例談敘事性作品教學(xué)

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敘事性作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有一定的比例。修訂后的語(yǔ)文課標(biāo)在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)敘事性作品的閱讀提出了明確的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！遍喿x敘事性的文學(xué)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么在小學(xué)階段如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀敘事性作品呢？筆者進(jìn)行了以下一些探索。

一、了解事件梗概，把握主要內(nèi)容

敘事性作品主要是通過(guò)事件的敘述和具體環(huán)境的描繪來(lái)塑造人物形象的。新課標(biāo)要求閱讀敘事性作品要了解事件梗概。了解事情的梗概即大體把握課文主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是要能說(shuō)出課文大致講了一件什么事，這是學(xué)生理解課文內(nèi)容、感悟作者情感的基礎(chǔ)。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生了解事件的梗概，把握課文主要內(nèi)容呢？

1.借“六要素”概括

我們知道，敘事性作品通常包括六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把“六要素”弄清楚，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，即可以大體把握主要內(nèi)容。如在教學(xué)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，我要求學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。學(xué)生很快梳理出事情發(fā)生的時(shí)間是“1870年3月17日夜晚”，地點(diǎn)是“‘諾曼底號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島的途中”，主要人物是“哈爾威船長(zhǎng)”，故事的起因是“客輪被撞，遇到危險(xiǎn)”，故事的經(jīng)過(guò)是“哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救”，故事的結(jié)果是“堅(jiān)守崗位，以身殉職”。隨著學(xué)生的回答，我逐步出示了一組關(guān)鍵詞：遇險(xiǎn)、自救、殉職。我引導(dǎo)學(xué)生借助這組關(guān)鍵詞把事情連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。有的學(xué)生這樣說(shuō)道：“1870年3月17日夜晚，‘諾曼底號(hào)輪船在從南安普敦開(kāi)往斯恩西島的途中，被‘瑪麗號(hào)巨輪猛烈撞擊即將沉沒(méi)，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，而他自己卻隨著客輪一起沉入深淵以身殉職。”借助這樣的方法，學(xué)生從整體上了解了事情的梗概，大體把握了課文的主要內(nèi)容。

2.借“時(shí)間”概括

有的敘事性課文還可以引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間的順序說(shuō)說(shuō)每個(gè)時(shí)間段發(fā)生的事情，從而大體把握課文內(nèi)容。如教學(xué)《盧溝橋烽火》一文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生在文中畫(huà)出表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)，學(xué)生很快圈畫(huà)出“‘九一八事變后”“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當(dāng)天晚上”“盧溝橋事變的第二天”這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，然后我引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)每個(gè)時(shí)間段發(fā)生了什么事，最后再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。借助這樣的方法，學(xué)生很快知道課文主要描寫(xiě)了什么。

3.借“空間”概括

敘事性作品還包括一些游記，對(duì)于這類(lèi)課文我主要引導(dǎo)學(xué)生按照作者的空間位置的變化即游覽路線來(lái)感知課文主要內(nèi)容。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，我把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組根據(jù)課文的描述畫(huà)一幅金華雙龍洞的景點(diǎn)游覽圖。經(jīng)過(guò)小組討論，集體交流，最終確定了作者的游覽路線：路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞。接下來(lái)我再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游覽路線說(shuō)說(shuō)作者的所見(jiàn)、所聞、所感。這樣學(xué)生很容易就了解了課文的主要內(nèi)容。

4.借“問(wèn)題”概括

有些敘事性課文還可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的探討從而把課文的主要內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。如在教學(xué)《司馬遷發(fā)奮寫(xiě)〈史記〉》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生問(wèn)道：“司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》？”“他是如何發(fā)奮寫(xiě)《史記》的？”“發(fā)奮寫(xiě)作的結(jié)果怎樣？”學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題朗讀課文，之后用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言回答了這三個(gè)問(wèn)題，最終也把握了課文的主要內(nèi)容。

5.借“關(guān)鍵句”概括

有的敘事性的作品中就有能直接概括課文主要內(nèi)容的句子。如《鄭成功》課文的最后一句：“民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的?！庇秩纭遁喴紊系幕艚稹返囊粋€(gè)過(guò)渡段也可以概括課文的主要內(nèi)容：“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。”

二、品讀重點(diǎn)句段，深化閱讀感悟

修訂后的語(yǔ)文課標(biāo)指出：要讓學(xué)生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”這樣的要求如何落實(shí)？筆者認(rèn)為關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的重點(diǎn)句段。重點(diǎn)句段指的是對(duì)表現(xiàn)課文主要內(nèi)容和思想感情有突出作用的詞句和段落。這樣的句段主要包括細(xì)節(jié)描寫(xiě)的部分，作者精辟的議論和抒情性的語(yǔ)句等。如何引導(dǎo)學(xué)生品析敘事性作品的重點(diǎn)句段以深化自己的閱讀感悟呢？我進(jìn)行了以下一些嘗試。

