)、小組交流、大組匯報后，全班同學(xué)水果知識豐富多了，這體現(xiàn)了前置學(xué)習(xí)的重要性，真正發(fā)揮了小研究的價值。

總之，我們的前置性小研究一定是“簡單、根本、開放”的，一定是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的，一定是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的理念下設(shè)計的。