強化閱讀力度，塑造數(shù)學思想

郭軍

小學生閱讀能力有限，閱讀方法也不夠成熟，教師要針對學生自身特點，對學生展開多元引導，激發(fā)學生閱讀熱情，設(shè)計更多閱讀方式，給學生提供更多選擇。設(shè)疑性閱讀、合作性閱讀、關(guān)聯(lián)性閱讀，都能夠激發(fā)學生探索積極性，提升閱讀品質(zhì)，幫助學生快速進入數(shù)學內(nèi)容核心，建立豐富閱讀認知，為進一步學習打下堅實基礎(chǔ)。

一、設(shè)疑性閱讀，激活學生學習思維

朱熹曾說過：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！睌?shù)學課堂教學中，教師引導學生對學習內(nèi)容進行設(shè)疑性閱讀，能夠從學生思維起點進行激發(fā)，讓學生通過數(shù)學閱讀，對相關(guān)數(shù)理問題展開質(zhì)疑，積極探知數(shù)理各種等量關(guān)系。教師也要巧妙設(shè)計思考問題，特別是懸疑性的問題，這樣可以有效激活學生學習思維。教師在具體設(shè)疑時，要注意體現(xiàn)問題的層次性，最好是貼近學生最近發(fā)展區(qū)。教師引導也要注意方式方法，要從不同角度、不同維度展開思考、質(zhì)疑，鼓勵學生多問幾個為什么，讓問題成為引導思維的重要線索，進而形成重要學習動力;要讓數(shù)學閱讀成為一種自覺學習意識和行動，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，實現(xiàn)學習品質(zhì)的自然升級。

如在學習《三角形、平行四邊形和梯形》時，教師讓學生閱讀文本，說說平行四邊形的基本特征和應(yīng)用。有學生說：平行四邊形是由四個角、四條邊構(gòu)成的圖形，而且對邊是互相平行的、對角是相等的。平行四邊形在繪畫、建筑、活動衣架、吊車、風箏中有廣泛應(yīng)用。教師提出問題：“平行四邊形的對角是相等的、對邊也是相等的，是不是所有平行四邊形都可以分成兩個全等三角形呢？大家不妨實際操作驗證一下?！睂W生對教師提出的問題充滿了興趣，都想用最簡單的方法加以驗證。有動筆在紙上畫的，也有用剪刀進行剪切的。很快，這個結(jié)論得到驗證。教師巧妙設(shè)置懸念問題，促使學生思維介入實踐操作，學生學習呈現(xiàn)主動性，學習效果顯著。

二、合作性閱讀，優(yōu)化課堂學法應(yīng)用

新課標倡導自主合作探究式學習，小學數(shù)學教學中的閱讀環(huán)節(jié)，也需要體現(xiàn)合作學習意識。面對學習內(nèi)容，采取多人合作閱讀學習方式，能夠集合學生集體智慧，對教材文本展開深刻解讀，這無疑是對課堂學法的優(yōu)化應(yīng)用。讓學生在合作學習中展開討論，能夠提升學生學習針對性。讓不同學生從不同視角出發(fā)，對數(shù)理問題進行多方位討論，不僅可以促使學生學習認知的內(nèi)化，而且能夠培養(yǎng)學生思維認知的深刻性、多元性和創(chuàng)造性。合作性閱讀應(yīng)該是課堂學法的創(chuàng)新性嘗試，如何設(shè)計操作程序，如何進行閱讀管理和引導，需要教師根據(jù)具體學情進行個性化設(shè)計。

如在學習《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》時，教師先讓學生對文本平移內(nèi)容進行初步閱讀，然后讓同桌組成學習合作對子。一個學生負責閱讀文本，將圖形在方格中的平移要領(lǐng)解讀清晰;一個學生負責實踐操作，將方格中圖形進行多向移動。兩個人一個讀、一個做，在協(xié)助互動中完成相關(guān)操作任務(wù)。并且一起對圖形平移操作進行程序校對，找出存在的問題，進行針對性修正。在課堂成果展示時，兩個人共同將平移操作進行展示，體現(xiàn)合作學習精神。教師讓同桌組成合作小組進行集體閱讀，有的讀，有的做，讀和做和諧統(tǒng)一，操作默契，合作學習效果顯著。閱讀大多屬于個體行為，對其進行形式創(chuàng)新改造，學生感到新鮮，操作起來得心應(yīng)手，這樣的合作閱讀自然是值得提倡的。

三、關(guān)聯(lián)性閱讀，實現(xiàn)認知能力遷移

數(shù)學概念內(nèi)涵及外延推演都具有邏輯性，有些環(huán)節(jié)還比較抽象。在實施數(shù)學閱讀行為時，教師還要關(guān)注學生學習認知的關(guān)聯(lián)性特征。所謂關(guān)聯(lián)性閱讀，是指學生利用學習經(jīng)歷和認知積累展開的橫向、縱向聯(lián)系，這樣形成的閱讀認知自然具有相互印證性。關(guān)聯(lián)性閱讀體現(xiàn)的是知識的融會貫通，在閱讀過程中對認知進行層次性分解，防止出現(xiàn)概念混淆。關(guān)聯(lián)性閱讀能夠厘清學生數(shù)理認知，系統(tǒng)掌握數(shù)理概念體系，幫助學生實現(xiàn)認知內(nèi)化。小學生思維比較單純，要建立關(guān)聯(lián)性閱讀意識，還需要教師給出積極的啟示和引導，設(shè)置關(guān)聯(lián)性思考問題和多元性訓練，幫助學生從不同視角建立關(guān)聯(lián)思維橋接，實現(xiàn)學生認知能力遷移，對全面升級學生認知體系有重要促進作用。

如在學習《多邊形的內(nèi)角和》時，教師先復(fù)習三角形的內(nèi)角和相關(guān)知識，然后讓學生對教材進行閱讀討論。教師提出討論問題：用什么樣的方法能夠推演出多邊形的內(nèi)角和規(guī)律？學生展開小組討論，很快就給出答案：借助三角形內(nèi)角和等于180°這個定律可以推斷出n邊形的內(nèi)角和公式為：n邊形內(nèi)角和=（n-2）×180°。教師讓學生利用學過的三角形舊知推演多邊形內(nèi)角和計算公式，就是促使學生實現(xiàn)認知的橫向聯(lián)系。學生在教師引導下順利完成公式推演，由此建立起來的學習認知當然更為牢固。

數(shù)學閱讀有其特殊作用，但在數(shù)學教學中常常被忽視。教師需要重新對數(shù)學閱讀展開深入探研，挖掘數(shù)學閱讀的潛力和優(yōu)勢，對學生進行閱讀方法、閱讀技巧的引導和校正，幫助學生盡快建立數(shù)學閱讀意識和習慣，自覺踐行數(shù)學學習規(guī)范要求，為全面提升數(shù)學課堂教學內(nèi)質(zhì)發(fā)揮重要助力作用。