1.自主中感悟

在語(yǔ)文課堂上，我們要給學(xué)生潛心默讀的時(shí)間，讓學(xué)生帶著思考自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)課文中心的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的理解和體會(huì)。如果是寫(xiě)人為主的文章，就要關(guān)注描寫(xiě)人物行動(dòng)和心理活動(dòng)的詞句以及人物的個(gè)性化的語(yǔ)言等。如在教學(xué)《錢(qián)學(xué)森》一文時(shí)，課堂上我選取了錢(qián)學(xué)森的三段語(yǔ)言，提出自學(xué)的明確要求：“讀一讀下面三段文字，在讓你有感觸的地方停一停、想一想、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受?！庇械膶W(xué)生在“我是中國(guó)人”這句話中體會(huì)到了錢(qián)學(xué)森作為中國(guó)人的自豪之情;有的學(xué)生從“誠(chéng)懇地說(shuō)” “日夜盼望” “終于”“應(yīng)當(dāng)”體會(huì)到錢(qián)學(xué)森時(shí)時(shí)刻刻都在思念著自己的祖國(guó)，他把為祖國(guó)做貢獻(xiàn)看做是自己分內(nèi)的事，是一種職責(zé)，是天經(jīng)地義的，等等。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組交流和集體研討環(huán)節(jié)更有話說(shuō)，發(fā)言也更加踴躍。經(jīng)過(guò)同伴提醒，教師點(diǎn)撥，學(xué)生們把別人的想法與自己的認(rèn)識(shí)相比較，總會(huì)獲得一點(diǎn)靈感，得到一些新的啟示，進(jìn)一步完善自己的認(rèn)識(shí)和理解。

2.質(zhì)疑中探究

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題并探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生能更好地體會(huì)課文的中心。如在教學(xué)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考哈爾威船長(zhǎng)一共下了幾次命令，每一次是在什么情況下下達(dá)命令的，結(jié)果怎樣?！稅?ài)之鏈》一文中，喬依需要錢(qián)為什么又不要錢(qián)？通過(guò)這些有價(jià)值的問(wèn)題的討論，學(xué)生的交流會(huì)更具廣度和深度，也會(huì)更深刻地體會(huì)文章的中心，加深自己的理解與感受。

3.交流中提升

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀敘事性作品的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生比較充足的“交頭接耳”的時(shí)間。如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文時(shí)，學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上對(duì)描寫(xiě)肖邦的詞句——“悲憤欲絕”“傾注”“他勉勵(lì)自己要工作、工作、再工作”“他常常把自己關(guān)在幽暗的房間里，點(diǎn)上一支蠟燭，徹夜地作曲彈琴”，以及對(duì)肖邦彌留之際的所說(shuō)的話“我死后，請(qǐng)把我的心臟帶回去，我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下”進(jìn)行了交流、探討，在交流中學(xué)生各自談?wù)摿俗约旱母惺埽盒ぐ畎炎约喝康木Χ加迷谝魳?lè)創(chuàng)作上，為的是解救自己的祖國(guó);肖邦有著一顆熾熱的愛(ài)國(guó)心，臨死的時(shí)候還想著自己的祖國(guó)……學(xué)生在小組合作中聆聽(tīng)別人的談?wù)?，不斷完善和豐富自己的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，更加感受到了肖邦的那顆熾熱的愛(ài)國(guó)心。

4.朗讀中升華

敘事性作品的教學(xué)，只靠理解語(yǔ)言文字是不夠的，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感受。感受的最有效方法就是朗讀，朗讀可以理解和感悟詞句的意蘊(yùn)和運(yùn)用的精妙，加深對(duì)詞語(yǔ)和文章的理解和感悟。因此，教學(xué)中要讓各種形式的朗讀出現(xiàn)在課堂上，對(duì)課文的重點(diǎn)語(yǔ)段、關(guān)鍵詞句進(jìn)行自由大聲朗讀、同桌對(duì)讀、全班齊讀等，讓學(xué)生在不拘形式的朗讀中感受文章的思想感情，同時(shí)對(duì)自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)有更深的印象，以進(jìn)一步說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

教學(xué)中，只有準(zhǔn)確把握敘事性作品的特點(diǎn)，遵循敘事性閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性直接與文本對(duì)話，教師適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、講解，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀的目標(biāo)。